Но применить  самостоятельную работу с учебником  в ходе урока можно так же при  закреплении материала. После изучения темы совместно с учителем, школьники самостоятельно с помощью учебника составляют вопросы по данной теме, сами же на них отвечают, и делают выводы. Это позволяет ученикам выработать умение самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику, научиться подводить итоги проделанной работы, а так же, активно пользоваться учебником в процессе обучения.

Умения  и навыки, вырабатываемые при работе с книгой

Анализ  психологической компоненты ориентировочной  основы действий, методических исследований и практики преподавания привел к выводу о необходимости формировать у учащихся 6 групп умений работать с учебником.

1. Первая группа — извлечение наиболее значимой информации из текста, выделение главного и фиксирование его в логическую цепочку. В процессе такой работы заложенная в учебнике обширная информация как бы «свертывается» в несколько слов (звенья, образы), связанные между собой. При воспроизведении текста эти образы «развертываются» в рассказ. Но из психологии известно, что восприятие на этапе «свертывания» значительно облегчается, если работа сопровождается записями, отражающими результаты анализа текста. И это нужно помнить. Если выделение и фиксация основных знаний в виде логической цепочки проводятся систематически — из урока в урок, то это дает хороший результат.

Процесс выделения и раскрытия логических цепочек предполагает неоднократное  чтение материала. Первичное дает общее  представление, вторичное — позволяет  выделить главные мысли, третье —  выделить материал для пояснения  отдельных звеньев. Тесное сочетание устных и письменных видов деятельности способствует развитию речи и овладению научной терминологией.

2. Вторая группа — это умения извлекать знания из наглядного материала учебника, которого там много. Психологическая особенность восприятия рисунков состоит в том, что вначале человек как бы приковывает свой взор к изображениям и интенсивно всматривается в него, запоминая. Но эта реакция быстро угасает, если не организовать специальную деятельность по анализу изображения, выделения в нем наиболее значимых компонентов или отдельных этапов процесса.

3. Третья группа — это умения, связанные с решением задач. В учебниках обычно представлены различные типы задач: задачи-рисунки, качественные, графические, расчетные, задачи с образцами решения, экспериментальные. Учебник может помочь в выработке умений решать их.

4. Четвертая группа — умения работать с таблицами величин. Эта работа формирует у учащихся количественные представления об изучаемых величинах, умения работать со справочником, понимать смысл входящих в него данных.

5. Пятая группа — экспериментальные умения. Для их формирования нужна большая практика. Для выполнения лабораторных заданий учебник необходим как руководство к действию.

6. Шестая группа — умение ориентироваться в тексте и справочном материале учебника.

За время  обучения в средней школе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками в работе с книгой:

1. уметь пользоваться оглавлением, предметно-именным указателем;
2. уметь выделять главное (существенные признаки изучаемых явления, сущность- законов и др.) в прочитанном тексте;
3. уметь самостоятельно разобраться в математических выводах формул;
4. уметь пользоваться рисунками, таблицами и графиками;
5. уметь составлять план и конспект прочитанного материала;
6. уметь излагать прочитанное своими словами, логично, последовательно; дополнять материал имеющий в учебнике, сведениями, полученными из других источников;
7. уметь работать, составить библиографию по интересующему вопросу.

Особенно  важно систематически использовать учебник в школьном курсе биологии с VI класса с тем, чтобы при дальнейшем изучении данного предмета эта работа велась также систематически. При этом сформированность элементарных умений и навыков работы с учебником у учащихся средних классов явится основой для формирования более сложных умений этой работы у старшеклассников, что повлечет за собой развитие у них самостоятельности и готовности к самообразованию.

В VI классе ученикам на уроках биологии необходимо объяснить, почему выделенные в учебнике жирным шрифтом определения нужно заучивать дословно. Для этого следует прочитать определение, выпустив из него одно или два слова, а затем разобрать, как изменился смысл. Здесь же следует разъяснить, зачем в учебнике применяется жирный, обычный и мелкий шрифты.

