Особенности обучения во Франции

       Для самоконтроля на этом этапе разумно  использовать неформальные тесты, которые  не просто констатируют правильность ответа, но и дают подробные разъяснения, если выбран неверный ответ; в этом случае тесты выполняют не только контролирующую, но и обучающую функцию.

       На  втором этапе рассматриваются задачи творческого характера. В этом случае возрастает роль преподавателя. Общение преподавателя с обучающимися в основном ведется с использованием on-line технологий. По усмотрению преподавателя отдельные темы могут быть переданы тьютору для проведения занятий в периферийных центрах. Такие занятия не только формируют творческое мышление, но и вырабатывают навыки делового обсуждения проблемы, дают возможность освоить язык профессионального общения.

       На  третьем этапе выполняются контрольные  работы, позволяющие проверить навыки решения конкретных задач. Выполнение таких контрольных заданий может проводиться как в off-line, так и on-line режимах в зависимости от содержания, объема и степени значимости контрольного задания. После каждого контрольного задания целесообразно провести консультацию с использованием сетевых средств или под руководством тьютора по анализу наиболее типичных ошибок и выработке совместных рекомендаций по методике решения задач.

       Лабораторные  работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской  деятельности.

       Лабораторные  занятия, как правило, проводятся в  несколько этапов.

       Одной из основных организационных форм учебной  деятельности являются семинарские  занятия, которые формируют исследовательский  подход к изучению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка.

       В системе дистанционного образования  реализуются все три уровня семинарских  занятий: просеминары, семинары, спецсеминары. Часть семинаров проводится в филиале в форме традиционных аудиторных занятий под руководством тьютора, поскольку организация выездов преподавателей в филиал для проведения семинарских занятий нецелесообразна.

       Эффективность сетевых семинаров определяется условиями и технологиями их проведения, которые несколько усложняются по сравнению с традиционным аудиторным семинарским занятием.

       Специфика организации сетевых семинаров  особенно заметна на этапе специализации, когда возрастает роль спецсеминаров, имеющих научную компоненту.

       При дистанционном обучении, предполагающем увеличение объема самостоятельной  работы студентов, возрастает необходимость  организации постоянной поддержки  учебного процесса со стороны преподавателей. Важное место в системе поддержки  занимает проведение консультаций, которые теперь усложняются с точки зрения дидактических целей: они сохраняются как самостоятельные формы организации учебного процесса, и, вместе с тем, оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.).

       На  первый взгляд, личный контакт учащихся с преподавателями при дистанционном  обучении ограничен, но реально использование  информационных технологий расширяет  возможности для проведения консультаций. Оперативная обратная связь может быть заложена как в текст учебного материала, так и в возможности оперативного обращения к преподавателю или консультанту в процессе изучения курса.

       В системе ДО используются практически  все возможные организационные  формы контроля, дополненные специально разработанными компьютерными программами, позволяющими снять часть нагрузки с преподавателя и усилить эффективность и своевременность контроля. Таким образом, применение новых образовательных технологий расширяет возможности контроля учебного процесса.

       Самостоятельная работа студентов.

       Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (CPC) относится к информационно-развивающим  методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. Соотношение  времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, в среднем составляет 1:3,5.

       В системе ДО возможности организации  СРС расширяются. Самостоятельная  работа с исследовательской и  учебной литературой, изданной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено СРС в целом, но ее основу теперь составляет самостоятельная работа с обучающими программами, с тестирующими системами, с информационными базами данных.

       Научно-исследовательская  работа студентов.

       Организация научно-исследовательской работы студентов  при очном обучении традиционно сводится к проведению научных студенческих семинаров, конференций, к выполнению учебно-исследовательских заданий, написанию курсовых и дипломных сочинений и проектов.

       Совершенствование навыков работы преподавателей в  системе дистанционного обучения позволяет организовать не только самостоятельную познавательную деятельность учащихся, оперативное и систематическое взаимодействие с преподавателем, но и групповую научно-исследовательскую работу по типу обучения в сотрудничестве, использовать проблемные, поисковые методы, что позволяет перенести акценты с репродуктивных на творчески-познавательные методы учебной деятельности, которые и должны составлять основу дистанционного обучения. 
 
 
 
 
 
 
 

       СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

       1. Оконь В. В. Введение в общую  дидактику. - М. : Высш. Шк., 1990. – 345с.

       2. Хуторский А.В. Современная дидактика. - Спб. : Питер, 2001. – 230с.

3. Маркова  А. К. Психология профессионализма. - М. : 1996. - 306 с.

       4. Образование за рубежом. Справочник. - М. : 2002. – 325с.

       5. Жуковский Н. К. Профобразование взрослых во Франции // Профессионал. -№3. - 2003. – 17-21 С.

       6. Клеман К. Что происходит в  Париже? //Корреспондент. - № 10.- 2007. – 12-15 С.

       7. Луи Вебер Проблемы образовательной  системы во Франции // Профессионал. - №7. - 2004. – 23-27 С.