Педагогическая деятельность и теория элементарного образования И. Г. Песталоцци

Основа дидактики  Песталоцци. Теория элементарного образования

Песталоцци  значительно расширил учебный план начальной школы, введя в него навыки чтения и письма, счета и  измерения, рисование, гимнастику, пение, а также некоторые знания из области  географии, истории, естествознания.

Процесс познания по Песталоцци, заключается  в том, что "сперва из моря спутанных наблюдений выделяются определенные наблюдения, затем из определенных наблюдений ясные понятия, а из последних понятия точные. "Начальной стадией процесса познания является наблюдение. Чтобы перейти от наблюдений к новым понятиям, надо осознать три основных элемента всякого познания: число, форму и слово. Песталоцци поставил перед собой задачу - найти такие формы и методы обучения, пользуясь которыми мать - крестьянка могла бы обучать своих детей. В основе всякого знания, по мнению Песталоцци, лежат элементы. Каждый человек, по его мнению, когда он хочет выяснить что - либо непонятное, всегда ставит перед собой три вопроса: 1)Сколько у него предметов перед глазами? 2) Какой они имеют вид, какова их форма? 3) Как они называются? "Число, форма и слово, по выражению Песталоцци; элементарные средства всякого обучения". В первоначальном обучении форме соответствует измерение, числу - счет, а слову - речь. Таким образом, элементарное обучение сводится к умению измерять, считать и владеть речью. Такое обучение путем упражнений в измерении, счете и речи пробуждает в ребенке важнейшее качество - способность мыслить. Такова по убеждению Песталоцци, основная и конечная цель обучения в народной школе.

Нельзя  не отметить, что Песталоцци разграничивает развитие мышления и накопления знаний. Он считал, важной задачей школы  пробуждение духовных сил и способностей, развитие способностей мыслить, т.е. формальное образование. Он указывает, что нужно  интенсивно обогащаться представлениями". Это положение Песталоцци сыграло  огромную роль в борьбе против догматизма и схоластики, за активные методы обучения и воспитания в школе.

Однако  теория элементарного образования  Песталоцци не сводится к одной лишь дидактической проблеме. Идея элементарного  образования в понимании Песталоцци может быть еще истолкована как  природосообразное развитие умственных, нравственных и физических сил ребенка. 

Создание частных  методик начального обучения

Поставив  перед собой задачу обучения и  воспитания крестьянских детей, а следовательно и организацию для них "народной школы", Песталоцци попытался создать основы методики по предметам начального обучения.

В основу разработки методики преподавателя  родного языка Песталоцци положил  принцип развития речи ребенка. Песталоцци отстаивал звуковой метод обучения грамоте, что было крайне важно в  то время, так как везде еще  господствовал буквошагательный метод.

Песталоцци  дает целый ряд указаний по увеличению слов запаса у детей, тесно связывая обучение родному языку с наглядностью и сообщению элементарных сведений по естествознанию, географии и истории.

Путем сложных упражнений Песталоцци стремился  добиться положительных результатов: развивать в детях умение наблюдать, установить признаки предмета или явления  выработать навыки четкого и полного  описания предмета. Сама эта мысль  о положительном значений таких занятий верна, однако практическому их выполнению были присущи элементы формализма.

Для приобретения навыков письма Песталоцци рекомендовал проводить предварительные упражнения в изображении прямых и кривых линий - элементов букв. Эти упражнения широко применяются в школе и  по настоящее время. Обучение письму Песталоцци предлагал связывать  с измерением предметов и рисованием, а так же и с развитием речи. Особенно большое внимание он уделял орфографической правильности письма в первые годы обучения.

Для обучения измерений Песталоцци рекомендует  брать квадрат, его стороны и  производить деление квадрата на части, различные геометрические фигуры, связывая обучение измерению с развитием  речи ребенка. Результаты измерений  ребенок зарисовывает; эти упражнения в свою очередь являются основой  для письма. Возражая против метода обучения арифметике, основанного на заучивании наизусть правил Песталоцци в своей методике первоначального  обучения счету предложил иной метод "изучение чисел" - формировать  понятия о числе, начиная с  элемента каждого целого числа - единицы. На основе наглядных представлений  ребенка он обучает действиям  сначала с единицей. После того как дети усвоили все это, он предлагает усложнить счет, первоначально оперируя единицей и числами первого десятка, образующимися из единицы. Для обучения дробям Песталоцци брал квадрат и  показывал на нем, принимая его за единицу, соотношения частей и целого. На основе этой идеи Песталоцци его  последователи ввели в школьную практику так называемый арифметический ящик, широко используемый в школе  и в настоящее время.

Песталоцци  дал ряд указаний и по преподаванию географии. От близкого к далекому, на основе непосредственных наблюдений окружающей местности Песталоцци ведет учащихся к восприятию более сложных географических представлений. Он рекомендует лепить рельефы местности из глины и лишь за тем переходить к карте. Начиная ознакомление с местностью со школьного участка земли и рельефа родной деревни, при изучении которых ученики получают элементарные географические представления, Песталоцци затем постепенно расширял их, и учащиеся получали представления о всей земле.

