Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Мая 2010 в 18:55, Не определен
В настоящее время выработан единый методический подход к проведению государственного тестирования по русскому языку как иностранному. Параллельно разрабатывалась методика проведения тестирования в нескольких вузах страны: в Санкт-Петербургском государственном университете, Московском государственном университете, Российском университете дружбы народов и Государственном институте русского языка им. А.С.Пушкина. Суть ее состоит в следующем.
Порядок организации подготовительного и основного этапов тестирования. Государственное тестирование граждан зарубежных стран по русскому языку организуется и проводится Головным центром тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку Министерства образования Российской Федерации совместно с учреждениями и организациями, которым приказом Министерства разрешено проведение тестирования. Тестирование проводится в рамках российской государственной системы тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку, его порядок определяется Положением о государственном тестировании граждан зарубежных стран по русскому языку как иностранному на всех уровнях
В настоящее время разработчики системы тестирования и собственно тестов по РКИ предлагают несколько подходов к оценке и выработке критериев, реализуемых в балльно-уровневой системе.
Выделяется ряд критериев, учитываемых при оценке ответа тестируемого. Так, например, практически все разработчики тестов едины в том, что 1) ответ не засчитывается при неадекватном решении коммуникативной задачи; 2) снимаются баллы при наличии в ответе коммуникативно значимых ошибок, под которыми понимаются лексико-грамматические ошибки, ведущие к искажению смысла высказывания и вызывающие непонимание (или недостаточно точное понимание) у адресата. С другой стороны, возможно начисление поощрительных баллов за оригинальность решения задачи, использование выразительных средств языка, разумеется, в рамках, допустимых при решении данной коммуникативной задачи.
Выработанные к настоящему времени и уже реализуемые критерии различаются дробностью рассмотрения компонентов объектов оценки. Это может быть оценка адекватности и точности решения коммуникативной задачи как единого целого или как совокупности промежуточных оценок, выраженных либо в баллах, либо с дополнительным словесным определением от «не выражено» к «выражено цекватно» через «искажено», «выражено неадекватными средства-[», что также соотносится с количественными измерениями.
Это обусловливает различный вид и внутреннее наполнение рейтерских таблиц, однако не нарушает единого принципа оценки результатов тестирования.
Таким образом, в российской системе тестирования содержание тестов, процедура проведения тестирования и подведения итогов коррелирует с требованиями коммуникативного владения РКИ. Важно в этой связи, чтобы организация теста и его формат были надежными и технологичными, а тестовые результаты валидными и достаточными.
Литература