Обучение школьников работе с текстом учебника в начальном курсе географии

    Основная  функция наглядных методов —  обеспечение конкретным образным материалом процессов формирования теоретических знаний, а при изучении единичных объектов и территорий — обеспечение формирования представлений о географических объектах (горах, реках, ландшафтах природных зон, городах и т. д.).

    Применение  наглядных методов играет большую  роль в развитии у школьников наглядно-образного мышления, остроты восприятия, наблюдательности, зрительной памяти. Они благотворно воздействуют на эмоциональную сферу личности, учат распознавать и понимать прекрасное в природе и труде, ценить красоту природы своего края, своей Родины и Земли в целом.

    Наглядные методы тесно связаны со словесными методами. В одних случаях они  предшествуют словесным методам. Например, формулировка понятия «озеро» дается только после рассмотрения учебных картин с изображением разных озер, после просмотра диафильма или кинофильма об озерах. Они могут применяться и одновременно и после рассказа. Например, учитель описал извержение вулкана, а затем продемонстрировал действующую модель, воспроизводящую это явление в миниатюре [6].

    Практические  методы обучения. Эти методы отличаются от словесных и наглядных по объектам изучения, которые представлены географической действительностью и ее моделями (картами, профилями, графиками и т. д.). Общеизвестно, что многие географические сведения отражены в моделях, которые широко используются в дальнейшем познании географических объектов и явлений для установления закономерностей их развития, для выявления принципов, для создания гипотез и теорий. В учебном процессе, как и в географической науке, используются сама географическая действительность и ее модели в виде специально разработанных учебных пособий. На уроках географии и сами школьники создают модели: вычерчивают план местности, строят графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, работают с контурными картами, вычерчивают схемы связей.

    Суть  практических методов обучения состоит  в том, что учитель ставит учебную задачу и организует деятельность учащихся по усвоению способов действий с географическими объектами или их моделями, обучает извлекать из них новые для школьников знания. Например, читать, анализировать тектоническую карту, сопоставлять ее с физической картой для установления связей современного рельефа со строением земной коры.

    Ведущую роль в практических методах, во взаимодействии учителя и учащихся играет деятельность последних. Практические методы применяются не только с целью приобретения новых знаний и их закрепления. Они играют решающую роль в формировании умений, которые необходимы для развития самостоятельной познавательной деятельности школьников [6].

    Работа  с текстом учебника относится  к словесным методам обучения географии, так как по средствам учебного текста происходит передача учебной информации, и именно она оказывает влияние на развитие мышления, формирование знаний, умений и навыков.  

3.2 Учебные тексты и их дидактические функции 

    Современные учебники географии отличает высокий  научный уровень и педагогически обоснованный методический аппарат, построение которого направлено на решение важной задачи— научить ученика учиться. Учебник географии — это средство обучения комплексного характера. При работе с ним сочетаются приемы работы со словом (текст учебника), картографическими и статистическими материалами, со схемами, рисунками, фотографиями и т. д. [5].

    Выбор учебника и организация деятельности школьников с учебником на разных уровнях самостоятельной познавательной деятельности – одна из важнейших проблем в современной системе образования.

     Учебники подразделяются на стабильные, экспериментальные и пробные [18].

   Текст является ведущим компонентом учебников  по основам наук. И, как отмечает Л.Я. Зорина, «в нем реализуются в единстве содержательные и процессуальные аспекты обучения».  Более того, с точки зрения семиотического подхода к образованию, последнее может быть определено как «целенаправленный процесс формирования функционирующих семиотических систем у обучаемых, а также обучение человека производству обобщенно понимаемых текстов».

    В культурологическом подходе к построению учебного процесса работе с текстами отводится одно из центральных мест. Освоение текста означает, что школьник овладевает формой общения, продуцируемой произведением, речевым жанром. Произведение как целостная концепция — вот что лежит в основе школьного освоения, общения учеников (и учителей) с людьми других культур. 
По словам A.A. Веряева: «Текст становится объектом культуры в том случае, когда он обладает не только свойством связности, т.е. интерпретируется как связный комплекс, но и теряет внеситуативную ценность. Высказывания и текст начинают обладать ценностью «в данном месте и в данное время». Ценностные свойства должны быть транслируемы в пространстве, времени, от одной личности к другой» [20].

    Анализируя  проблемы и пути развития школьного  учебника, существует тенденция, что в методической литературе описано множество приемов обучения учащихся работе с учебником на уроке и дома. Характер методических советов чаще всего сводится к организации различных видов и форм использования текста. Недостаточность методических рекомендаций состоит в том, что они слабо опираются на семантический анализ текста, ограничены закостенелым методическим аппаратом, мало увлекательны, не эмоциональны, сдерживаются традиционным изложением и структурой многих учебников».

    Сегодня в качестве содержания образования  рассматривают знания, умения, навыки, представленные в виде заданного  учебным планом набора учебных предметов, построенных на основе информационно-объяснительного принципа. Но поскольку специальная работа с логической структурой знания в существующем образовании отсутствует, то реально учащийся имеет дело не со знаниями и понятиями, которые могут быть развиты в виде способов мышления и деятельности, а со сведениями, представлениями в виде текстов-сообщений и наглядных иллюстраций. Освоение такого рода учебной информации требует от ребят активизации способностей, связанных по преимуществу с восприятием и запоминанием. Признание информации в качестве основного содержания образования является реализацией его экстенсивных форм и методов. В связи с существованием в обществе информационных технологий происходит быстрое старение информации, которая при этом становится непригодной для употребления, кроме того, у системы образования, берущей на себя функцию поставщика информации, существуют мощные конкуренты — телевидение и радиовещание, т.е. системы, специализированные на доставке информации. По критериям новизны, доступности, привлекательности информации система образования, конечно, не способна выдержать этой конкуренции. Это означает, что информационная функция не должна быть превалирующей и основной для системы образования» [5].

