Основные направления работы со слепыми детьми

Научить ребенка  элементарным предметным действиям. В  дальнейшем ребенка обучают использованию  предметов-заместителей. 

Навыкам самообслуживания и личной гигиены ребенок не может  научиться по подражанию. В случае отсутствия зрения надо направленно  и терпеливо учить этому ребенка. Необходимо, чтобы все предметы обихода  и личные вещи малыша, игрушки лежали на определенном месте. 

Важно, чтобы мать была внимательна к поведению  ребенка и знала способы выражения  им неудовольствия. При приучении  к горшку надо четко отслеживать  время высаживания, не оставлять  ребенка на горшке одного и не заставлять его сидеть на нем долго. Ко второму  году слепой ребенок в состоянии  овладеть навыками туалета. 

Для полноценного развития ребенка с глубоким нарушением зрения необходимо вести постоянную целенаправленную работу по ознакомлению его с окружающим миром. 

Родителям нужно  рассказывать ребенку о том, что  находится и происходит вокруг него. Следует наводить ребенка на вопросы, рассказывать ему о форме, цвете  и назначении предметов. Ознакомление с предметом происходит через  осязание, которому придается направленный характер. Чтобы ребенок мог обнаружить предмет, следует направить его руку в сторону предмета до касания с ним. Можно взять руку ребенка в свою и помочь ему «рассматривать», чувствовать вещи. Необходимо, чтобы ребенок мог знакомиться с размерами, формой, весом, основными особенностями поверхности (твердый, гладкий, мягкий, шероховатый), дать почувствовать температуру. 

Так как ребенок  с глубоким нарушением зрения не имеет  постоянного осязательного контакта с предметом, которым пользовался  раньше, последний как бы перестает  для него существовать при прекращении  контакта. При помощи соответствующих  упражнений надо дать понять ребенку, что это не так. 

К двум годам рекомендуется  знакомить ребенка с обстановкой  квартиры, дома. Следует подвести малыша к каждому предмету и дать возможность  внимательно его «осмотреть». Взрослый показывает, как открываются дверцы шкафа, показывает вешалку, полки, выдвижные  ящики, вещи, которые там хранятся. И так поочередно каждую комнату, кухню. Заранее нужно готовить ребенка  к новым для него ситуациям  и ощущениям. Например, малыш может  испугаться, прикоснувшись к холодному, горячему, липкому, это может повлечь  за собой утрату естественного любопытства. Можно использовать такое упражнение: налейте в одну банку горячую  воду, а в другую холодную воду и  дайте ребенку дотронуться до каждой. Затем он сам должен найти  банку с холодной водой и горячей. 

При отсутствии зрения у ребенка трудно формируются  представления о величине предметов. Для малыша исходным при сравнении  величины будет собственное тело. Сравнивая свою руку с рукой малыша, можно сказать: «Моя рука большая, атвоя  маленькая». Ребенок, проводя своей  рукой по вашей, почувствует разницу. Покажите ему стул и детский стульчик, большую кровать и маленькую. Не надо забывать и о тренировке обоняния. Знакомьте ребенка с  сильно пахнущими предметами. Проходя  мимо булочной, аптеки, парикмахерской, говорите о них ребенку. Это поможет  ему в дальнейшем ориентироваться  в пространстве. 

Таким образом, уже  в дошкольном возрасте будет положено начало тому познанию мира, которое, продолжаясь  и в школьном возрасте, поможет  ребенку и при слепоте стать  полноценным членом общества, активным участником многообразной жизни  вокруг него. И главная роль в  этом процессе принадлежит родителям. 

Особо важное значение имеет правильное воспитание ребенка  с глазной патологией. 
 

2. Общие стратегии  нормализации жизни  семьи 

слепой ребенок  семья развитие 

• Не замыкайтесь  в своем горе. Попытайтесь найти  опору в родителях других детей  с особенностями в развитии. Вы поймете, что не одиноки в своем  несчастье. Опыт других семей позволит быстрее преодолеть негативные эмоции, даст надежду на будущее. 

• Не скрывайте ничего от близких. Держите их в курсе  проблем вашего ребенка. 

• Находите и изучайте информацию о возможностях обучения и воспитания вашего ребенка. 

• Ищите подходящие образовательные учреждения. Будьте реалистами, но не пессимистами. 

• Научитесь справляться  со своими чувствами. 

• Не забывайте о  себе, своих увлечениях и пристрастиях. 

• Помогайте другим людям с аналогичными проблемами, почувствуйте себя сильными. 

• Не пренебрегайте  обычными повседневными обязанностями, но не давайте им себя захлестнуть. 

• Не забывайте, что  это ваш ребенок и вы ему  нужны здоровые и счастливые. 

• Находите возможности  для собственного развития, а также  развития и совершенствования нравственного  и профессионального других членов семьи. 
 

