Особенности реализации воспитательной системы современной школы при внедрении ФГОС

Воспитательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел. Коллективное творческое дело - ее главный методический инструмент, который складывается из совокупности приемов, действий, выстроенных в определенной последовательности. В организации коллективной творческой деятельности отмечаются несколько этапов˸ предварительная работа воспитателей; коллективное планирование; коллективная подготовка; проведение; коллективное подведение итогов; ближайшее последействие.

Важнейшим условием воспитания в этой системе выступает совокупность воспитательных отношений˸ реальных (общая забота) и духовных (товарищеское уважение и товарищеская требовательность).

Воспитательная система школы диалога культур. Основные положения нового типа образования в школе диалога культур были сформулированы В. С. Библером.

Переход от идеи образованного человека к идее человека культуры. Не готовыми знаниями, умениями, навыками, а культурой их формирования и изменения, трансформации и преобразования должен обладать выпускник школы диалога культур. 

От молодого человека в современной культуре требуются знания о путях изменения знаний, умение изменять и обновлять умения, навыки изменения и переформирования навыков;

Школа диалога культур предполагает углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообще. Диалог в этой школе — это не только и не столько наилучший путь к овладению истиной, это не только эвристически значимый прием более эффективного усвоения знаний, умений и т.д., это и суть самой мысли. В школе диалога культур углубленное понимание диалогизма мышления развернуто через идею диалога культур;

Процесс воспитания в школе диалога культур - процесс культуроемкого развития личности. В. С. Библер предлагает следующий вариант содержания образования в школе диалога культур.

I - II классы. Зарождаются  ʼʼузелкиʼʼ понимания, которые станут основными предметами освоения, диалогов в последующих классах. Этими узелками являются идеи, слова, числа, явления природы, моменты истории, загадки сознания и предметного орудия. Узелки построены по схеме народных загадок.

III - IV классы. Античная культура  как единый предмет изучения в этих классах. Античная история, античная математика, античное искусство, античная мифология, античная механика образуют целостное, неделимое представление об базовых смыслах античной культуры.

V-VI классы. Культура средневековья.

VII- VIII классы. Культура Нового  времени (XVII—XIX вв.).

IX-X классы. Культура современности.

XI класс. Класс специально-педагогический.

Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы. Основатель этой системы - В. А. Караковский. Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, крайне важности коллективного творчества. На педагогических советах именно эти идеи наиболее часто используются как фундамент для различных соображений, аргументации, для обобщений и выводов. Существенной характеристикой системы В.А. Караковского является использование коммунарской методики, или методики коллективной творческой деятельности.

Воспитательная система школы-комплекса. Школа-комплекс ¾ относительно новый тип школы, отвечающий современным требованиям. Относительно новый потому, что опыт образовательно-воспитательных учреждений С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, Ф.Ф. Брюховецкого, А.А. Захаренко, В.А. Караковского и многих других - это, в сущности, опыт создания школ-комплексов, только в разное время и в разных условиях.

Стратегическое направление решения педагогических проблем в школе-комплексе связано с усиленным вниманием не только к содержательной, психолого-педагогической стороне, но и к организационной. В этих условиях реализуется главное преимущество школы-комплекса — ее истинный гуманизм, когда в отличие от различных элитарных школ, школ с углубленным изучением отдельных предметов создаются равные возможности и условия для обучения и воспитания каждого ребенка.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏбᴩᴀᴈᴏᴍ, создание воспитательной системы школы-комплекса позволяет каждому школьнику выстроить пространство для самореализации, определить возможности общения, самораскрытия и самосовершенствования.

Глава 3. Особенности реализации воспитательной системы современной школы при внедрении ФГОС

 

Воспитание, как известно, относится к социально обусловленным процессам. На выбор целей, принципов, содержания и способов организации процесса воспитания существенное влияние оказывает политическая, экономическая, социокультурная ситуация в развитии государства и общества. Происходящие в России изменения в государственной и общественной жизнедеятельности влияют на перемены в практике воспитания детей. На данном этапе перспективным направлением развития современной школы является деятельностный подход и образовательные модели, нацеленные на становление человека как субъекта собственной деятельности и собственного образования, на развивающее образование в духе нового поколения ФГОС.

При внедрении Федерального Государственного Образовательного Стандарта личностная направленность обучения и воспитания связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности учащегося, его творческих способностей, гражданских качеств его личности. Речь идет о формировании такой личности, которая способна не только выживать в современном обществе, а созидательно воздействовать на окружающий мир, преобразовывать действительность в своих интересах и на пользу окружающих. Поэтому приходится размышлять не столько о приспособленности воспитания к миру личности, сколько о еѐ активной деятельности в воспитательном процессе.

