Особенности воспитания одаренных детей

 В связи с современной насыщенностью учебным материалом невозможно только на уроке создавать условия для полного совершенствования творческих и интеллектуальных способностей. Эту проблему поможет решить дополнительное образование.

  Система дополнительного  образования имеет все возможности  для того, чтобы, учитывая индивидуальные особенности и интересы детей, учить всех по-разному, причем содержание и методы обучения могут быть рассчитаны на разные уровни умственного развития детей и корректироваться в зависимости от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка. В результате для большинства детей создаются оптимальные условия обучения: они реализуют свои способности, осваивают программы, при этом никто не «выпадает» из учебного процесса.

  Выявлять и развивать  одаренных учащихся можно через  факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, а также через систему воспитательных  работ. Для этого можно использовать  разнообразные формы работы:

 – ролевые тренинги,

– предметные викторины,

– творческие и интеллектуальные конкурсы,

– «мозговые штурмы»,

– интеллектуальные марафоны и т.д.

  Также можно создавать  группы детей для выполнения  ими различного рода проектной  деятельности, творческих индивидуальных  заданий. Эффективность работы с  детьми в этом направлении  определяется успехами учащихся  на различного рода конкурсах. Благодаря такой работе наблюдается положительная динамика заинтересованности учащихся в посещении кружков, растет интерес детей к занятиям, расширяется кругозор учащихся, повышается «качество знаний», развиваются коммуникативные, интеллектуально-коммуникативные и творческие способности учащихся.

  В свой план непременно  можно включить  простейшее определение  характера музыки, устойчивость  или неустойчивость звуков, их  тяготение к тонике. Упражнения  на умение удерживать интонацию. Всегда указывать детям на  неправильное, нечистое пение, неправильное  или неясное, произношение согласных. Обязательно отмечать положительные  стороны их работы. При пении  упражнений или песен большое  внимание уделять процессу певческого  дыхания, напоминая, где его нужно  брать, тем самым регулирую процесс  дыхания и управляю им. Это приучает слух и голос ученика к отчётливости в интонации. Так, как слуховая координация, певческий голос и музыкальные способности взаимосвязаны, на занятиях в вокальной группе большое внимание уделяется постановке певческого голоса. Главным критерием должно являться не количество, а качество выученного материала и никогда не показывать на открытых мероприятиях недостаточно вокально и технически отработанные музыкальные произведения. Постепенно, в процессе работы, добиваться:

- пения естественным звуком  без напряжения;

- чистого интонирования  в удобном диапазоне;

- пения без музыкального  сопровождения, под аккомпанемент  фортепиано, под фонограмму;

- слышать и передавать  в пении поступенное и скачкообразное движение мелодии;

- слышать и оценивать  правильное и неправильное пение;

- самостоятельно попадать  в тонику;

- эмоционально исполнять  соответствующие возрасту и вокальным  возможностям песни, в вокальной  группе и индивидуально;

- чувствовать и соблюдать  в пении метроритм.

  Развитие голоса детей  на занятиях должно быть постепенным, без торопливости, постепенно расширяя  диапазон. Использовать при этом  только те звуки, которые не  вызывают напряжения ещё не  сформированного голосового аппарата. Ни в коем случае не перегружать  голос, пытаться петь громче, чем  позволяют его возможности, иначе  можно просто испортить голос. Кроме того, необходимо следить  за тем, чтобы дети не увлекались  пением репертуара взрослых, не  приобретал вредных вокальных  привычек, которые потом будет  трудно исправлять.

Подбор репертуара:

1. Репертуар, несомненно, должен  быть подобран таким образом, чтобы он способствовал развитию  и укреплению детского голоса, на основе которого можно отрабатывать  навыки правильного дыхания, звукообразования, дикции, тренировать вокальный аппарат.

2. Для работы необходимо  брать не одно, а несколько  контрастных между собой произведений, песни разнообразного характера (бодрые, спокойные, лирические, шуточные, весёлые) и различные по тематике.

3. Использовать в работе малоизвестные, не «запетые» в школьной аудитории песни.

4. Песенный репертуар  должен быть доступным пониманию  и кругу настроений, образов, расширял «интонационный багаж» учащихся, приучая их к восприятию современных образцов гармонии, других средств музыкальной выразительности.

5. Использовать народные  песни, произведения фольклора, как  одно из совершенных средств  музыкального воспитания детей.

6. Обязательно включать  в репертуар ряд несложных  музыкальных произведений классики  в переложении для детского хора (П. И. Чайковского, Г. Иващенко, Ж Бизе, И.С. Баха, С. Рахманинова и т. д.).

7. По возможности исполнять  образцы церковной музыки, как  примера высочайшего достижения  музыкального искусства.

8. Выбирая песни учитывать  воспитательные задачи, вокальные  возможности школьников, их интересы.

9. Все песни должны  соответствовать вокальным возможностям, возрастным, физиологическим и музыкальным  возможностям детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Воспитание одаренных детей с учетом их индивидуальных особенностей и развитие детских уникальных способностей – довольно таки сложная задача. 

Выделяется два целевых направления в процессе развития таких индивидуумов.

Первое – создать необходимые условия для полноценного воплощения наклонностей талантливых детей. Для достижения этой цели, проводится целый ряд организационных мероприятий.

Второе – воспитать выдержанного и образованного члена общества, способного реализовать свои возможности. Для этого предполагается изучать и развивать индивидуальные личностные качества ребенка, а также создавать определенные физические и психологические условия для его полноценного развития. Подобные действия помогут сформировать личность, с желаемыми качествами.

Педагогические программы воспитания одаренных детей строятся на одновременном воплощении этих двух направлений, учитывая не только рекомендации педагогики и психологии, но и личностные данные каждого ребенка. Поэтому программы подбираются сугубо индивидуально. Ведь одаренность сложное проявление, имеющее как положительные, так и отрицательные последствия. Положительные моменты проявляются в  постоянстве, независимости, творческих способностях, разнообразных интересах, хорошей памяти, настойчивости, абстрактном мышлении и так далее. А к отрицательным моментам можно отнести нестабильность интересов, индивидуализм, проявление диктаторства, нетерпимость, повышенную требовательность.

Воспитание одаренных детей должно, в первую очередь базироваться на создании благоприятной атмосферы в семье, коллективе и разрешении конфликтных ситуаций. Стоит помнить, что не стоит осуществлять гиперопеку одаренности, она может спровоцировать тяжелые последствия – нарциссизм, обожествление самого себя и высокомерное отношение к другим людям, а также отказ от самосовершенствования.

Таким образом, воспитание одаренных детей — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать.              – М., 1998.
2. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991.
3. Доровской А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. – М., 2007.
4. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей // Педагогика.- 2003.- № 6.
5. Леднева С.А. Детская одаренность глазами педагогов / С.А. Леднева. Начальная школа, 2003. - № 1.
6. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика,1991.
7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.                   – М.: Воронеж, 2004.
8. Лопатина М.А. Работа с одаренными учащимися // Завуч – 1999.                – №6.
9. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. – М.: «Школа-пресс», 2003.
10. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства.               – М., 2000.
11. Сергеева Т.Ф. Система работы с одаренными детьми: теория и практика.  – М.: Феникс 2011.
12. Толмачева Н. А. Одаренность как педагогический и психологический феномен. Одаренный ребенок. - М., 2004.
13. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М., 2000.
14. Шумакова Н.Б. Одарённый ребёнок. Особенности обучения. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
15. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М., 2006.