Методы развития музыкальных способностей дошкольников на музыкальных занятиях

     Дошкольный возраст - период, когда закладывается первоначальные способности, обуславливающие возможность приобщения ребенка к различным видам деятельности. Что касается области музыкального развития, то именно здесь встречаются примеры раннего проявления музыкальности, и задача педагога развить музыкальные способности ребенка, ознакомить ребенка с музыкой. Музыка обладает свойством вызывать активные действия ребенка. Он выделяет музыку из всех звуков и сосредотачивает на ней свое внимание. Следовательно,  если музыка оказывает такое положительное влияние на ребенка уже в первые годы его жизни, то естественно необходимо использовать ее как средство педагогического воздействия. К тому же музыка предоставляет богатые возможности общения взрослого и ребенка, создает основу для эмоционального контакта  между ними.

       Содержание музыкального воспитания  дошкольника является приобщение его к разным видам музыкальной деятельности, формирование внимания и интереса к музыке. В этот период формируется, прежде всего, восприятие музыки. Оно занимает ведущее место в  музыкальном воспитании детей в целом.

    Ребенок, подражая взрослому, подпевает отдельные звуки, концы фраз, а затем и несложные песенки и попевки, позже начинается становление собственно певческой деятельности. И здесь задача педагога - стремиться развить  у детей певческое звучание, увеличить доступный для этого возраста объем вокально-хоровых навыков.  Детей можно подводить к тому, что бы они передавали в пении свое отношение к исполняемому произведению. Например, праздничные песни надо петь бодро, весело, а песню «Кошечка» Ан. Александрова - нежно, ласково.

    Чтобы запомнись что-либо, недостаточно пассивного слушания, нужен активный анализ музыки. Наглядные пособия на музыкальных занятиях дошкольников необходимы не только для более полного раскрытия музыкального образа, но и для поддержания внимания. Без наглядных пособий дети очень быстро начинают отвлекаться.

           В развитии всех видов музыкальной  деятельности детей дошкольников  особенно существенно формирование  музыкально - сенсорных способностей. Основу этого формирования составляет  вслушивание ребенком, различение и воспроизведение им четырех свойств музыкального звука (высоты, длительности, тембра и силы).

             Только тогда, когда музыка  на занятии перестанет быть  звуковым фоном,  когда постоянно  меняющийся характер, настроение, выраженные  в ней, дети будут чувствовать  и осознавать, выражать в своей исполнительской и творческой деятельности, приобретенные навыки и умения пойдут на пользу музыкальному развитию.

      Это будет способствовать главной задаче музыкального воспитания - развитию эмоциональной отзывчивости, привитию интереса и любви к ней.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1.3 Методы развития музыкальных способностей

     Каковы  же приемы и методы, которыми располагает  музыкант - педагог для того, чтобы  воплотить в жизнь эту важнейшую  задачу?

     Как известно,  в педагогике существуют различные подходы  к характеристике и классификации методов обучения. Вот наиболее распространенные из них: наглядный, словесный и практические методы.

     В музыкальном воспитании детей  выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительства, творчество, музыкально-образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально- образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а так же специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. По этому та важно использовать все виды музыкальной деятельности.

    Восприятие  у ребенка  и у взрослого  в силу различного музыкального и  жизненного опыта не одинаково. Восприятие музыки детьми раннего возраста отличается непроизвольным характером, эмоциональностью. Постепенно, с приобретением некоторого опыта, по мере владения речью, ребенок может воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями, определять характер произведения. У детей старшего дошкольного возраста с обогащением их жизненного опыта, опыта слушания музыки восприятие музыки рождает более разнообразные впечатления.

