Одарённые дети

Так, в силу уже описанной выше неравномерности развития, у части детей с резко повышенными интеллектуальными и художественно-эстетическими возможностями часто отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения и возникают проблемы в общении. Это может проявляться в излишней конфликтности. Во многих случаях особая одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку.

Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные прозвища, устраивают унизительные розыгрыши).

В результате таких взаимоотношений со сверстниками порождаются и еще более усиливаются проблемы общения. Возможно, это одна из причин несоблюдения ими некоторых норм и требований коллектива. Присущая всем одаренным детям неконформность в данном случае усиливает этот негативный момент. В результате это приводит к своеобразной отчужденности ребенка от группы сверстников, и он начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или только взрослых.

Правда, многое зависит от возраста детей и системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что особые интеллектуальные способности такого одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и соответственно его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.

Учителя также неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако все зависит от личности самого учителя. Если это педагог, умеющий отказаться от позиции непогрешимости, не приемлющий методы воспитания «с позиции силы», то в этом случае повышенная критичность интеллектуально одаренного ребенка, его высокое умственное развитие, превышающее уровень самого педагога, вызовут у него уважение и понимание. В других случаях взаимоотношения с учителем характеризуются конфликтностью, неприятием друг друга. Некоторые особенности личности таких одаренных вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как о крайних индивидуалистах, которое усиливается из-за отсутствия чувства дистанции со взрослыми у многих таких детей. Именно поэтому понимание своеобразия личности одаренного ребенка с дисгармоническим типом развития является принципиально важным для успешной работы учителя с таким контингентом детей и подростков.

В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывая отнесение одаренных детей этого типа к группе повышенного риска.

Необходимо обратить внимание на тот факт, что выборка одаренных детей неоднородна и особенности, присущие одной группе, нельзя распространять на всех одаренных детей. Важно подчеркнуть, что возникающие у них проблемы не являются следствием самой одаренности, ее имманентной характеристикой.

Обзор основных стратегий обучения одаренных детей

 

Стратегия ускорения обучения.

Все специалисты в области образования сходятся в том, что в каком-либо виде ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием. Так же единодушны они в том, что ускорение является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным.

Основное требование при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения следующие:

- учащиеся должны быть заинтересованы  в ускорении, демонстрировать явный  интерес и повышенные способности  в той сфере, где будет использоваться  ускорение;

- учащиеся должны быть достаточно  зрелыми в социально-эмоциональном  плане;

- необходимо согласие родителей, но необязательно их участие.

 

При обучении одаренных детей можно выделить три взаимосвязанные проблемы:

1. Развитие личности одаренных  детей – это изменение в  интеллектуальной. Эмоциональной и  волевой сферах ребенка. Развитие  учебной деятельности способствует  развитию субъектности ребенка, способности быть автором, активным  созидателем жизни. Уметь ставить  цель. Искать способы ее достижения, быть способным к свободному  выбору и ответственности за  него. Относиться к своим способностям  как к ресурсам. Стремиться их  максимально использовать и выйти  за их пределы. Развитие личности  всегда связано с появлением  психических новообразований. Этот  процесс происходит через адаптацию  и освоение социокультурных норм. Через развитие умения учиться.

2. Содержание образования –  культурологический подход к  определению СО определяет его  через понятие культуры. СО включает  систему знаний, умений и навыков, а также опыт творческой деятельности  и опыт эмоционально-ценностного  отношения ребенка к миру, к  другому, к труду. СО является  основой для развития ценностей  и смыслов, основой для развития  его нравственной позиции и  духовности. Поэтому, углубленного  и интенсивно раннего освоения  предметной области ОУ недостаточно, необходимо включение деятельности  в живой процесс эволюции предметного  содержания «Диалог в культуре».

3. Поиск наиболее эффективных  форм занятий – индивидуальных  занятий. Научно-исследовательской  деятельности. Совместной творческой  деятельности. Нельзя недооценивать  роль совместной деятельности  в работе с ОУ, т. к. от сформированности  коммуникативных умений ОУ зависит  их дальнейшая социальная адаптация.

 

 

 

 

Условия успешной работы с одаренными учащимися

 

1. Осознание важности этой работы  каждым членом педколлектива  и усиление в связи с этим  внимания к проблеме формирования  положительной мотивации к учению.

2. Создание и постоянное совершенствование  школьной методической системы  и предметных подсистем работы  с одаренными учащимися.

3. Признание руководством и коллективом  того, что реализация системы  работы с одаренными учащимися  является одним из приоритетных  направлений в ее работе.

4. Включение в работу с одаренными  учащимися в первую очередь  учителей, обладающих определенными  качествами:

– учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдающей от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

– учитель верит в собственную компетенцию и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

– учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верить в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

– учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.

5. Постоянная работа по совершенствованию  учебно-воспитательного процесса  с целью неуклонного снижения  учебной и психологической перегрузки  учащихся.