Методика обучения письму

      Конечная цель формирования двигательной  стороны  графического  навыка

состоит в выработке? плавных и быстрых, ритмических  колебательных  движений

кисти  руки,  на  которые  накладываются  дополнительные  микродвижения,   в

соответствии с каждой отдельной буквой.

      Но в период обучения  грамоте   учитель  не  может  еще   ставить  перед

учащимися такой  задачи.  Здесь  зрительный  образ  каждой  буквы  определяет

порядок  ее  начертания.  Прежде   чем   писать   букву,   ученик   мысленно

представляет себе, как он ее  напишет,  а  нередко  делает  нужные  движения

рукой без бумаги — «обводит» букву в воздухе. Ученик копирует образцы  букв,

анализирует их состав, устно говорит, в каком  порядке  он  «чертит»  букву;

учительница садится  рядом с учеником, берет его  руку в свою  и  пишет  букву

(или буквы) его  рукой, передавая таким образом ему свое умение.

      Двигательный навык письма (как,  впрочем, и орфографический   навык),  в

отличие от навыка чтения, за три года  начального  обучения  не  может  быть

сформирован; для  этого требуется 7—9 лет обучения.  Беглым,  скорописным,  с

устоявшимся почерком орфографически грамотным письмом школьники овладевают

лишь к .концу восьмилетней  школы,  да  и  то  отнюдь  не  все  в  одинаково

удовлетворительной  мере.

      В период обучения грамоте  ребенок затрачивает на  техническую   сторону

письма огромные физические  усилия,  а  неизбежные  на  этом  этапе  неудачи

переживаются школьником очень остро.

      К концу букварного периода  учащиеся успевают в течение  урока  записать

до 20 слов, т. е. приблизительно  до  100—120  знаков  или  письменных  букв

(если учесть, что  непосредственно письмо на  уроке   занимает  примерно  2/3,

времени, т. е. 30 минут, то скорость письма составляет примерно  до  четырех

букв в минуту). 
 
 

         2. Организационные и гигиенические  условия обучения письму 
 

      Основным орудием  письма  в   школе  является  авторучка,  причем,  как

правило, шариковая. Дополнительные .орудия —  мел  (для  письма   доске),  а

также карандаш, обычно с мягким графитом.

      Пишут учащиеся в тетрадях  и  на  доске.  Очень  существенным  является

вопрос о разлиновке тетрадей. И в нашей стране и  за  рубежом  использовались

в разное время  самые разнообразные способы  разлиновки тетрадей для  обучения

первоклассников:

      от совершенно  гладкой  бумаги,  лишенной  какой-либо  разлиновки,  до

тройной линии  с густой наклонной сеткой.

      В настоящее время в школе  приняты тетради с двумя линиями: 
 
 

      Соответствующим образом подготавливается  и  классная  доска,  которая

используется в I классе. В тетрадях с двумя линейками  дети пишут  в  течение

всего первого  года, а со II класса переходят на одну линию.

      Ведение  тетради  воспитывает   у  детей  аккуратность,  они  привыкают

оставлять поля, соблюдать  строчку,  выдерживать  одинаковые  размеры  букв,

тщательно, симметрично  располагать текст на строчках, ясно и четко  выделять

заголовки, рационально  использовать пространство листа.

      Школьник заводит две тетради:  в одной выполняются работы  текущего дня,

а другая находится на  проверке  у учителя.  На  обложке тетради делается

надпись: «по письму» (во втором полугодии — «по русскому языку»). В  тетради

имеется листок промокательной бумаги, он подкладывается во время  письма  под

руку, чтобы не пачкалась бумага. Учитель делает записи в  тетрадях  учащихся

красными чернилами,  отчетливо,  по  образцам  прописей.  Записи  учителя  в

детской  тетради  —  это  исправления,  замечания,   а   если   нужно   (при

индивидуализированном  подходе)  — задания и образцы прописей  букв,  их

сочетаний.

      Согласно  современным  образцам-шрифтам,  дети  обучаются   наклонному

письму под углом  в 65° к  строке.  Наблюдения  показали,  что  именно  такой

наклон благоприятствует скорописи.  Такой  наклон  при  письме  определяется

самим механизмом движения пишущей руки, а также  наиболее удобным  положением

тетради  на  парте,  на  столе.  Письмо  с  наклоном  затрудняет   некоторых

учащихся. Многие пишут  перпендикулярно  строке;  некоторые  делают  наклон,

неодинаково, в  их тетрадях буквы «падают». Поэтому  учитель должен  объяснить

детям, чем отличается наклонное расположение букв от прямого.

      Обучая детей наклонному письму, учитель с первых дней в  школе  следит,

чтобы тетрадь  на парте лежала под углом в 25°, чтобы  в  ходе  письма  кисть

находилась в  одном и том же положении относительно  предплечья,  а  движение

руки по строке обеспечивалось сгибанием руки в  локтевом суставе и  в  плече.

При этом правая рука свободно движется по листу, а  левая  лежит  на  листе,

придерживая  его.  Тетрадь  на  парте  лежит  так,   чтобы   начало   строки

приходилось  на  середину  груди  пишущего.  По  мере  заполнения  страницы,

тетрадь  продвигается  вверх,  но  начало  заполняемой  строки   по-прежнему

находится напротив центра груди пишущего.

