Особенности обучения письму и чтению леворуких детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

     Второе  условие касается отношения взрослого к леворукому ребенку как к особому ребенку. Родителям следует создать условия, при которых ребенок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не чувствовал бы негативного отношения к своей леворукости; составить рациональный режим дня с часами отдыха, прогулками; и никаких "продленок" (!).

     Не  следует заниматься самовольным, насильственным переучиванием в силу тех последствий, которые были обозначены в начале статьи.

     При подготовке леворукого ребенка к  школе для успешной его адаптации  необходимо учитывать три направления работы, которые выражаются в пропедевтической, развивающей и коррекционной помощи со стороны родителей, педагогов, воспитателей, школьного психолога и логопеда. Только при такой многоуровневой и всесторонней помощи наш леворукий ребенок сможет успешно адаптироваться в школьную среду.

Существуют  специальные прописи  для леворуких  детей. Отличия от обычных прописей:

• весь материал (образцы) пишется и демонстрируется с правой стороны по отношению к ученику для расширения зрительной зоны;
• начало и конец строки помечаются специальным значком;
• направление письма показано стрелкой;
• прямое без наклона написание букв;
• написание букв с отрывом линии;
• написание букв сопровождается вспомогательными знаками – точками (откуда начинать письмо) и стрелками (направление письма);
• печатная буква пишется сверху на середине листа;
• таблицы «Зачеркни неправильно написанные буквы» помещаются в конце работы над буквой;

Последовательность этапов работы над буквой:

• обведи букву по точкам;
• напиши элементы буквы;
• напиши букву самостоятельно;
• обведи слоги, слова;
• напиши слоги, слова самостоятельно;
• зачеркни неверно написанные буквы;
• ребусы и игровые задания.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

5.   Тесты на выявление леворукости у детей лошкольного возраста.

 

Традиционно после 5 лет используют тесты для выявления леворукости:

Тест  № 1

1.   переплетение пальцев рук (какай большой палец сверху)

2.   поза Наполеона (какая рука сверху)

3.   апплодирование (тест для взрослых)

4. проба на одновременные действия обеих рук (рисование круга, квадрата, треугольника) – у ведущей руки более четкие линии, отсутствие тремора – можно проводить с закрытыми глазами

5.     оценка скорости движений (за 10 сек.)

-       постукивание указательным пальцем по столу

-       отмечание точек на листе

Задание выполняется трижды, подсчитывается среднее число

6.     измерение силы ручным динамометром (из трех попыток) 
 

Тест  № 2

  Набор тестов М. Озьяс (французская исследоватеольница):

1.    завинтить крышки на бутылках

2.    зажечь спичку

3.    разрезать бумагу ножницами

4. накалывание, нанизывание (вставляется стержень в отверстие, нанизываются пуговицы, бусины)

5.   почистить обувь щеткой

6.    намотать нитку на катушку

7.    перелить воду из одного сосуда в другой

8.    попасть иголкой в небольшую точку

9.    отвинтить гайку

10.  сложить мелкие детали в узкий  цилиндр

11.  разложить (раздать) карточки

12.  проколоть дырочки (5-6 ударов)

13.  стереть ластиком изображение

14.  продеть нитку в иголку

15.  стряхнуть с себя соринки, пыль

16.  капнуть из пипетки во флакон

17.  достать бусинку ложкой из стакана

18.  позвонить колокольчиком

19.  закрыть-открыть молнию на сумке

20.  взять стакан и сделать несколько  глотков 
 

Тест  № 3

Набор тестов Князевой-Вильдавского: 

1.     рисование (правой и левой рукой)  – качество выполнения

2.     открывание коробочки («найди  спичку») – 3-5 коробочек

3.     колодец из спичек (активная рука)

4.     игра в мяч (активная рука)

5.     вырезание по контуру (активная  рука - не обязательно та, которая  держит ножницы)

6.     нанизывание бисера на иголку

7.     выполнение вращательных движений (открывание пузырьков)

8.     развязывание узелков (шнур средней  толщины)

9.     построение из кубиков дома 

  Примечание: Все действия должны быть непривычны и нетренированны.

При определении (выборе) ведущей руки показательными считаются задания:

№№ 2,4,7,11,12,13,15,16,17,18 
 

  

Заключение      

Все вышесказанное убеждает в том, что нельзя пытаться изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в этой ситуации лучший выход - приспособиться к особенностям леворукого ребенка самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире.  
     К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия так же, как и правши. И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить жизнь таким детям:

1. Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
2. не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;
3. категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;
4. любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;
5. желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;
6. необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются, и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;
7. никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

 

     В заключение хочется  заметить, что терпимость к неодинаковости в нашей стране действительно  крепнет вместе с уважением к  индивидуальным особенностям, и привитием  мысли, что каждый член общества должен получить возможности, благоприятные  для развития именно его способностей и задатков, даже если для этого необходимо использовать нетрадиционные пути. Так в продаже уже появляются развивающие тетради, прописи и ножницы для левшей, а по телевидению этим летом активно поздравляли всех телезрителей с Международным днем левшей, который празднуется 12 августа. 
 
 
 

Список  литературы: 

1. Ахутина  Т.В. Нейропсихология индивидуальных  различий детей как основа  использования нейропсихологических  методов в школе. I Международная  конференция памяти А.Р. Лурия.  Сборник докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной, М.: РПО, 1998а, с. 201-208.

2. Ахутина  Т.В. Нейролингвистика нормы. I Международная  конференция памяти А.Р. Лурия.  Сборник докладов под ред. Е.Д.  Хомской, Т.В. Ахутиной, М.: РПО, 1998б,  с. 289-298.

3. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки. В сб.: Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. Москва-Оренбург, 2000, с. 132152.

4. Ахутина  Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика  зрительно-вербальных функций у  детей 5-7 лет. Школьный психолог, № 15, 2001.

5. Брушлинский  А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение. - М., 1982. – 435с. 

6. Головей  Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум  по возрастной психологии: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2006. – 694с.

7. Давыдов  В. В. Проблемы развивающего  обучения. – М., 1986. – 213с. 

8. Диагностика  умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. –  М., 1978. – 450с. 

9. Дубровинская  Н.В. Нейрофизиолог в школе. Школа здоровья, 1996, № 1, с. 24-35.

10. Дубровинская  Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М.  Психофизиология ребенка. М.: Владос, 2000.

11. Дубровина  И. В., Прихожан А. Н., Зацепин  В. В. Возрастная и педагогическая  психология - М., 1998. – 245с.

12. Елисеев  О.П. Практикум по психологии  личности. - 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2003. – 478с. 

13. Егорова  М.С., Марютина Т.М. Развитие как  предмет психогенетики. Вопросы  психологии, 1992, № 5—6.

14. Зеньковский  В. В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995. – 124с.

15. Леушина  Л.И., Невская А.А., Павловская М.Б.  Сравнительное исследование закономерностей  зрительного опознания в правом  и левом полушариях. В кн.: Сенсорные  системы: Сенсорные процессы и  асимметрия полушарий. Л., 1985, с. 21-36.

16. Лурия  А.Р. Высшие корковые функции.  М.: Изд-во МГУ, 1969.

17. Москвин  В.А., Москвина Н.В. Вопросы корреляций  латеральных и индивидуальных  особенностей в нейропсихологии  индивидуальных различий. I Международная  конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: РПО, 1998, с. 153-160.

18. Мухина  В. С. Возрастная психология. М., 1997. – 432с. 

19. Немов  Р. С. Психология: В 3 т. –  Т.3. - М., Просвещение, 1995.

20. Невская  А.А. Межполушарные различия при  зрительном восприятии: спорные вопросы и перспективы исследований. В кн.: Сенсорные системы: Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. Л., 1985, с. 3—21.

21. Нейропсихология  детского возраста. Альбом. Под ред.  А.В. Семенович. М., 1998.

22. Психология. Словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М., 1990. – 598с.

23. Симерницкая  Э.Г. Мозг человека и психические  процессы в онтогенезе. М., 1985.

24. Фарбер  Д.А., Бетелева Т.Г. Межполушарные  различия механизмов зрительного  восприятия в онтогенезе. В кн.: Сенсорные системы: Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. Л., 1985, с. 127—136.

25. Хомская  Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова  Е.В. Нейропсихология индивидуальных  различий. М., 1997.