3. Некоторые стратегии  воспитания и обучения  слепого ребенка 
 

Одной из основных форм общения с маленьким ребенком, имеющим тяжелые дефекты зрения, является тесный физический контакт. Следует  чаще брать малыша на руки, его ручками  ощупывать части тела у него самого и у взрослого, тут же называть их, учить его различать отдельные  игрушки и предметы обихода на ощупь, одновременно называя их и  объясняя их назначение. Важно научить  ребенка различать голоса, шаги, прикосновения близких для него людей, развивать у него эмоциональные  привязанности. Особое значение имеет  развитие моторики, ручных игровых  действий со звучащими игрушками  с использованием специальных приемов  воспитания слепых детей раннего  возраста. 

Родителям необходимо набраться терпения и не спешить. 

Не следует стараться  научить ребенка всему сразу, лучше двигаться шажками, поднимаясь по маленьким ступенькам. 

При обучении необходимо опираться на сохранные органы чувств, остаточное зрение, включать речь. Объяснять  надо все детально и научить ребенка  сопровождать свои действия речью. 

Начиная обучать  действию, можно использовать следующие  приемы: 

• руки ребенка лежат  в руках мамы, производящих пассивные  действия; 

• мама берет руки ребенка в свои и производит действия вместе с ним — совместные действия; 

• ребенок сам  производит действия, мама помогает при  затруднении. При обучении ребенка  приемам пассивных и совместных действий лучше находиться позади ребенка  на одном с ним уровне. 

Помощь должна быть дозированной. Нельзя лишать ребенка  инициативы и возможности получить радость от сознания, что он сделал что-то сам. 

Обучение слепых детей несовместимо со спешкой, раздражением. 

И ребенок, и взрослый должны быть в хорошем настроении. 

Занятия должны быть интересными, увлекательными. 

Следует как можно  чаще поощрять ребенка словесно и  тактильно. Это поможет ему обрести  уверенность в себе. 

Старайтесь не менять часто обстановку, особенно в комнате  ребенка, пока у него не выработались двигательные стереотипы ориентировки в данном помещении. Это поможет  ему преодолеть боязнь пространства. 

Помогайте ребенку  налаживать контакты с окружающими, стараясь преодолеть крайности его  поведения: повышенную стеснительность  либо назойливость ребенка. 

Характерными особенностями  психомоторики детей с дефектами  зрения являются: недостаточная двигательная активность, медлительность, которые  выражаются в раскачивании, надавливания на глазные яблоки. 

Задержка развития моторики и пространственных представлений  способствует замедленному формированию навыков самообслуживания. Этому  способствует также воспитание ребенка  в условиях гиперопеки. Особенностями  психической деятельности являются: вязкость, обстоятельность, склонность к детализации, инертность психических  процессов, замедленность и повышенная истощаемость. В то же время отмечается высокий уровень развития вербальной памяти и неплохая «врабатываемость», что имеет большое значение для  компенсации нарушенных функций  зрения в процессе обучения. Так  же как и у других детей с  сенсорными нарушениями, у слепых и  слабовидящих детей наблюдается  своеобразный парциальный инфантилизм: повышенная зависимость от матери, боязнь всего нового, склонность к  одиночеству, при поступлении в  школу могут возникнуть неврозы  адаптации. В структуре интеллектуальной недостаточности у детей с  дефектами зрения преобладает недостаточность тех функций, в развитии которых ведущая роль принадлежит ощущениям и представлениям, связанным со зрительным анализатором. 

Особенностями психического состояния детей с нарушениями  зрения чаще всего являются пассивность  и слабая адаптация к окружающей среде, несформиро-ванность компенсаторных процессов, неуверенность и отсутствие своих позиций по отношению к  окружающему. У многих детей имеет  место повышенная эмоциональная  лабильность, внушаемость. Тот же эффект создают и неблагоприятные условия  развития детей в раннем возрасте. Известно, что созревание эмоциональной  сферы способствует развитию сдержанности, регулированного поведения. Для  развития эмоциональной сферы важное значение имеет формирование регуля-торной функции речи, связанной с созреванием  ЦНС. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список литературы. 
 

1. Аветисов Э. С.  Близорукость. М.: Медицина, 2010. 240 с. 

2. Ананин В. Ф.  Аккомодация и близорукость. М., 2008. 136 с. 

3. Бэндлер Р., Гриндер  X, Сатир В. Семейная психотерапия. Воронеж, 2009. 128 с. 

4. Гафурова 3. Ф., ШариповА, Р., Гареев Е. М. Психологические  особенности пациентов с миопией  // Актуальные вопросы офтальмологии.  Ч. 1. М., 2009. С. 52-54. 

5. ДашевскийА. И. Близорукость. Л.: Медгиз, 2008. 148 с.