Нравственное воспитание детей дошкольного возраста

       Поощрение (воспитателя) может проявляться  в разных формах: одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, рассказ о  положительных поступках ребенка  в кругу семьи или перед  сверстниками, совместный труд детей  и взрослых, поручение ответственного дела, поход в кино, парк и др.

       Поощряя, нужно учитывать следующие Педагогические требования:

       1. Поощрять нужно своевременно и умело.

       2. Поощрение предусматривает конкретные определения, например: "добрый", "вежливый" и др. Этими словами подчеркивается нравственный смысл поступков.

       3. Поощрение должно быть заслуженным.  Поощрять нужно только те поступки, которые требуют физических, умственных, нравственных усилий.

       4. В любом поощрении нужно знать  меру, не следует захваливать  одних и тех же детей.    

       5. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности.

       Наказание нельзя рассматривать как обязательней метод воздействия, В воспитании дошкольников можно обойтись без наказаний при условии индивидуальным особенностям, при такой организации педагогического процесса, когда все дети заняты содержательной нравственно направленной деятельность». Современная педагогика исключает физические наказания, запугивания, обидные характеристики; наказания, унижающие достоинство личности ребенка; наказания трудом, лишением еды, сна, прогулки.

       Наказание может осуществляться в следующих  формах: замечание, лишение ласки, временный  отказ от бесед и разговора  с ребенком, запрет заниматься любимым  делом, лишение общения со сверстниками и обещанных удовольствий, предупреждения, что про поступок узнают другие, обсуждение поступка всеми членами  семьи или в коллективе сверстников.

       Требования  к использованию наказаний:

       1. Прежде чем наказать, нужно выяснить  причину непослушания. Наказание  должно быть справедливым, за  аморальный поступок,

       2. Наказание не является обязательным  методом воспитания.

       3. Наказание требует большого такта,  терпения, осторожности.

       4. Наказания нужно сочетать с  требовательностью. Взрослый должен  быть непоколебим в своем решении,  иначе ребенок будет надеяться  на его отмену.

       5. Воспитателю надо предусматривать реакцию детей на наказание, стараться, чтобы они осознали неприемлемость их действий.

       6. Наказание базируется на уважении  к личности ребенка.

       7. Взрослым нужно помнить о мере наказания. Вред частых наказаний очевиден: ребенок начинает обманывать, чтобы избежать наказания или перестает реагировать на него. Частые наказания говорят о беспомощности воспитателя. 

       Заключение

       Нравственное  воспитание подрастающего поколения - одна из основных задач общества. Маленький  человек входит в сложный многогранный мир, в котором он встречается  не только с добром и справедливостью, героизмом и преданностью, но и с предательством, нечестностью, корыстью. Ребенок должен научиться отличать хорошее от плохого. Для этого необходимо сформировать человека с прочными идейными убеждениями, высокой моралью, культурой труда и поведения. Воспитывать и формировать миропонимание ребенка необходимо, когда его жизненный опыт только начинает накапливаться. Именно в детстве определяется направленность личности, появляются первые моральные установки, взгляды.

       Социальные  условия определяют содержание и  направление воспитания. Поэтому  так важно выявить потенциальные  возможности общественного окружения  в процессе нравственного становления  личности. Содержание нравственного  воспитания объективно задано требованиями нашего общественного строя, это  своего рода социальный заказ общества всем институтам воспитания: детскому саду, школе, производству, вузу. В основе содержание воспитания остается в нашем  обществе неизменным, однако конкретное его наполнение меняется в зависимости  от этапа развития общества, от возраста воспитанников, от их психологических  возможностей в восприятии окружающего  мира.

       Общественная  жизнь, явления, в ней происходящие, постоянно корректируют содержание нравственного воспитания. Именно поэтому  конкретная разработка его всегда будет  оставаться актуальной проблемой педагогики. При этом следует учитывать также, что, конкретизируя содержание нравственного  воспитания подрастающего поколения, нужно не только иметь в виду достижения и требования сегодняшнего дня, но и  предвидеть задачи будущего, экстраполировать содержание на тот период, когда  сегодняшний малыш станет взрослым человеком.

       Для того чтобы содержание воспитания было не только воспринято, но и принято  ребенком, необходимы адекватные методы, средства, педагогические пути. Характер педагогического воздействия определяется исходными позициями общества в  отношении его членов: гуманизм, требовательность, создание условий: для всестороннего развития и др. Эти исходные позиции придают направленность как отдельным методам работы с детьми, так и всему педагогическому процессу в целом.

       Для нравственного воспитания важно, что  взрослый является ;и организатором жизни ребенка, и объектом познания, реальным носителем тех моральных ценностей, к которым у ребенка формируется определенное отношение. Другими словами, взрослый сам выступает в качестве образца поведения и отношения к действительности; Чем идеальнее образец, тем выше гарантия достижения успеха в воспитании.

       Содержание  нравственного воспитания представляет собой свод этических норм, которые  являются моральным кодексом и своеобразной энциклопедией педагогических знаний.

       Первые  нравственные навыки дети получают в  семье. В игре и посильном труде  наиболее интенсивно формируются такие  нравственные качества детей, как взаимопомощь, аккуратность, отзывчивость.

       Ребенок проходит жизненный путь, в начале которого его поведение обусловлено  внешними влияниям и инстинктивными импульсами. Воспитание помогает ему  прийти к внутренне осмысленному, обусловленному мировоззрением, нравственным чувством и сознанием поведению, владению собой, саморегуляции и  самоуправлению. На протяжении этого  пути ребенок находится на разных уровнях управления собственным  поведением. 
 
 
 
 
 
 
 

       Список  литературы

       1. Е.А.Алябьева «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». - М., 2007г.

       2. Бабанский Ю.К. «Педагогика». - М., - 2008г.

       3. Болотина Л.Р., Комарова Т. С., Баранов С.П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». - М: Издательский центр «Академия», 2007г.

       4. Буре Р. С., Островская Л.Ф. «Воспитатель и дети». - М., 2005г.

       5. Возрастная и педагогическая психология. // М.В. Матюхина, Т.С. Михальчук, Прокина Н.Ф. и др.; Под. ред. Гамезо М.В. и др. - М. , 2008г.

       6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р.С., Година Г.Н., Шатова А.Д. и др.; Под.ред. Виноградовой А.М, 2008г.

       7. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008г.

       8. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. История педагогики. М.,-2010г.

       9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2008г.

       10. Азбука нравственного воспитания / Под ред.И.А Каирова., О.С.Богданова.3-е изд.-М.,Просвещение, 2009г.

       11. Дошкольная педагогика/ Козлова С.А., Куликова Т.А.,2006г.

       12. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.В. Запорожец.- М., Педагогика, 2007г.

       13. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М., Просвещение, 2008г.

       14. Нравственное воспитание дошкольника / Под ред. В. Г. Нечаевой.- М., Педагогика, 2006г.

       15. Нравственное воспитание / Под ред. Свадковский И.Ф. 4-е изд.-М., Педагогика 2009г.