Личностно-ориентированное воспитание построено на равенстве и партнѐрстве участников воспитательного процесса. Формирование и развитие личности учащихся в условиях личностно-ориентированной воспитательной деятельности не может рассматриваться только как взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности, направленное на существенные изменения в уровне воспитанности, поведении. В воспитательном процессе формирование и развитие личности учащегося выступает как форма жизнедеятельности педагога и учащегося и как средство передачи форм культуры, навыков поведения, общественного опыта.

В условиях проектирования и реализации новой системы воспитательной работы происходит системное изменение всех параметров учебно-воспитательного процесса.

Особое место в деятельности педагога должно занимать моделирование и реализация воспитательной системы школы.

Воспитательная система школы – это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обусловливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов школьного коллектива.

Для моделирования воспитательной системы необходимо руководствоваться следующими компонентами (этапами):

1). Индивидуально – групповой, представляет собой сообщество  детей и взрослых, объединенных  совместной жизнедеятельностью  в рамках учебного класса. Он  состоит из нескольких элементов: - классного руководителя, - учащихся  класса, родителей учащихся, педагогов  и других взрослых.

2). Ценностно-ориентационный, представляет собой совокупность  следующих элементов: - ключевая идея замысла системы, - цель и задачи воспитания, - перспективы жизнедеятельности классного сообщества, - принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

3). Функционально-деятельный  этап складывается из таких  элементов, как: - формы и методы  организации совместной деятельности  общения, - основные функции воспитательной  системы, - системообразующий вид  деятельности - самоуправление в  классе.

4). Пространственно-временной  этап состоит из таких элементов, как: - эмоциональная, психологическая, духовная, нравственная и материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся; - связи и отношения классного коллектива с другими коллективами детей, - место и роль класса в воспитательном пространстве всей школы.

5). Диагностико-результативный  этап включает в себя следующие  элементы: - критерии эффективности  воспитательной системы, - методы  и приемы изучения результативности  воспитательной системы.

Цель воспитательной системы

– создание собственного стиля класса. Она решается через следующие поставленные задачи:

- развитие познавательной  активности учащихся,

- создание благоприятной  обстановки в классе, - развитие  творческой активности каждого  ребенка,

- формирование у детей  потребности в здоровом образе  жизни,

- развитие умений и  навыков общения.

Создать гуманистическую, целостную и эффективную воспитательную систему класса нелегко, особенно в нынешних условиях работы классных руководителей. В этих условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного воспитания молодежи, раскрыть ее духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, воспитательная система - это сложная педагогическая система, которая призвана интегрировать все воспитательные воздействия, направленные на ребенка, в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях реализацию целей и задач воспитания.

В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении.

Как показывает практика, наиболее эффективным способом организации процесса воспитания в образовательном учреждении является создание на его базе инновационной воспитательной системы.

 В связи с этим  необходимо постоянно повышать  профессиональную компетентность специалистам, курирующих и организующих воспитательный процесс в образовательных учреждениях.

С этой целью включать в программы курсов повышения квалификации модули, направленные на овладение педагогами знаниями и умениями, необходимыми для создания, развития и управления воспитательной системой в образовательном учреждении при организации своей профессиональной деятельности в условиях модернизации образования.

Построение и реализация воспитательной системы классов и школы  позволит сделать педагогический и воспитательный процесс более целенаправленным, управляемым и эффективным

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Афонина, Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.-512с.

2. Воронов, В.В. Технология  воспитания: Пособие для преподавателей  вузов, студентов и учителей / В.В. Воронов. – М.: Школа-Пресс, 2000.-96с.

3. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова – М.: Асгард, 2001.

4. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой / А.В. Гаврилин. – М.: Академия, 2003.

5. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание...Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М.: ВЛАДОС, 2000.

6. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие. – М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2000.-160с.

7. Орлова, Л. С. Воспитательная модель школы // Классный руководитель. - 2003. - №3. - С.18-22. 4.

8. Степанов, Е Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. - 2001. - №4. - С.14-19.

9. Строим воспитательную систему Школы самовыражения. Концепция. Целевая программа «Профессиональное самоопределение учащихся» // Классный руководитель. - 2001. - №5. - С. 3-36.

10. Шамова Т.И., Шибанова Г.Г.. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М., 2005.