В VII классе: самостоятельно выделить главное в изучаемом материале, составлять план прочитанного параграфа. Эту работу следует выполнять вначале на уроке, а затем — дома. Для поощрения учеников лучшие планы можно зачитывать на уроке и разрешать учащимся пользоваться ими при ответе.

В VII — XI классах следует формировать более сложные умения: составлять и использовать обобщенные планы, анализировать и синтезировать текст учебника, обнаруживать и понимать логические связи внутри его отдельных глав, разделов и всей книги.

Самостоятельная работа школьников с учебником должна находиться в логической связи со всеми другими видами деятельности учителя и учащихся на уроке.

Учебник должен быть использован и на уроках для усвоения нового материала, что  способствует активизации учащихся в процессе обучения.

Это может  быть осуществлено в следующих случаях:

1. Часто  работа с учебником может быть  проведена в связи с демонстрацией  опыта.

2. Иногда  можно начать изучение темы  с самостоятельной работы на  уроке с учебником. Это возможно  в том случае, если учащиеся имеют запас знаний, необходимых для правильного понимания нового материала.

Такая методика создает прочное усвоение материала, так как самостоятельная  работа учащихся сочетается с их активной мыслительной деятельностью, направляемой учителем.

3. Большое значение имеет привитие школьникам умений не только находить формулировки в тексте учебника, но и давать определения на основании чтения его текста. Как показывает опыт, при сочетании демонстрации, слова учителя и использования учебника, школьники не только усваивают содержание определения, но и запоминают его формулировку.

4. Если  для постановки новой темы  и для ее усвоения нужно  базироваться на давно пройденном  и частично забытом учащимися  материале, то соответствующую  подготовку можно провести при  помощи учебника.

При закреплении  нового материала на уроке полезно  использовать учебник для связи  нового материала с пройденным ранее, но родственным, логически связанным  с ним. При этом происходит не только закрепление вновь изученного, но и расширение и углубление старого материала, который может предстать в несколько новом свете.

5. Очень  полезной является методика обобщения  учебного материала на уроке,  когда она проводится по учебнику  с последующим анализом прочитанного. По указаниям и направляющим  вопросам учителя школьники быстро просматривают текст учебника; при этом они не читают все параграфы целиком (на это нужно было бы очень много времени), но, хорошо ориентируясь в знакомом тексте, быстро находят нужное. Таким образом, когда учащиеся вспомнят основные вопросы темы, учителю легко сделать обобщение. При этом школьники гораздо глубже осознают систематизацию учебного материала. Домашнее задание на повторение по большей теме не будет уже трудным.

6. Не  всегда изложение учителя соответствует  содержанию учебника. Когда учитель разъясняет учебный материал в другом плане или приходит к выводу иным путем, чем учебник, он должен сразу сообщить об этом на уроке и план записать на доске в процессе изложения содержания урока.

И, наконец, вследствие непрерывного развития науки учителю приходится сообщать ряд новых данный, которых нет в учебнике. Все дополнительные сведения записываются кратко в тетрадях. Задача состоит в том, чтобы текст учебника и дополнительный материал представляли единое целое.

7. Поскольку  стоит задача добиться учебного материала в основном на уроке и уменьшить перегрузку учащихся домашней работой, особую роль приобретает использование учебника при закреплении новых знаний. 

Литература

1. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М., 1980.
2. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования./ Под ред. М.Н. Скаткина и В.В. Краевского. — М.: Педагогика, 1978.
3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.
4. Cистемное использование учебника на уроках биологии - один из путей подготовки учащихся к самообразованию.//Наука и образование. www.RIN.ru
5. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования//Педагогика. 1999. №7.
6. Шилов. Организация самостоятельной работы учащихся с учебником.//Физика в школе, 1994, № 4.