Образование в современном мире

    Образовательное пространство многомерно, оно включает в себя среду обитания, среду пребывания, образовательно-развивающее производство и другие показатели. При этом гармоничное развитие обитателей этого пространства может происходить только во взаимосвязи с состоянием окружающей социальной и природной среды, с условиями жизни в семье, на улице. Ведущим фактором общественного бытия в этом пространстве является культура, которая выступает организующим и регулирующим началом уклада жизни, обеспечивает сохранение и воспроизводство человеческих ресурсов, культуры здоровья и культуры здорового образа жизни, культуры осознания и разрешения противоречий бытия.

    Образовательное пространство формирует единую нацию с общим названием, единым государственным языком, с общностью культуры, с единым пониманием происходящего, с общими целями и общими действиями по их достижению.

    Образовательное пространство - это и объединяющая спасительная национальная идея, определяющая предназначение России, ее роль и смысл в развитии человечества.

    В образовательном пространстве зарождается  дух российской государственности, формируются национальные ценности, национальные интересы и национальные ориентиры.

    В образовательном пространстве закладываются навыки самоорганизации и самоуправления народа, уклада его жизни.

    Образовательное пространство является цивилизационным понятием, поскольку удерживается благодаря своим тысячелетним духовным и культурным корням.

    В образовательном пространстве осуществляется связь поколений и генерируются новые результаты жизнедеятельности.

    Единое  образовательное пространство имеет  свои государственные, общественные, политические, экономические, научные, педагогические, информационные, военные и иные составляющие фундаментального процесса образования. Его единство обеспечивается общепринятыми представлениями об образовании (философией образования), Государственной Доктриной образования, Федеральным законом "Об образовании", Государственным стандартом образования и, наконец, единой государственной образовательной политикой.

    В образовательном пространстве формируются  представления об угрозах безопасности личности, общества, государства и  мирового сообщества, о путях их предотвращения или устранения, а  также отношение граждан к принимаемым мерам безопасности. Состояние образовательного пространства во многом определяет состояние общества и государства, их силу или слабость.

    Образовательное пространство- это то поле общественной деятельности, на котором, и только на нем, могло бы вырасти гражданское общество, поскольку именно в этом пространстве вырабатываются и закрепляются критерии гражданственности. Сегодня нет никакого общества. Однако, приняв идею гражданского общества, нужно наполнить своим, российским содержанием эту фундаментальную идею западной политической культуры. Так, у гражданского общества должна быть сформулирована качественно иная, близкая к русской традиции, система ценностей и приоритетов, отличная от либеральной. При этом должен быть приоритет общественных интересов над индивидуалистскими, этики солидарности, личной ответственности и общественного долга над либеральными представлениями о свободе и правах человека. Гражданское общество объединяется на основе единой для всех платформы морально-нравственных ценностей, норм и установок, прав и обязанностей человека, общества, государства, личной и должностной ответственности. Эта платформа формируется на основе принятого в обществе мировоззрения, государственной идеологии, а не идеологического многообразия, провозглашенного в Конституции РФ. В образовательном пространстве должны действовать законы и принципы научного знания и социальной логики, единая мораль, общие нормы и правила, общий образовательный порядок со своими структурами образовательной иерархии. И все эти его слагаемые, обеспечивающие устойчивость функционирования системы и качество образования, должны быть предметом общественного договора, содержаться в нормотворческой базе страны, реализовываться в государственной образовательной политике. 
        В образовательном пространстве вся деятельность образовательного, научного и культурного сообщества, семьи, родительской общественности, общественных институтов, коммерческих структур, институтов власти, органов местного самоуправления выстраивается вокруг целеполагания обучения и воспитания, а также решения конкретных задач выживания и развития России.

Образовательные технологии конца  ХХ-ХХI веков

    ХХ  век был отмечен огромными  достижениями в сфере образования, которые легли в основу как  колоссальных социальных преобразований, так и научно-технического прогресса, характерных для этого века.

     После 1920 г. предметная система в советских  вузах была в основном заменена курсовой, поскольку в высшую школу пришла рабоче-крестьянская молодежь, зачастую не имевшая среднего образования и нуждавшаяся в жестко регламентированной организации учебного процесса. При этом в тех университетах, где сохранилась предметная система, показатели посещаемости и успеваемости начали неуклонно снижаться, в особенности среди нового студенчества.

