Межличностные отношения

     Дети 6-7лет уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает.

     Родители конечно же должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дет собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, "кто с кем дружит", или "водится". Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды. Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако, она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счёте особенности становления личности. Однако, это уже тема следующих отдельного разговора. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Исследование межличностных отношений у детей 6-7 лет

2.1. Этапы, методы и методики исследования 

     Исследование  проводилось в 2010-2011 гг. и включало в себя ряд этапов.

     На  первом этапе: поисково-подготовительном изучалась научно-методическая, психологическая, педагогическая, социологическая литература по проблемам исследования межличностных отношений подростков. Собран теоретический материал, сформулированы ель и задачи исследования, выдвинута основная гипотеза.

     На  втором этапе: опытно-экспериментальном была определена база исследования, выбрана группа для опытно-экспериментальной работы, получено согласие и поддержка классного руководителя и психолога школы. Проведено знакомство с детьми. Подобраны методики исследования, отвечающие ели работы. Осуществлен первый психодиагностический срез, то есть констатирующий этап опытно-экспериментальной работы. На основании первичных результатов производился отбор детей 6-7 лет для участия в коррекционной психолого-педагогической работе. Разработана и апробирована программа коррекции межличностных отношений детей6-7 лет. Определены организационно-педагогические условия и принципы ее эффективной реализации.

     На  третьем этапе: контрольно-обобщающем проведен второй психодиагностический срез. Гипотеза исследования проверена методами математической статистики. Обобщены результаты исследования, сформулированы выводы.

     Таким образом, при организации психолого-педагогического  исследования нами определена цель данной работы. В соответствии с целью  выдвинута гипотеза, которая помогла сформулировать задачи исследования и подобрать диагностический инструментарий.

     Рассмотрим  более подробно методы и методики исследования.

     Для достижения поставленных задач необходимо использовать комплекс методов исследования:

     1. Метод тестирования.

     Тестирование  – стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное  для установления количественных и  качественных индивидуально психологических  различий. Под тестом понимается специфический  инструмент для оценивания психологических качеств личности. Он состоит из совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частичных типов поведения. Все определения содержат следующие общие моменты:

     во  – первых, тестирование – один из методов измерения в психодиагностике наряду с такими, как проективные методы, стандартизованные самоотчеты, интервью, аппаратурные методы и др.;

     во  – вторых, это метод измерения  свойств личности и особенностей интеллекта;

     в – третьих, это метод измерения, который характеризуется высокой степенью объективности, надежности и валидности.

     Объективность, валидность и надежность – требования, которым должен удовлетворять каждый тест.

     2. Метод эксперимента.

     - Констатирующий эксперимент.

     Данный  метод исследования проводился в начале исследования и был направлен на выявление уровня межличностных отношений детей 6-7 лет.

     - Формирующий эксперимент.

     Была  разработана гипотеза исследования, а также методика изучения проблемы. Метод позволил реализовать педагогический эксперимент и проверить на практике эффективность гипотетического предположения.

     - Контрольный эксперимент.

     Данный  метод был организован с целью  проверки полученных выводов и разработанной  программы коррекции межличностных  отношений детей 6-7 лет.

     3. Метод математической обработки  эмпирических данных.

     Т – критерий Вилкоксона. Назначение критерия: критерий применяется для  сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной  и той же выборке испытуемых.

     Он  позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком – то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

     Психодиагностика  проводилась с использованием следующих  методик:

     1. «Социометрия» Дж.Морено.

     2. Методика изучения самооценки (Т.Дембо-С.Рубинштейн).

     3.

     Социометрия – это система некоторых приемов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий  и неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия.

     Целью данной методики является диагностика  эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, и решение следующих задач:

     а) измерение степени сплоченности – разобщенности в группе;

     б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии – антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

     в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными  лидерами.

     В рамках применения социометрического  метода членам изучаемой группы предлагают перечислить в порядке предпочтения тех товарищей, с которыми они хотели бы вместе играть, отдыхать и т.п. Обычно в исследовании сочетаются вопросы разных типов. Они подбираются так, чтобы выявить стремление человека к общению с членами группы в различных видах деятельности (труде, учении, досуге, доверительной дружбе и т.д.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование психолого-педагогической коррекции межличностных отношений  у детей 6-7 лет

3.1. Программа психолого-педагогической коррекции межличностных отношений у детей 6-7 лет

     Игра – самый популярный вид психологической работы как с детьми, так и со взрослыми. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности. В современной психокоррекции взрослых игра используется в групповой психотерапии и социально – психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверять себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

     Представим программу коррекции.

     Цель программы: коррекция межличностных отношений у детей 6-7 лет.

     Задачи программы:

     1. Установить дружескую атмосферу среди детей.

     2. Развитие коммуникативных навыков общения у детей 6-7 лет.

     3. Создание ситуаций для творческого самовыражения в проессе коммуникативной деятельности.

     4. Развитие навыков межгруппового взаимодействия.

     5. Раскрытие положительных качеств и черт детей 6-7 лет.

     6. Воспитание интереса к своим сверстникам.

     7. Развитие чувств понимания и сопереживания к другим людям.

     Результативность игрового взаимодействия обеспечивается совокупностью основных принципов. Эти принципы универсальны, их понимание позволяет нам очень быстро, гибко и мобильно искать и находить различные решения сложившихся ситуаций взаимодействия: