Особенности развития мышления умственно отсталых детей в раннем возрасте

   Развитие  мыслительных процессов идет  специфически. Они способны к  развитию, хотя оно и осуществляется  замедленно, атипично, иногда с резкими  отклонениями. Однако это подлинное  развитие, в ходе которого происходит  и количественные, и качественные  изменения всей психической деятельности  ребенка. 

   Отечественные  психологи детально изучили особенности  мышления умственно отсталых  детей. Замедленная, ограниченная  восприимчивость, характерная для  умственно отсталых детей, оказывает  огромное влияние на весь последующий  ход их психического развития.

   Все исследователи  указывают на замедленный темп  зрительных восприятий у умственно  отсталых детей. Замедленность  темпа восприятий сочетается  у умственно отсталых детей  со значительным сужением объема  воспринимаемого материала.

   У умственно  отсталого ребенка-дошкольника крайне  низкий уровень развития мышления, что прежде всего объяснятся  неразвитостью основного инструмента  мышления - речи. Из-за этого он  плохо понимает мысли разговоров  членов семьи, содержание сказок.

   Мышление  умственно отсталых детей формируется  в условиях неполноценного чувственного  познания, речевого недоразвития, ограниченной  практической деятельности. Следовательно,  умственно отсталый ребенок оказывается  неподготовленным к поступлению  в школу. Он очень отличается  от здорового ребенка большой  конкретностью мышления и слабостью  обобщений.

   Характерной  особенностью памяти всех умственно  отсталых детей является замедленный  темп усвоения всего нового, непрочность  сохранения и неточность воспроизведения,  а так же неумение целенаправленно  заучивать и припоминать. Таким  образом, память умственно отсталых  детей характеризуется малым  объемом, малой точностью и  прочностью запоминаемого словесного  и наглядного материала. 

    Нарушения  познавательных процессов, которые  выявляются у школьников с  нарушением интеллекта усугубляют  трудности обучения, увеличивают  неравномерность продвижения детей.  На успешность обучения влияют  нарушения фонетико-фонематического  восприятия, зрительно-пространственной  ориентировки, двигательной сферы,  работоспособности.

   Таким  образом, только учет этих факторов  сможет придать процессу обучения  коррекционную направленность, и  поможет в развитии личности  ребенка с нарушением интеллекта. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

             Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь  — В кн. «Избранные психологические исследования» М., 1956
2. Выготский Л.С. «Проблема умственной отсталости» М., 1983
3. Петрова В.Г. Речь умственно отсталых школьников. —  В кн.: «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы» М., 1965, гл. V.
4. Соловьев И.М. «Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей» М., 1966
5. Соловьев И.М., Шиф Ж.И. «К психологии наглядного мышления» М., 1959
6. Шиф Ж.И. «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы» М., 1965