      Велика роль доски в обучении  письму. На  черном  или  темно-коричневом

фоне  доски  учитель  и  дети  пишут,  как   правило,   белым   мелом   (для

"подчеркивания  и выделения букв, слогов используются  цветные  мелки).  В  I

классе  на  доске делается  разлиновка,  которая совпадает с разлиновкой

страницы в тетради. Нередко бывает, что на доске школьники  пишут  хуже,  чем

в  тетрадях,  так  как  у  них  быстро  устает  поднятая  рука,  они   плохо

придерживаются  строки,   буквы   оказываются   разной   величины.   Поэтому

приходится специально обучать детей  письму  на  доске,  в  том  числе  и  в

индивидуальном  порядке,  после уроков.  В период  обучения   грамоте   не

рекомендуется вызывать детей для письма на доске образцов букв, так как  эта

задача для них  непосильна. Образцы пишет учитель.

      В период обучения грамоте  наблюдения учителя за  правильной  посадкой,

за положением тетради, за тем, как школьник держит ручку  (тремя  пальцами),

каков наклон ручки  (она  должна  быть  направлена  концом  в  правое  плечо

пишущего), за правильным положением рук, головы, ног, за  расстоянием  между

тетрадью и глазами  пишущего, за линией спины — задача огромной важности,  от

ее решения зависит  очень многое в дальнейшем обучении письму, а  также  и  в

здоровье ребенка, в развитии его осанки, зрения.

      Помимо  общих  правил  письма,  в  школе  соблюдаются   еще   некоторые

гигиенические  требования:  соответствие  парты  росту  и  пропорциям   тела

ученика, во избежание  нарушений осанки. Парта подбирается  в  соответствии  с

существующими нормативами, по фабричному номеру (по маркировке).  Расстояние

от первой парты  до доски — не менее 2 м, от последней  парты — не более 8  м.

Свет падает с  левой стороны сидящих учеников-  Освещенность  на  поверхности

парты — 75—80 люксов. У  доски  должны  быть  дополнительные  светильники  с

отражателями. Высота доски нижнего края — 85 см от пола, доска матовая.

      Бумага в тетради матовая, белая,  цвет обложки и промокательной  бумаги

мягкий голубой, желтый, розовый или фиолетовый,  цвет  чернил  обеспечивает

контрастность изображения.

      Продолжительность непрерывного  письма в  период  обучения  грамоте  не

должна превышать  пяти минут.  После  каждого  «сеанса»  письма  дети  должны

переменить форму  деятельности и обязательно посмотреть  вдаль,  например  на

доску.

      Строгое  соблюдение  организационных   и  гигиенических  требований   к

обучению   письму   обеспечит   не   только   эффективность    обучения    и

работоспособность  учащихся  на  уроках,  но  и  их  правильное   физическое

развитие, их нормальное зрение, правильную осанку. 
 
 

                       3. Приемы обучения письму букв 
 

      Дети усваивают написание каждой  буквы  на  отдельном  уроке.  Огромная

роль в обучении письму принадлежит анализу буквы, ее  графические  составных

элементов, сравнению  букв  ошибки  учащихся  до  составу и по  начертанию.

Необходимо развить  у детей аналитическое видение  формы букв.

      Хотя буквы русского письменного  алфавита и не могут быть  «расчленены»

на какое-то количество строго определенных элементов,  тем  не  менее  часто

повторяющиеся элементы могут быть выделены: это палочка  короткая в  букве  п

и длинная в  букве р, палочка с закруглением  внизу — элемент букв  и,  ш;

прямая с петлей в буквах у, д; овал и полуовал в буквах  о,  с,  палочка с

двумя закруглениями  — внизу и вверху в букве  г, малая петля в буквах ц и щ.

      В системе обучения грамоте  детей обычно выделяется  несколько   уроков,

специальная цель которых — обучение  письму  важнейших  элементов:  палочек,

закруглений, петель, овалов.

      В дальнейшем элементы каждой  новой буквы выделяются  до  ее  письма,—в

этом и состоит аналитический подход.  Он  дает  основу  для конструктивного

письма новых  букв: учащиеся как бы сами «открывают»  способ написания  буквы,

конструируют новую  букву,  пишут  ее.  Конечно,  подлинного  конструирования

нет,  учитель  лишь  создает  такую  иллюзию   у   детей,   приучая   их   к

самостоятельности, к поиску, к творчеству.

      Например, дети уже умеют писать  букву а, и им нужно  научиться   писать

букву д. Они сами подходят к  способу  письма  буквы  д:  нужно  у  буквы  а

оставить полуовал, а палочку с загибом заменить на длинную  палочку (черту)

с петлей внизу. Движение руки при написании буквы д  такое же,  как и при

письме буквы а.

      При  обучении  письму  очень   важна  работа  над  формой   букв,   над

расположением их деталей,  которые  взрослый  человек  обычно  не  замечает.

Недооценка работы над формой буквы приводит к  трудноисправимым  графическим

ошибкам, а в  дальнейшем — к неправильному  становлению почерка  ученика.  Что