Таким образом, Песталоцци наметил сравнительно широкую программу начального обучения и дал обстоятельные методические указания к ее практическому осуществлению. 

Значение педагогической теории Песталоцци

Песталоцци  был выдающимся педагогом прошлого. Он видел страдания крестьянства и стремился ему всемерно помочь через школу и просвещение. Революционного из создавшегося положения он не искал. Его окрыляли, вызывали у него стремления ближе подойти к народу идеи некоторых французских просветителей, в особенности Руссо.

Песталоцци  отдал всего себя делу воспитания детей, он создал теорию элементарного  обучения, которая способствовала развитию в 19 веке народных школ в Европе, начал  разработку частных методик, и они  нашли широкое применение в начальной  школе. Однако элементы формализма заложенные в педагогической теории Песталоцци и развитые его учениками, оказали и некоторое отрицательное влияние на народную школу.

Взгляды Песталоцци были исторически ограничены: он не мог понять и не понимал классового характера воспитания в классовом обществе и в то же время по своему изо всех сил стремился помочь трудовому народу. "Песталоцци мечтал о такой школе, которая удовлетворяла бы потребностям народных масс, охотно бы принималось ими и была в значительной мере созданием их собственных рук", - писала Н.К. Крупская. 

Заключение

На основе всего вышеизложенного мы можем  сделать следующие выводы:  1. Иоганн Генрих Песталоцци - один из основоположников социальной педагогики как науки  и практики. Он одним из первых дал  теоретическое обоснование социальной педагогики, выдвинув идею создания системы  помощи и поддержки социально-незащищенных слоев населения, детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей, основой которой является не материальная благотворительность, а привитие человеку знаний, умений и навыков, необходимых в общественной жизни, и воспитание в нем стремления к самопомощи

2. Истоками  формирования его социально-педагогических  взглядов ста ли: семейное воспитание, социально-экономическая обстановка  в Швейцарии, учения известных  педагогов Европы — его предшественников, таких как Я.А. Коменский и  Ж.-Ж. Руссо, а также его собственная  общественно-политическая и социально  педагогическая деятельность.

3. Социально-педагогическое  наследие И.Г. Песталоцци представляет  совокупность идей и опыта  его практической деятельности, оказавших существенное влияние  на развитие социальной педагогики  как науки и практики.

4. Важное место в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци занимают проблемы подготовки воспитателей детских учреждений, под которой следует понимать идеи и опыт швейцарского педагога, отражающие основные этапы, содержание и методику формирования воспитателя.

5. Социально-педагогическая  деятельность И.Г. Песталоцци  строилась в соответствии с  требованиями принципов: природосообразности; воспитывающего обучения; социальной обусловленности воспитания ребенка; самопомощи человека в социальном развитии; индивидуального подхода к воспитаннику и др.

6. Практическая  деятельность И.Г. Песталоцци  и его социально педагогические  идеи оказали значительное влияние  на развитие различных на правлений подготовки воспитателей детских учреждений: подготовку учите лей народных школ и подготовку руководителей детских воспитательных учреждений и педагогических семинарий. Социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци существенно повлияло на практическую деятельность и теоретические взгляды многих выдающихся педагогов, занимавшихся подготовкой воспитателей детских учреждений. Последователи И.Г. Песталоцци продолжали развивать многие его идеи. В частности: И.Ф. Гербарт продолжил разработку "метода" начального обучения ребенка раннего возраста; Ф.В.А. Фребель уделил значительное внимание определению содержания игровой деятельности с детьми младшего возраста; Ф.А.В. Дистервег продолжил обоснование модели подготовки учителей народных школ; К.Д. Ушинский выявил основные пути повышения эффективности подготовки воспитателей детских учреждений; П.Ф. Каптерев расширил содержание "метода" (в его широком и узком понимании). 
 
 

Список использованной литературы

1. В.З. Смирнов. История педагогики. Просвещение. 1965 г.
2. М.В. Макаревич, И.Е. Лакин, А.Х. Рычагов. Хрестоматия по истории педагогики. Издательство "Высшая школа". Минск. 1971 г.
3. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. Педагогическое наследие. Москва. "Педагогика" 1987 г.
4. Духавнева А.В., Столяренко А.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов н/Д: Феникс, 2000.– 480с.
5. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ Сфера, 2001. 512 с. т
6. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. Т.1. М.: Педагогика, 1981. 336 с.  4. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. Т.2. М.: Педагогика, 1981. 416 с. 5. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Авт. сост. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 368 с. 6. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -272 с.
7. Пинкевич А.П., Медынский Е.Н. Иоганн Генрих Песталоцци: Его жизнь, учения и влияние на русскую педагогику. – М., 1927.
8. http://www.verav.ru/common/message.php?table=calend&num=951
9. http://www.detskiysad.ru/ped/pestalozzi.html
10. http://www.detskiysad.ru/ped/pestalozzi02.html
11. http://www.kalitva.ru/152952-zhizn-i-deyatelnost-pestalocci.html