    Различие  нюансов музыки развивается у  детей начиная с раннего возраста. На каждом возрастном этапе наиболее яркие выразительные средства ребенок различает с помощью тех возможностей, которыми он обладает – движение, слово, игра и т.д. Следовательно, развитие музыкального восприятия должно осуществляться посредством всех видов деятельности. На первое место здесь можно поставить слушание музыки. Прежде чем исполнить песню или танец, ребенок слушает музыку. Получая с детства разнообразные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной классической и современной музыки, накапливает опыт восприятия музыки, различные по стилю, постигает «интонационный словарь» разных эпох. Знаменитый скрипач С.Стадлер однажды заметил: «Что бы понять прекрасную сказку на японском языке, надо хотя бы немного его знать». Как говорилось выше, усвоение любого языка начинается в раннем детстве. Музыкальный язык не является исключением. Наблюдения свидетельствуют о том, что дети раннего возраста с удовольствием слушают старинную музыку И.С.Баха, А.Вивальди, В.А.Моцарта, Ф.Шуберта и других композиторов – спокойную, бодрую, ласковую, шутливую, радостную. На ритмичную музыку они реагируют непроизвольными движениями. На протяжении всего дошкольного детства круг знакомых интонаций расширяется, закрепляется, выявляются предпочтения, формируются начала музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом.

    Восприятие  музыки осуществляется не только через  слушание, но и через музыкальное  исполнительство – пение, музыкально-ритмические  движения, игру на музыкальных инструментах.

    Для формирования музыкально-слуховых представлений важны знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту, что мелодия складывается из звуков, которые движутся вверх, вниз или повторяются на одной высоте. Развитие чувства ритма нуждается в знании того, что музыкальные звуки имеют различную протяженность – бывают долгими и короткими, что они движутся и их чередование может быть мерным или более активным, что ритм влияет на характер музыки, ее эмоциональную окраску, делает более узнаваемыми различные жанры. Формирование мотивированной оценки музыкальных произведений помимо накопления слухового опыта предполагает определенные знания о музыке, ее видах, композиторах, музыкальных инструментах, средствах музыкальной выразительности, музыкальных жанрах, формах, овладение некоторыми музыкальными терминами (регистр, темп, фраза, часть и т.д.)

    Музыкально  образовательная деятельность не существует изолированно от других видов. Знания, сведения о музыке даются детям не сами по себе, а в процессе восприятия музыки, исполнительство, творчество, по ходу, к месту. Каждый вид музыкальной деятельности требует определенных знаний. Для развития исполнительства, творчества нужны специальные знания о способах, приемах исполнительства, средствах выразительности. Обучаясь пению, ребята приобретают знания, необходимые для овладения певческими навыками (звукообразование, дыхание, дикция и т.д.). В музыкально-ритмической деятельности дошкольники осваивают различные движения и способы их исполнения, что также требует специальных знаний: о слитности характера музыки и движений, о выразительности игрового образа и его зависимости от характера музыки, от средств музыкальной выразительности  (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз). Дети узнают названия танцевальных шагов, усваивают названия танцев, хороводов. Обучаясь на игре на музыкальных инструментах, дети так же получают определенные знания о тембрах, способах, приемах игры на разных инструментах.

     Дети  проявляют склонности к определенным видам музыкальной деятельности. Важно заметить и развить у каждого ребенка стремление к общению с музыкой в том виде музыкальной деятельности, к которому он проявляет наибольший интерес, в котором его способности реализуются наиболее полно. Это не означает, что остальные виды музыкальной деятельности не должны им осваиваться. Однако нельзя не учитывать положение психологии о ведущих видах деятельности, оказывающих влияние на развитие личности. Если эти ведущие виды деятельности проявились в дошкольном детстве, нужно принимать во  внимание особенности каждого ребенка и соответственно им ориентировать процесс музыкального воспитания на развитие именно его способностей, склонностей, интересов. В противном случае, как мы уже отмечали, процесс обучения сводится к «натаскиванию». Если обучение осуществляется без индивидуально - дифференцированного подхода, она перестает быть развивающим.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Глава II. Практическая часть.

2.1. Содержание программ по музыкальному воспитанию дошкольников 

    Программа  Н.А.Ветлугиной.  В  период  существования СССР  большинство дошкольных учреждений страны работало по программе  музыкального  воспитания в детском саду Н.А.Ветлугиной. В данный период времени существует  множество программ  по  музыкальному  воспитанию  дошкольников,  руководство   каждого дошкольного учреждения  имеет  возможность  остановить  свой  выбор  на  той программе,  которая  кажется  ему  наиболее  приемлемой   для   музыкального воспитания  и  развития  детей.  Кратко  рассмотрим  программу  музыкального воспитания дошкольников Н.А Ветлугиной.

    Целью программы является развитие  у ребенка  общей  музыкальности.  Это достигается через музыкальную деятельность детей. Ветлугина выделяет 4  вида деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество,  музыкально  - образовательная  деятельность.  В  программе  выделены  3  формы  занятий  – фронтальные (со всей группой),индивидуальные, небольшими группами. В  каждой форме  занятий  должны  присутствовать  все  виды  исполнительства:   пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских  музыкальных  инструментах.

Сфера  основных  видов  исполнительства  расширяется   за   счёт   включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества.

    Главная задача программы - овладение  действиями, навыками и умениями  в области  восприятия  музыки,  пения,  движения   и   игры   на   музыкальных инструментах.

         Репертуар по слушанию музыки  в  программе  Н.А.Ветлугиной  строится на произведениях композиторов -  классиков.  Для  более  полного  восприятия произведения  детьми  автор  рекомендует  использовать  различные  наглядные пособия    – литературный    текст,    условные    обозначения,     карточки, соответствующие  характеру  пьесы,  движению  мелодии.  Рекомендуется   одно произведение слушать  несколько  занятий  подряд,  с  каждым  прослушиванием акцентируя внимание на форме произведения, средствах выразительности,  ритме и т.д.

         В разделе пение на музыкальных   занятиях   акцентируется  внимание

на использовании  попевок  -  упражнений,  многократное  повторение  которых развивает правильность и чистоту интонирования. Н.А.Ветлугина  считает,  что для полноценного восприятия музыки необходимо обучать дошкольников пению  по нотам.

          Музыкально-ритмические  движения  помогают  детям  наиболее  полно воспринять музыкальное произведение, музыкальный образ.  Важно  на  занятиях следить за  выразительным исполнением   движений.  Для занятий   ритмикой используется, в основном народная музыка  и  музыка,  написанная  для  детей советскими композиторами.

           Для исполнения  оркестром Н.А.Ветлугина  рекомендует  использовать

произведения, выученные ранее из программы по пению, слушанию  или  ритмике.

      В процессе игры на музыкальных инструментах формируются элементарные  навыки исполнительства, через которые ребёнок  мог  бы  выразить  своё  настроение, своё чувствование музыки.

Программа О.П. Радыновой.

       Эта  программа  по  музыкальному  воспитанию  дошкольников  составлена группой  авторов:  О.П.Радыновой,  А.И.Катинене,   М.П.Палавандишвили,   под редакцией  О.П.Радыновой.  Это  последователи  и   ученики   Н.А.Ветлугиной, поэтому основные принципы музыкального воспитания детей  в  этих  программах совпадают.

    «Музыкальное  воспитание  в   детском   саду   -   это   организованный

педагогический  процесс, направленный  на  воспитание  музыкальной  культуры, развитие музыкальных  способностей  детей  с  целью  становления  творческой личности ребёнка». Всего этого можно достигнуть,  считает автор, через развитие восприятия  музыки.  Получение  знаний,  умений,  навыков  не должно   являться   самоцелью,   а   должно   способствовать    формированию предпочтений,  интересов,  потребностей,  вкусов   детей,   т.е.   элементов музыкально-эстетического сознания.

    Авторы программы считают   и  доказывают,  что  в   процессе  музыкальной деятельности  детей  (пение,  ритмика,  слушание,  игра   на   инструментах) формируются и развиваются основные музыкальные способности детей.  Программа выстроена таким образом, что все виды музыкальной деятельности  детей  тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Так, произведение, которое  дети слушали, автор  предлагает  оркестровать,  а  что  бы  лучше  прочувствовать музыку,  предлагается   выучить   танцевальные   движения,   соответствующие характеру музыки.

    Обучая детей  игре  на  музыкальных   инструментах,  авторы  акцентируют

внимание на том, что важно привить не только навыки игры на инструментах,  а научить ребенка чувствовать выразительные возможности каждого инструмента.