Основные и педагогические принципы А.С. Макаренко.

Принципы педагогического  процесса. Закономерности педагогического  процесса находят свое конкретное выражение  в принципах – системе основных требований к обучению и воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимую  эффективность решения задач  гармоничного развития личности.

В контексте целостного педагогического процесса целесообразно  выделение двух групп принципов: организации педагогического процесса и управления деятельностью воспитанников.

К принципам организации  педагогического  процесса относятся:

- принцип гуманистической  направленности педагогического  процесса, требующий подчинения  обучения и воспитания задачам  формирования и развития всесторонне  развитой личности;

- принцип связи  педагогического процесса с жизнью  и практикой, предполагающий необходимость  связи теоретических знаний и  практического опыта, соединения  обучения и воспитания с трудовой  практикой;

- принцип научности  как требование соответствия  содержания, форм и методов образования  современному уровню развития  науки и техники;

- принцип ориентации  педагогического процесса на  формирование в единстве знаний  и умений, сознания и поведения  воспитанников, что предполагает  организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались  бы в истинности и жизненной  силе получаемых знаний, идей, овладевали  бы умениями и навыками социально  ценного поведения;

- принцип коллективности  обучения и воспитания детей,  направленный на оптимизацию  сочетания коллективных, групповых  и индивидуальных  форм организации  педагогического процесса;

- принцип преемственности,  последовательности и систематичности  педагогического процесса, направленный  на закрепление ранее усвоенных  знаний, умений, навыков, приобретенных  личностных качеств, их последовательное  развитие и совершенствование;

- принцип наглядности  как отражение взаимозависимости  интеллектуального познания и  чувственного восприятия действительности;

- принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания, предполагающий формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности как основы отношения нравственного. 

К принципам управления деятельностью воспитанников  относятся:

- принцип сочетания  педагогического управления с  развитием инициативы и самостоятельности  воспитанников;

- принцип сознательности  и активности учащихся в целостном  педагогическом процессе, требующий  от педагога организации такого  взаимодействия с воспитанником,  в котором последний мог выступать  в активной роли;

- принцип уважения  к личности ребенка в сочетании  с разумной требовательностью  к нему;

- принцип опоры  на положительное в человеке, поддержки сильных сторон его личности;

- принцип согласованности  требований семьи, школы и общественности  к ребенку, обязывающий педагога  добиваться сбалансированности, гармоничности  внешних влияний на него;

- принцип сочетания  прямых и параллельных педагогических  действий, предполагающий актуализацию  педагогом воспитательного, развивающего  потенциала группы, коллектива, превращения  их в субъектов воспитания личности;

- принцип посильности  и доступности обучения и воспитания, требующий от педагога учета  реальных возможностей ребенка,  предупреждения различного рода  перегрузок, отрицательно сказывающихся  на его физическом и психическом  здоровье;

-   принцип учета  возрастных и индивидуальных  особенностей воспитанников при  организации их деятельности. 

Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

Принцип научности  содержания и методов педагогического  процесса отражает взаимосвязь с  современным научным знанием  и практикой демократического устройства общества. 

Принцип систематичности  и последовательности в овладении  достижениями науки, культуры придает  системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.

Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.

Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода.

Принцип доступности  обучения.

Принцип прочности  результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.

Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.

Принцип рационального  сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в  пассивное восприятие знаний.

Принцип сочетания  педагогического управления с развитием  инициативы и самостоятельности  воспитанников.

Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.

Принцип согласованности  требований школы, семьи и общества.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся 
 

Закон социальной обусловленности  целей, содержания и методов педагогического  процесса. Он раскрывает объективный  процесс определяющего влияния  общественных отношений, социального  строя на формирование всех элементов  воспитания и обучения. Речь идет о  том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести  социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

Закон взаимообусловленности  обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение  между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

Закон целостности  и единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение части  и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего  и поискового, содержательного, операционного  и мотивационного компонентов в  обучении. 

Закон единства и  взаимосвязи теории и практики. 

Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит  от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между педагогом и воспитуемым  имеет постепенный характер. Чем  выше промежуточные движения, тем  весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие промежуточные  результаты, имеет и более высокие  общие достижения.

Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень  развития личности зависят от:

1) наследственности;

2) воспитательной  и учебной среды;

3) применяемых средств  и способов педагогического воздействия.

Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность  педагогического воздействия зависит  от:

интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами;

величины, характера  и обоснованности корректирующих воздействий  на воспитуемых.

Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности; 

интенсивности, характера  и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.

Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность  педагогического процесса зависит  от:

1) интенсивности  и качества чувственного восприятия;

2) логического осмысления  воспринятого;

практического применения осмысленного.

Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. С этой точки зрения эффективность педагогического  процесса зависит от:

качества педагогической деятельности;

качества собственной  учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

Закономерность обусловленности  педагогического процесса. Течение  и результаты педагогического процесса зависят от:

потребностей общества и личности;

возможностей (материально-технических, экономических и других) общества;

условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и другие).