Метод проектирования в образовании

• аналитическое;
• ассоциативное;
• логическое;
• системное.

развитие творческого мышления:

• пространственное воображение;
• самостоятельный перенос теоретических знаний в практику;
• комбинаторные умения;
• прогностические умения.

умения работать с информацией:

• отбирать нужную;
• анализировать;
• систематизировать и обобщать;
• выявлять проблемы;
• выдвигать обоснованные гипотезы их решения;
• ставить эксперименты;
• статистически обрабатывать данные;
• генерировать идеи;

формирование коммуникативных компетенций:

• -     работать в коллективе;
• владеть культурой коммуникации;
• умение адаптироваться к действительности;

умение составлять письменный отчет:

• учащийся должен уметь составлять план работы,
• четко презентовать информацию,
• оформлять сноски,
• иметь понятие о библиографии.

формирование позитивного отношения к работе:

• учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм;
• стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы.

 

Этапы работы над проектом:

• выбор темы;
• формулирование варианта проблем;
• распределение задач по группам;
• групповая или индивидуальная разработка проекта;
• защита проекта.

«Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, и т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.), с последующей защитой проектов, оппонирования».  [Полат Е.С. Метод проектов]

Таким образом, проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.  Она способствует формированию ключевых компетенций учащихся:

• коммуникативной – овладение учащимися всеми видами речевой деятельности (устной и письменной) в различных ситуациях; освоение и использование различных знаковых систем при изложении материала;
• информационной - освоение необходимых знаний, умение осуществлять библиографический поиск и работать с различными источниками информации, работать с большими объёмами информации;
• интеллектуальной – умение  анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать и синтезировать, давать оценку фактам, прочитанным произведениям;
• организационной  - умение сформулировать цель своей деятельности, спланировать деятельность, осуществить её; владение навыками самоконтроля и самооценки.

 

Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка результатов и процесса.

1) Подготовка:

а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач;

б) выдвижение гипотезы их решения;

в) обсуждение методов исследования;

2) Планирование:

а) определение источников информации;

б) определение способов сбора и анализа информации;

в) определение способа представления результатов;

г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3) Исследование:

а) сбор информации;

б) решение промежуточных задач.

4) Результаты и/или выводы:

а) анализ полученных данных;

б) формулирование выводов.

5) Оценка результатов  и процесса:

а) оформление конечных результатов;

б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Специфика метода проектов во внеурочной деятельности

 

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя. 

    Известно, что основной критерий для ученика  выражается словами "интересно”—"неинтересно”. Любая творческая работа позволяет учителю другими глазами увидеть ученика и оценить уровень его способностей. Пробудить пытливость, направить чувства, волю, мысли к освоению действительности, формировать стремление к поиску в открытии мира, раскрепостить  творческое мышление ученика — в этом я вижу свою задачу как учителя.

    Неоспорим тот факт, что тренировка и поощрение творческой деятельности должны начинаться в самом начале образовательного процесса и продолжаться на протяжении всей школьной жизни. Цель творческих заданий — выработка у учащихся определенных навыков:

- проявления творческой активности  при выборе темы в соответствии  со своими интересами и требованиями преподавателя;

- подбора литературы по данной  тематике;

- планирования своей работы  с определением сроков выполнения;

- проявления фантазии и выдумки  при разработке результата задания;

- грамотного оформления работы;

- защиты работы.

     Вовлеченность ученика в деятельность, удовлетворенность собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для его дальнейшего самосовершенствования и самореализации.

Достижение высокого уровня развития творческих способностей обучающихся при выполнении творческих проектов во многом определяется правильным выбором объекта проектирования. Тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные . Руководителю важно отследить, что выбор был обоснованным, не случайным, а продуманным.

Окончательный выбор темы проекта должен оставаться за руководителем. Зная интересы и потенциальные возможности своих учеников, он может максимально точно подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждого ученика или группы, учесть наличие учебно-методических материалов, свои возможности как руководителя-консультанта, степень участия других консультантов, сроки работы и т.п. 

В работе над  проектами руководствуюсь следующими принципами:

1. В творческую и исследовательскую  работу вовлекать только тех  учащихся, которые:

• проявляют любознательность и постоянно допытываются «почему?», «а что если?»;
• проявляют гибкость и открытость к восприятию новой информации (творческие люди никогда не отклоняют идею на том основании, что «мы это уже пробовали - не получается»);
• способны увидеть проблему там, где другие её не видят, и отчетливо её сформулировать;
• проявляют высокую чувствительность к нуждам и потребностям людей, замечая их раньше, чем другие;
• способны связать и объединить различную информацию самым неожиданным образом;
• настроены против авторитарности, смело ставят под сомнение привычные и общепринятые представления;

• проявляют умственную «непосредственность», сильную мотивацию и устойчивый интерес к тому, чем занимаются; более склонные решать проблемы, а не осваивать новые факты и явления;

   • ориентированы на достижение  цели.

2. При составлении плана работы  над проектом учитывать все  индивидуальные способности учащихся. В полной мере давать возможность  реализоваться каждому по максимуму.

 

3. Стараться отказываться от  авторитарного метода руководства  при работе над проектом. Уметь слушать и слышать ученика. Учитывая его предложения, доводить мысль до  логического завершения.

4. Научить видеть реальное применение  знаний и умений, получаемых во  время проектной деятельности, в  своей собственной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

 

 В современный учебный процесс  внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, несмотря на многие плюсы данного метода, в современной школе он не очень распространен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило, используют его на факультативных занятиях и во внеурочной деятельности.

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения. Недаром данный метод относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000
2. Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. – 326 с.
3. Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926.
4. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. – 285 с.
5. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. // Дисс. докт. психол. наук. - К.: 1981.
6. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003. – 110 с.
7. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". – М., 2004.