Метод контроля

7

Традиционные  средства педагогических измерений  результатов обучения критикуются  учеными, педагогами-практиками, руководителями и специалистами органов управления образования. Ею недовольны школьники и их родители. Несправедливо выставленные, по мнению учащихся, оценки – наиболее распространенная причина конфликтов школьников с учителями. Сложившаяся пятибалльная система отметок реально ограничивается четырехбалльной. Низкая чувствительность оценочной шкалы вынуждает вести «двойную бухгалтерию». По сей день «завучами» по итогам года подсчитывается количество двоечников, троечников, хорошистов. Отличников, определяется среднеэкзаменационный балл. К числу лучших учителей причисляются те, у кого стопроцентная успеваемость по предмету, наибольшее количество детей, получивших «четверки» и «пятерки» в конце учебного года. Широко применяясь в повседневной школьной практике, традиционная система оценивания является причиной конфликтов, маленьких трагедий  и далеко неэффективным средством целостного становления и развития личности.

Ситуация оценивания переживается, она личностно значима  и эмоциональна окрашена. Традиционные средства оценивания – это всегда внешнее оценивание, т.е. оценивание учителем. Самооценка ученика, хотя и применяется, никак не используется при оформлении официальных результатов. Но главный недостаток такого оценивания – оно полностью сосредоточено на измерении уровня сформированности ЗУНов и лишь в некоторой степени – творческих способностей обучающихся.

Ориентация образования  на формирование ключевых компетентностей  способна оказать существенное влияние  на всю систему оценки и контроля результатов обучения. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению связаны с необходимостью обеспечения вариативности, личностной и практической ориентации образовательного процесса. Совершенно очевидно, что в этом случае возникает необходимость разработки новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в образовательном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся. 

Предлагаемая  дисциплина поможет будущим педагогам  в активной форме сделать первые шаги в рассмотрении проблем управления качеством образования, познакомиться с работами над созданием методик и инструментария для оценки ключевых компетентностей и принять в них активное участие.  
 

ХЗ  ЧЕ

Один из важнейших  компонентов учебной деятельности – контроль. Под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий. 
 
Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебного процесса. 
 
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учителя традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках математики.  
 
Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. 

Педагогические  измерения можно определить как  процесс отображения числами  уровней проявления интересующих качеств личности. Педагогические измерения - это научная теория, сформировавшаяся в течение последнего века на стыке педагогики, психологии, общей (фундаментальной) теории измерений, статистики, математики, логики и философии. Педагогические измерения можно также рассматривать как практическую образовательную деятельность, нацеленную на получение объективных, а точнее, объективированных оценок уровня текущей и итоговой подготовленности учащихся и студентов. Результаты измерений в обязательном порядке подвергаются оценке на точность, эффективность и на адекватность поставленным целям.

Цель педагогических измерений - это получение численных  эквивалентов проявления интересующего  признака. Основной предмет педагогической теории измерений - разработка качественных тестов для измерения уровня и структуры подготовленности учащихся и студентов, а также эффективных и качественных показателей образовательной и самообразовательной деятельности.