Образовательные и просветительные проекты в Российской педагогике второй половины 18-го века

     Следуя традициям гуманизма, Ломоносов считал, что человек должен быть счастливым. В понятие «счастье» он вкладывал особый смысл, подразумевая под ним не столько удовлетворенность своей жизнью, сколько возможность служить на благо отечества. Ломоносов считал нравственность одной из величайших ценностей. По мнению ученого, интенсивное нравственное воспитание детей осуществляется в семье и школе.

     Основой нравственного воспитания Ломоносов  считал родной язык. Он высоко ценил  его богатство, красоту, музыкальность. Именно Ломоносов-педагог выдвинул идею о воспитательном значении русского языка. Его изучение способствует формированию патриотизма, уважения к национальной культуре, распространению грамотности и науки. Благодаря усилиям Ломоносова в гимназии появились классы русского языка («Российская школа»). В «Российской школе» изучались русский язык и русская история. Все предметы в гимназии, за исключением философии, преподавались на русском языке.

     Для обучения учащихся необходимо было подготовить  учебное пособие, за разработку которого взялся сам Ломоносов. «Российская грамматика» была построена на передовом языковедении, на тонком знании русского языка, его диалектов. Долгое время это был самый авторитетный учебник русского языка.  
 
 

     1.3 Особенности методических приемов воспитания и образования. 

     Проблемы  воспитания Ломоносов рассматривал в тесной связи с дидактическими вопросами. Его волновали постановка обучения, содержание образования молодежи, приобщение ее к науке. Ломоносов  отрицал распространенную в те времена мысль о том, что русские не способны к наукам.

     В таких документах, как «Проект  регламента Академической гимназии»  и «Проект регламента московских гимназий», он выступил сторонником  классно-урочной системы. Это была новая идея в русской педагогике, которую Ломоносов сам воплотил на практике. Он считал, что в рамках урока можно более полно использовать воспитательную функцию обучения. По мнению Ломоносова, обучение должно быть построено по определенной схеме, с учетом особенностей восприятия:

     1. проверка выполнения «домашних экзерциций» (домашних упражнений);

     2. сообщение новых знаний, выполнение  «дневных заданий» на уроке.

     Ломоносов полагал, что умственное развитие может  быть результативным тогда, когда в  процессе обучения педагог будет  использовать определенные дидактические правила или принципы. Он предлагал применять систему уроков и систему домашних заданий. Рекомендовал, опираясь на возрастные особенности детей, развивать их познавательную активность и самостоятельность. Ломоносов предлагал проводить совместные занятия учащихся, на которых они могли оказывать друг другу помощь. Исключение составляли экзамены.

     Впервые в русской педагогике он выступил сторонником синтеза классического, естественнонаучного и реального  образования. Он поставил задачу приобщения детей к духовным ценностям прошлых веков, развития их любознательности, творчества.

     Его своеобразный педагогический подход к  постановке реального образования  проявился в отборе учебного материала. В его методах обучения ярко выделяются элементы политехнического образования. Ломоносов подготовил основательный проект деятельности академической гимназии. В нем Ломоносов регламентировал не только учебный процесс, но и всю воспитательную работу этого заведения.

     Ломоносов поставил проблему методов воспитания и обучения. Ломоносов предлагал использовать поощрения и наказания. Особо отличившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей Гимназии». В качестве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы.

     Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расценивал порядок и дисциплину. Соблюдение гимназистами и студентами прочного распорядка дня, чистоты в учебных  помещениях и общежитии, правил поведения  способствует воспитанию «нравов».

     В воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждение и пример. «Добрые» и «приличные» поступки взрослых (ректора, инспекторов, учителей) являются необходимыми в становлении ребенка.

     В подготовке «просвещенного юношества» особую роль Ломоносов отводил учителю. Ученый разработал требования к личности и деятельности учителя, заложив основы педагогической этики. В работе учителя над методикой преподавания Ломоносов рекомендовал тщательно отбирать материал для урока, опираться на научные достижения.

     Занимаясь проблемой организации руководства  школой, деятельности учителей и учеников в ней, Ломоносов пришел к выводу, что во главе школы должен стоять только педагог. Ломоносов первым из ученых обратился к проблеме терминологии в науке. Он явился основателем научного языка русской педагогики. Имея прекрасную лингвистическую подготовку, обладая энциклопедическими знаниями, владея иностранными языками, ученый создал своеобразный стиль научного изложения. 
 

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Таким образом, XVIII век - век Просвещения - оказал благотворное влияние на развитие педагогической науки, просвещения и образования в России. Этот период характеризуется появлением целого ряда школьных проектов, в которых нашли отражение, как прогрессивные идеи, так и положения, поддерживаемые официальными кругами. Преобразованиями Петра I было положено начало светскому образованию. Однако в целом основная масса населения оставалась неграмотной. Сохранился сословный характер образования. Немногие представители простого народа могли достичь вершин в науке.

     Одним из таких людей был М.В. Ломоносов, с именем которого непосредственно связана история педагогической мысли и просвещения России XVIII в. На протяжении двадцатилетней педагогической деятельности он занимался образовательными и просветительными проектами: организацией учебного дела в стране, преобразовывал работу академической гимназии и университета, внедрял классно-урочную систему обучения, разрабатывал учебные планы, программы по предметам, фундаментальные методические учебные пособия. Ломоносовский период в педагогике и просвещении называют новым периодом русской образованности.

     Ломоносов разработал оригинальную педагогическую теорию, отличающуюся заботой о человеке, опорой на национальные традиции. Самобытность первого русского академика как педагога состоит в том, что он смело боролся со старыми представлениями в педагогической области, разрабатывал и внедрял оригинальные идеи по воспитанию и образованию молодежи.

     Отсюда  можно сделать основной вывод  о том, что М.В. Ломоносов внес значительный вклад в формирование системы образования и просвещения в Российской педагогике и в России в целом. 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Белявский  М.Т. «Ломоносов и основание  московского университета». - М.: Издательство  МГУ, 1955, - 148с.

2. Бобровникова  В.К. «Педагогические идеи и деятельность М.В. Ломоносова». - М., 1961, - 242с.

3. Вавилов  С.И. «Михаил Васильевич Ломоносов». - М.: Издательство Академии наук  СССР, 1961,- 268с.

4.   История образования и педагогической  мысли: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. – 352с.

5.  История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. З.И. Васильевой. – М.: «Академия», 2002. – 416с.

6. Ишлинский М.Л., Павлова А.Р. «М.В. Ломоносов - великий русский ученый». - М.: Педагогика, 1986, - 126с.

7. Ломоносов М.В. «О воспитании и образовании». (Сост. Буторина Т.С.) - М.: 1991, - 68с.

8. Перевалова Л.А. «Педагогические взгляды М.В. Ломоносова». - М.: 1964, - 110с.

9. Уткина Н.Ф. «Михаил Васильевич Ломоносов». - М.: Мысль, 1986, - 318с.

10. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков, Г.Н. Волков, С.Ф. Егоров, А.Н. Копылов. - М., 1985.