Содержание 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Актуальность  исследования.

     Огромная  роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игровой деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По - этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,  в игре... "

     Игровая деятельность влияет на развитие творческих способностей детей, личностных качеств, игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.

     Она вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

     В психолого-педагогической литературе имеется немало исследований, посвященных  изучению игровой деятельности у  детей, например: Аникеева Н.П., Выготский  Л.С., Леушина Л.А., Микадзе Ю.В., Монтессори М., Сухомлинский В.А., Эльконин Д.Б. и многие другие психологи и педагоги.

     Объект  исследования: игровая деятельность детей от рождения до 3-х лет.

     Предмет исследования: особенности игровой деятельности детей от рождения до 3-х лет.

     Цель  исследования: рассмотреть особенности игровой деятельности детей от рождения до 3-х лет.

     В соответствии с поставленной целью нашего исследования решаются следующие задачи:

1. Представить психолого-педагогические характеристики детей от рождения до 3-х лет.
2. Выявить исторические предпосылки возникновения игровой деятельности.
3. Охарактеризовать основные виды игр и их классификации.
4. Определить этапы развития игровой деятельности детей от рождения до 3-х лет.

     Ребенок играет, когда, например, манипулирует предметом или выполняет то или иное действие, показанное ему взрослым (особенно если это действие выполняется не с настоящим предметом, а с игрушкой). Но настоящее игровое  действие будет только тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом — другой. Игровое действие носит знаковый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формирующаяся знаковая функция сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности. Игровые заместители предметов могут иметь с ними значительно меньшее сходство, чем, например, сходство рисунка с изображаемой действительностью. Однако игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так, как с замещаемым предметом. Поэтому, давая свое название избранному предмету-заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые особенности самого предмета - заместителя. Чтобы понять детей, найти подход к ним, мы должны взглянуть на ребенка с точки зрения развития.

     Глава 1. Психолого-педагогические характеристики детей от рождения до 3-х лет

     1.1 Развитие психических процессов детей до 3 лет

 

     Проблемами  развития детей до 3 лет занимались многие педагоги, как современные, так и педагоги прошлых лет.

     Например, Елизавета Ивановна Тихеева была талантливым педагогом и крупным  общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Руководящую роль в дидактических играх и занятиях Тихеева отводила воспитателю. Подобранный Тихеевой в определенной системе дидактический материал и разработанная ею методика его использования в свое время явились ценным вкладом в русскую дошкольную педагогику.

     По  мнению, Микадзе Ю.В. развитие ребенка обусловлено целым рядом внешних и внутренних факторов. Затруднения в развитии в ряде случаев могут быть вызваны недостаточной сформированностью отдельных функциональных систем психики. Причина, ведущая к такой несформированности связана с индивидуальными особенностями онтогенеза ребёнка. Следствием этой причины является незавершённость формирования функциональных систем психики, недостаточная «зрелость» психических процессов, отличающаяся от характерной для данного возрастного периода.

     Марией  Монтессори были разработаны дидактические игры и различные пособия для совершенствования зрительного, слухового и тактильного восприятия детей. За основу были взяты идеи и пособия, предложенные известными учеными И. Итаром и Э. Сегеном. Упражнения для развития мелкой моторки рук - нанизывание бус, переливание воды, пересыпание крупы, сортировка бобовых и еще много интересных заданий, игр и упражнений.

      Из  современных педагогов существенный вклад в развития детей младшего дошкольного возраста с помощью игр сделали: Бондаренко А.К., Янушко Е., Леушина, а также Кашапов, который сделал вклад в развитие работы педагога.

      Елена Курилова коррекционный педагог и детский психолог, разработала серию игр, развивающих память ребенка младшего школьного возраста.

      Стадия психического развития ребенка до 3 лет, которая характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий. В этом временном интервале происходят следующие события индивидуального развития:

     1. Формируется ходьба, локомоция, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира;

     2. Развивается ситуативно–деловое общения со взрослыми и общение со сверстниками;

     3. Формируются когнитивные процессы;

     4. Происходит овладение пассивной и активной речью;

     5. Становятся более определенными аффективная и волевая сферы, формируется самосознания.

     Для психики ребенка этого возраста характерны: высокая зависимость  от наглядной ситуации; психическое  отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями; выраженный аффективный характер направленности на внешний мир. Ведущей в этом возрасте выступает предметно–манипулятивная деятельностью, в рамках которой происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения со взрослым, которое является ситуативно–деловым. В этот период происходит особенно интенсивное развитие речи ребенка: на втором году ребенок уже понимает названия некоторых предметов, с которыми он взаимодействует, а на третьем году понимание распространяется и на предметы, которые находятся вне непосредственного опыта ребенка¹.

     Возраст до 3-х лет – это особый период. После года начинается новый этап развития ребенка. Младенчество вооружило его умением смотреть, слушать и управлять движениями своего тела. Это уже не беспомощное существо, он очень активен в своих действиях и в стремлении к общению. Эти два года – период раннего детства – приносят ребенку новые большие достижения. 

Предметная  деятельность как  ведущая деятельность раннего детства 

     Предпосылки предметной деятельности формируются  еще в младенческом возрасте. Целью  предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение предмета.

     Исследователи Новоселова, Кисленко, Гальперин и  другие изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития:

     1 этап: 0-1,5 года - ребенок не знает функций предметов;

     2 этап: 2-2,5 года - жесткое закрепление функции за предметом;

     3 этап: после 2,5 лет - отделение  действия от предмета, ребенок  осваивает функции предмета и  начинает использовать одни предметы  вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы).

     В рамках предметной деятельности зарождается  игра (в конце раннего детства).

Развитие  психических функций  в раннем возрасте 

     Рассматривая  развитие психических функций, отмечу, прежде всего, что раннее детство сензитивно к усвоению речи.

     Автономная  речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами "взрослой" речи.

     К 1 году словарь ребенка - 10 слов;

     К 1 году 8 месяцам - 100 слов;

     К 2 годам - 300 слов и более;

     К 3 годам - 1000-1500 слов.

     Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят  из 2-3 слов. Это чаще всего субъект  и его действие ("мама идет"), действие и объект действия ("дай булку", "хочу конфету"), или действие и место действия ("книга там"). К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения.

     Помимо  речи, в этом возрасте развиваются другие психические функции - восприятие, мышление, память, внимание.

     Особенности восприятия ребенка.

     Возраст до 3 лет интересен тем, что среди всех психических функций доминирует восприятие. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

     Внимание и память непроизвольны.

     Мышление  является наглядно-действенным, оно  основано на восприятии и действии с предметами.

     Проявление  личности в раннем возрасте 

     Этапы развития личности:

     Для возраста до 3 лет характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка².

     Аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности - вообще игнорируют. В противном случае, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным - и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

     Развитие  эмоционально-потребностной сферы  ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала по имени, в третьем лице: "Тата", "Саша". Потом, к трем годам, появляется местоимение "я". Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего "я", но того, что "я хороший", "я очень хороший", "я хороший и больше никакой". Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.

     Сознание "я", "я хороший", "я сам" и появление личных действий продвигают" ребенка на новый, уровень развития. Начинается переходный период - кризис 3 лет.