Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ФФН

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

 

Факультет специальной педагогики

Кафедра специальной педагогики и предметных методик

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

 

По дисциплине: «Индивидуальные формы логопедической работы»

 

На тему: «Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ФФН»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 4 курса

группы СП4Л

Шаталова Анастасия

 

Проверила:

к.педагогических наук.н., доцент

кафедры специальной педагогики

и предметных методик

Акименко Валентина Михайловна

 

 

 

 

 

 

 

 

Ставрополь, 2014

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение……………………………………………………………………………	3
Особенности развития психических процессов у детей с фонетико-фонетическим недоразвитием………………………………..……….…………...	4
Особенности эмоционально-волевой сферы детей с фонетико-фонетическим недоразвитием…………………………………………………………….….…….	7
Заключение…………………………………………………..………………….….	9
Список литературы………………………………………………………………...	10

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения. В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи. Нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем определяется как фонетико-фонематическое недоразвитие речи. В фонетико-фонематическом развитии дошкольников данной группы выделяется несколько состояний: а) легкая степень ФФН, при которой дети недостаточно различают и затрудняются в анализе только нарушенных в произношении звуков; б) средняя степень, при которой дети недостаточно различают большое количество звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи; в) глубокое фонематическое недоразвитие, при котором ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из состава слова и определить их последовательность.

К детям с фонетико-фонематическим недоразвитием речи относятся дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием помимо нарушений речевого характера имеют отклонения в протекании высших психических функций. Фонетико-фонематическое недоразвитие оказывает отрицательное влияние на полноценное развитие таких психических процессов как внимание, память, мышление, а так же эмоционально-волевую сферу ребенка дошкольного возраста.

 

 

Особенности развития психических процессов

у детей с фонетико-фонетическим недоразвитием

 

Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем [4]. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками [2].

Помимо указанных выше нарушений речевого характера, отдельно следует охарактеризовать возможные особенности в протекании высших психических функций у детей дошкольного возраста с ФФН.

Так, состояние физического слуха у дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием будет зависеть от того, в комплексе какого речевого нарушения оно находится. Например, при дислалии физический слух, как правило, не отличается от нормы. При акустико-фонематической дислалии ребенок способен узнавать и различать, входящие в состав слова фонемы. Система фонем редуцирована по своему составу. При сенсорной дислалии возможно нарушение музыкального слуха. При подкорковой дизартрии возможны нарушения слуха по типу нейросенсорной тугоухости (прежде всего, страдает слух на высокие тона). В целом, при дизартрии нарушения моторного компонента артикуляции приводят к отклонениям в фонематическом восприятии, что обусловлено недостатком артикуляторного опыта, отсутствием четкого кинестетического образа звука. Нарушения фонематического восприятия носят вторичный характер [1].

В отдельных случаях при ринолалии врожденные небные расщелины могут повлиять на снижение слуховой функции. Также отмечаются вторично обусловленные особенности фонематического восприятия. Звуковые образы фонем неполноценны, не расчленены вследствие искажения и несформированности фонематической системы языка [5].

Внимание у детей дошкольного возраста с ФФН может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также – слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой. Нарушение устойчивости и переключаемости связаны с недостаточной подвижностью основных нервных процессов в коре мозга. Например, при дизартрии отмечается понижение работоспособности к концу выполнения задания. Это свидетельствует о быстрой истощаемости процессов внимания. Однако на начальных этапах работы показатели продуктивности и врабатываемости могут быть сопоставимы с возрастной нормой. Устойчивость внимания у дошкольников оценивается как средняя. Объем внимания оказывается снижен по сравнению с возрастной нормой, тогда как временные параметры выполнения задания могут приближаться к ней. При ринолалии особенности внимания зависят от той группы, к которой относится ребенок. При наличии органического поражения ЦНС внимание нарушается в большей степени, чем при функциональных нарушениях [5].

Память у детей дошкольного возраста с функциональной дислалией и стертой формой дизартрии характеризуется сужением объема запоминания, ошибками при воспроизведении. Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой, возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно – двух, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения. По этому ребенку может понадобиться больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал. Данные особенности обусловлены ослаблением внимания и фонематического слуха. Отклонения в состоянии мнестической деятельности более значительны при дизартрии, на что указывают исследования Р.И. Мартыновой [3].

Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети дошкольного возраста могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д. Так, при дислалии мышление практически не отличается от нормативных показателей. А при стертой форме дизартрии наблюдаются особенности мышления, обусловленные снижением функции внимания и памяти. В более тяжелых случаях отмечается замедленное протекание интеллектуальных процессов, снижение уровня обобщения, конкретность мышления. При ринолалии в большей степени страдает словесно-логическое мышление. Отмечается слабость обобщения, инертность мыслительных операций, трудности в установлении причинно-следственных связей: дети не могут самостоятельно разложить серию картинок в определенной последовательности, установить причинно-следственные связи между ними [1].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что помимо нарушений вербального характера, у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются и особенности в психическом развитии.

 

Особенности эмоционально-волевой сферы

детей с фонетико-фонетическим недоразвитием

 

Эмоционально-волевая сфера детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи имеет отличительные особенности от нормы. Например, при дислалии часто наблюдается нарушение вегетативной нервной системы, сочетающиеся с большой эмоциональной чувствительностью, возбудимостью и неуравновешенностью детей данной категории. В своих исследованиях Р.И. Мартынова указывает на повышенную раздражительность, плаксивость,  обидчивость, расторможенность, аффективность и агрессивность  детей данной категории. В целом дислалия незначительно сказывается на эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферах дошкольника. Нередко отклонения вызываются не самим речевым нарушением, а отношением к нему окружающих. Неадекватное восприятие речевых трудностей может негативно сказаться на  отношении  к ребёнку взрослых и сверстников, привести к его эмоциональной, мотивационной и волевой незрелости [3].

Нарушение раннего периода развития речи, обеднённость долингвистического этапа, наблюдаемые при ринолалии, вызывают снижение психической активности детей. Значительное уменьшение объёма передаваемой ринолаликами информации негативно сказывается на процессе коммуникации, вызывая особенности эмоционального состояния дошкольника. Недостатки мимической мускулатуры приводят к отклонениям в формировании умений передавать и воспринимать эмоции.

При дизартрии эмоционально-волевые нарушения проявляются в виде нерезко выраженных нарушений эмоционально-волевой сферы, вызванных повышенной эмоциональной возбудимостью и истощаемостью нервной системы. Для детей со стертой формой дизартрии характерны два типа нарушений:

1) склонность к тормозным реакциям;

2) склонность к эмоциональной  возбудимости.

Дети с дизартрией острее, чем их нормально развивающиеся сверстники реагируют на сходные ситуации, тревога проявляется более ярко, характерны усиленные вегетативные реакции. При стертой форме дизартрии развитие эмоционально-волевой сферы может напоминать дислалию. Однако дизартрия чаще, чем дислалия сочетается с неустойчивым настроением, плаксивостью [3].

Таким образом, развитие эмоционально-волевой сферы у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи определяется расторможенностью, раздражительностью, эмоциональной возбудимостью, обусловленными неадекватным восприятием ребенком окружающих из–за речевых трудностей, негативно сказывающемся на отношении к нему взрослых и сверстников, и в итоге приводящее к его эмоциональной, мотивационной и волевой незрелости.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Психическое и эмоциональное развитие детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи определяется некоторыми особенностями. Так состояние физического слуха практически равно норме, но может проявляться как вторичное нарушение у детей с ринолалией. Внимание, как психический процесс, характеризуется неустойчивостью и непроизвольностью. Особенности мышления характеризуются несколько замедленной скоростью мыслительных операций, обусловленной снижением функции внимания и памяти. Эмоционально-волевая сфера детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи характеризуется возбудимостью и неуравновешенностью у детей с дислалией, склонностью к тормозным реакциям или эмоциональной возбудимости у детей со стёртой формой дизартрии, снижением коммуникативной активности у детей с ринолалией.

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Дошкольная логопсихология / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 2003. - 153 с.
2. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; СОЮЗ, 1993. – 144 с.
3. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалии. // Расстройства речи и методы их устранения - М.,1995.
4. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
5. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 2001.- 223 с.