     В итоге 7–8% выпускников от общего количества студентов — обычная норма  в советских университетах в 1920-е  гг., унаследованная еще с дореволюционных  времен, но Госплан намеревался к  концу 1-й пятилетки добиться увеличения этой цифры хотя бы до 10–12%19.

     В мае 1922 г. Главпрофобром были разработаны  нормы академического минимума, чтобы  в условиях стихийно возникшей предметной системы как-то упорядочить учебную  отчетность студентов.

     Признаком, определяющим степень успешности занятий  студентов, предписывалось считать сдачу 100% учебной нагрузки. Вводилась особая исчислительная схема, которая должна была отражать значимость отдельных предметов и выполненных работ. Студенты, не сдавшие академический минимум, подлежали безусловному исключению.

    Результатом перманентных реформ стала низкая успеваемость. При этом сроки обучения не сократились, а увеличились, и даже в большей  степени, чем до революции. Положение  вузов осложнялось отсутствием  у руководства страны долгосрочной программы экономического развития, в связи с чем на протяжении нескольких лет не сходил с повестки дня вопрос о самом существовании университетов в провинции. Государственная власть, поглощенная политическими вопросами, по-видимому, до конца 1920-х гг. не имела перспективного видения проблемы количественной и качественной подготовки специалистов.

    В 1924 г. нормы приема в вузы были урезаны  по сравнению с предыдущим годом  почти в 3 раза (с 37 до 13 тыс. чел.). В  то время как по количеству образованных людей на 100 тыс. населения Россия значительно уступала большинству стран Европы. В годы нэпа катастрофически не хватало специалистов средней и высшей квалификации.

    Известны  и другие эксперименты, осуществленные в советский период: в конце 50-х гг. было принято решение о том, что первокурсники должны были работать, а по вечерам учиться. Но это начинание просуществовало всего один учебный год. К числу такого рода неудачных и непродуманных экспериментов можно отнести и решение правительства о призыве студентов на военную службу и т.п.

     Совсем  недавно руководители образовательной  системы России поставили задачу сохранения лишь нескольких десятков вузов страны в качестве опорных  для развития вузовской науки. С  этим было связано и изменение  системы финансирования вузовской  науки. Более 50% выпускников вузов не находят работу по специальности и пополняют армию недовольных судьбой и властью.

     Главным аргументом сторонников образовательной  революции по западному образцу  является ссылка на глобализирующийся  мир, в который Россия должна успеть. К началу ХХI в. научно-техническая революция привела к быстро развивающимся процессам глобализации. В мир высоких тех

нологий и Интернет вошли понятия «глобальная  экономика», «глобальная экология», «глобальное образование». Анализ литературы по теме исследования показал, что существуют различные и противоположные точки зрения на происходящий процесс глобализации. Российская система образования отличается здоровым консерватизмом гораздо в большей степени, чем экономика или политика. В России коренным образом поменялись экономический уклад и политическая система, а учебные заведения, вычистив идеологическую зашоренность, продолжают действовать в значительной мере в прежней системе координат. В последние годы разрушительные тенденции менее всего коснулись системы образования, именно здесь сохранился значительный интеллектуальный потенциал, все лучшее, что было накоплено отечественной системой образования.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

    Таким образом, результатом направленности образования должно быть становление человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору, индивидуальному интеллектуальному усилию и самостоятельному, компетентному и ответственному действию в политической, экономической, профессиональной и культурной жизни, уважающего себя и других, терпимого к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях и открытого для иного мнения и неожиданной мысли. Образованный человек может не только действовать внутри наличной социальной структуры, но и изменять ее.  
 
 
 

Список  использованной литературы

     1. Психология и педагогика: Учебное  пособие/ Под редакцией В.И.  Жукова, А.Г. Лаптева, А.И. Подольский, В.А. Сластенина, - М.: Издательство  Института Психиатрии, 2004 г. 

     2. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к      личности,  С.Д. Смирнов М., 2001.

     3. Психология и педагогика. Учебник для высших учебных заведений, 2001 г.

    4. Педагогика. Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Учебник для вузов СПб:    Издательство “ Питер”, 2004 г.