    Отметив педагогическую значимость текстов, необходимость пристального их анализа и работы с ними в учебном процессе, остановимся на самом понятии текста.

    Текст, в классическом понимании этого  термина, означает «связь, соединение» (от латинского textum). Согласно трактовке современного словаря иностранных слов: «Текст - авторское сочинение или документ, воспроизведенные на письме или в печати; основная часть печатного набора — без рисунков, чертежей, подстрочных примечаний и т.п.; в семиотике и лингвистике - последовательность знаков (языка или другой системы знаков), образующая единое целое и составляющая предмет исследования особой науки -лингвистики текста» [17]. 
Аналогично рассматривается текст в логическом словаре-справочнике: «Текст - изложение в письменной или печатной форме, логически стройное и грамматически правильное авторское сочинение или высказывание, а также официальные документы, акты и пр.; текстуально - дословно, буквально воспроизведенное. В электронно-вычислительной технике иногда текстом называют произвольную конечную последовательность знаков, заключенную в кавычки» [9].

    Кратко  суть этого понятия передают толковый словарь русского языка и учебник  логики: «Текст - слова, из которых состоит  что-нибудь написанное». «Текст — это  последовательность предложений, построенная  по правилам данной системы языка» [19].

    Работая в дальнейшем с понятием «текст»  будем придерживаться его расширенной трактовки и перейдем к рассмотрению вопроса о видах текстов.  
С функциональной точки зрения все тексты можно разделить на учебные и неучебные. К неучебным текстам можно отнести научные, художественные, деловые и т.п. тексты. Такое деление является весьма условным. Текст, который в одних условиях является неучебным, в других может быть использован в учебных, причем самых разноплановых целях. Но при этом, как мы полагаем, основным признаком учебного текста является его валидность, предполагающая наличие определенных педагогических свойств, проявляющаяся в его адекватности действительности и целям образования [12].

    В более или менее чистом виде основная функция учебного текста, состоит в фиксации и в доступном для усвоения, общезначимом виде изложении готового, ранее добытого и относительно завершенного знания, имеющего важное значение на данный исторический момент.

    Логической  формой воплощения учебных текстов является высказывание. Отличие научного текста от учебного, прежде всего, в том, что в научных текстах наряду с сообщением о готовых и твердо установленных результатах познания, фиксируется процесс перехода к новым знаниям. Таким текстам характерны проблематичность, гипотетичность, незавершенность. В них допускаются рискованные ходы мысли и наряду с утвердительными и отрицательными высказываниями присутствуют вопросы, предположения и другие компоненты развивающегося знания [22].

    Задача  художественных текстов определяется выражением ценностно-эстетических установок автора. Деловые же тексты отличаются языком предписания и долженствования.

    В структуре учебника учебные тексты подразделяются на основной, пояснительный и дополнительный. Основным текстом служит текст параграфа, в котором раскрывается содержание  учебного материала. Пояснительный текст встречается в названиях рисунков, графиков, фотографий, где подписано что изображено на том или ином изображении. Дополнительный материал в учебнике встречается при изучении отдельных тем, чаще всего он взят либо из художественной литературы, географических энциклопедий, очерках о путешествиях и содержит дополнительные сведения, расширяющие географический кругозор школьников [11].

    Рассматривая  типы учебных текстов, можно определить ряд достоинств таких текстов: четкость, понятность, информативность, взаимосвязь источников сообщения, раскрытие причинно-следственных отношений между ними, ясность и емкость манеры изложения. В текстах с проблемным изложением автор учебника дает не только решение проблемы, но и раскрывает логику движения к этому решению в её противоречиях, показывает источники этих противоречий, аргументируя каждый шаг движения к решению. Такое построение изложения вызывает у учащихся непроизвольную потребность следить за логикой изложения, контролировать её, формирует умение видеть проблемы, критичность, способность предвосхищать очередной шаг исследования и другие черты творческого мышления.

    Успешная  организация работы с учебником возможна лишь при условии, если учитель хорошо знаком с его содержанием, особенностями построения и владеет приемами работы с этим средством обучения. В учебниках выделяются два структурных «блока»: учебный текст и внетекстовые компоненты. Каждый из них состоит из нескольких элементов, выполняющих определенную функцию.

    Основу  учебника составляет текст, органически  связанный с внетекстовыми компонентами. Последние во многих случаях несут  новую для учащихся информацию [12].

    Тексты  учебников географии близки к тексту научного объяснения и включают теорию, объяснение, описания, методологию. Теория представлена формулировками научных понятий, законов, принципов, мировоззренческих идей, обобщающих выводов.

    Объяснительный  материал призван раскрыть географические связи  (например, между отдельными компонентами внутри природных и территориально-производственных комплексов), объяснить принципы размещения отраслей производству, причины возникновения тех или иных природных явлений или процессов. Нередко объяснение в тексте носит проблемный характер, что способствует развитию творческого мышления школьников, служит средством активизации их познавательной деятельности. Традиционными для географических текстов остаются описания и характеристики объектов и явлений.

    Значительное  место занимает в тексте раскрытие  способов получения научного знания, знакомство с методами науки. Наибольшее внимание уделено картографическому методу.

    Изложение учебного материала в тексте учебников  сопровождается большим количеством логических связок типа: поэтому, таким образом, значит, если, следовательно и т. д. По ходу самого текста нередко встречаются задания типа: объясните почему; скажите; как влияет; подумайте почему и т. д.