Научно исследовательская компетенция как методологическая основа формирования профессиональной компетентности лингвистов преподавателей.

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Февраля 2010 в 05:55, Не определен

Описание работы

Доклад

Файлы: 1 файл

ДОКЛАД МЕТОДИКА.doc

— 49.50 Кб (Скачать файл)

      Научно  исследовательская  компетенция –  методологическая основа формирования профессиональной компетентности лингвистов преподавателей. 

      На   современном    этапе развития общества, характеризующимся  процессами   демократизации, интеграции культур  и укреплением России в мировом пространстве происходит реформирование системы образования в соответствии с запросами постоянно обновляющегося рынка труда. На сегодняшний момент, как на рынке труда, так и на арене социальной жизни востребована личность, обладающая не столько обширным объемом знаний из различных областей жизни, сколько целым комплексом социальных и  интеллектуальных умений,  позволяющих быстро адаптироваться к условиям изменяющейся действительности.

      В  связи  с этим  в концепции  образования в России акцент профильного подхода переносится на становление личности, обладающей готовностью к непрерывному саморазвитию. Исходя из этого, приоритетным направлением    инновационных    учебных    заведений    сегодня    является организация такого педагогического процесса, в котором каждый учащийся мог бы стать субъектом собственного развития.

       Одной из актуальных задач среднего образования  становится обучение 
гимназистов     способам     поиска    и    переработки    информации    путем 
самостоятельной исследовательской практики в рамках компетентностного 
подхода. Эта задача требует целенаправленного развития исследовательско 
компетентности гимназистовспособствующей    высвобождению, деятельностного начала в человеке, укреплению его потребности в познании, формированию творческой личности, расширению умственного кругозор преодолению трудностей с большей настойчивостью.

         Важным  фактором  для  развития  и  воспитания  личности является, прежде всего, деятельность, под которой, согласно толковому словарю С.И. Ожегова, понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает. Однако необходимо обратить внимание и на толкование данного термина, предложенное в других словарях для того, чтобы наиболее полно и точно понять его сущность и то, какое место деятельность занимает в жизни человека. Так толковый    словарь    Д.И.    Ушакова   предлагает    следующую дефиницию «деятельности» - работа, систематическое применение своих сил в какой либо области. Однако прежде чем охарактеризовать данный вид деятельности, следует сначала обратиться к трактовке понятия «исследование».

             Согласно толковому словарю СИ. Ожегова, «исследование» - научное   изучение какого-либо явления. В общественном сознании существуют представления об исследовании как установлении, обнаружении понимании действительности.

         Обратимся к большому энциклопедическому словарю, который дает

более     емкое     определение     данному     термину:     под    исследованием подразумевается    процесс    выработки    новых    знаний,   один    из    видов познавательной   деятельности,   который  характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью и имеет два уровня — эмпирический и теоретический.

      Таким образом, ясно, что данное понятие  может трактоваться как один из видов познавательной деятельности, направленный на получение новых знании в процессе изучения какого-либо вопроса.

      Касаясь этимологического анализа слова  «исследования», заметим, что под  этим типом деятельности подразумевается: извлечь нечто «из следа», то есть   восстановить  некоторый  порядок  вещей  по  косвенным  признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной особенностью организации мышления при исследовании, с которым      сопряжены     развитие     наблюдательности,     внимательности, аналитических навыков.

     Изучение   педагогического   опыта   Н.Г.   Алексеева,   А.С.   Обухова  свидетельствует о том, что  исследование есть самый «деликатный» по отношению 1 объекту вид деятельности, его главная цель - установление истины, «того, что есть», «наблюдение» за объектом, по возможности без вмешательства   в  его   внутреннюю   жизнь. 

        Учение - специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен    регулировать    свои    действия    сознательной    целью.    Учение представляет     требования      к      познавательным      процессам      (память, сообразительность,   воображение,   гибкость   ума)   и    волевым   качествам (управление вниманием, регулирование чувств).

    Основные  характеристики учебной деятельности заключаются в следующем: 1. Она специально  направлена на овладение учебным   материалом  и решение учебных задач.

  1. В ней осваиваются общие способы действий и научные понятия.
  2. Общие способы действия предваряют решение задач.
  3. Ее  главная цель состоит в развитии личности учащегося,  а не в производстве новых знаний.

     В учебной деятельности, в отличие  от деятельности исследовательской, человек начинает не с рассмотрения чувственно-конкретного многообразия действительности, а с уже выделенной другими (исследователями) всеобщей внутренней основы этого многообразия. Таким образом, в учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

     Главным результатом учебной деятельности является формирование у учащегося  теоретического сознания и мышления. Именно от сформированного теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретенных в ходе дальнейшего обучения знаний. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий.

          Однако     если     ученые     проводят     грань     между     учебной     и

исследовательской деятельностью, значит, существуют различия, которые являются значимыми при осознании сущности данных категорий и здесь необходимо ввести такое понятие как компетенция.

    Компетентный:   1. Знающий, осведомленный, авторитетный  в какой-либо

    области.

        2. Обладающий компетенцией.

                  Новый словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный», как обладающий кругом прав и полномочий какого-либо учреждения, лица кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Французское слово   competent переводиться как компетентный правомочный. Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине «competence» доминирует     смысл   качества   личности:   компетентность   трактуется   как способность.

                    Словарь  «Профессиональное  образование»  СМ.   Вишняковой   дает следующее      определение:

            Компетентность (от лат. competence - надлежащий, способный) -мера соответствий знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», включает помимо  сугубо  профессиональных  знаний   и  умений,   характеризующих квалификацию, такие качества,  как  инициатива, сотрудничество, умение учиться,    оценивать,    логически    мыслить,    отбирать    и    использовать информацию; 2) область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решений. Зона полномочий тех или иных органов и лиц устанавливается законами, другими нормативными актами, положениями, инструкциями, уставами.

        Компетенция ( от лат. competentia - принадлежность по праву) - 1) круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа; 2) круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает познаниями, опытом

       Следует отметить, что определения понятия «компетенция», данные в цитируемых словарях, не вполне совпадают, а во втором значении большее является правовой составляющей.

     Согласно  морфологическим правилам русского языка, суффикс «-ность» означает степень  овладения определенным качеством, поэтому термин «компетентность» чаще используется для обозначения степени  овладения человека определенными качествами.

                 Исходя   из  этого,   под   компетентностью   понимается   интегральное

качество  личности, проявляющееся в общей  способности и готовности к

деятельности, основанной  на знаниях  и  опыте,  которые приобретены в

процессе  обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.

                                                        
               Итак, в контексте исследования нам удалось установить, что под  
исследовательской компетентностыо подразумевается интегральное 
образование, отличающееся устойчивой мотивацией, которое  
формируется в процессе учебно - и научно-исследоватжльсшэй деятельности 
и выражается  в  наличие знании  об организации 
исследовательской  деятельности,   владении   социальными    умениями,   опытом творческой деятельности, обогащении субъектного опыта  
личности в целом.   Человеческой   природе  свойственно стремление   к   познанию.   Наука развилась вместе с человеком, исследования     окружающей     среды;   инстинкт непрерывного поиска, инстинкт уменьшения неизвестного заложен буквально в каждом человеке. Спонтанное, неосознанное исследование свойственно человеку,   оно   всегда   сопровождает  его   независимо  от  способностей  и социального статуса, являясь мощным средством освоения действительности. Только с появлением науки и через науку исследование становится явлением культуры, обретает свою историю, методологию, социальные институты
 
 

Информация о работе Научно исследовательская компетенция как методологическая основа формирования профессиональной компетентности лингвистов преподавателей.