Лекция 1

КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Сущность понятий «образование», «обучение», «воспитание».

2. Сущность понятий «самообразование», «самообучение», «самовоспитание».

3. Сущность понятий «технология», «промышленная технология», «социальная технология», «педагогическая технология».

4. Сущность понятий «технология образования», «технология обучения», «технология воспитания».

5. Сущность понятий «технология самообразования», «технология самообучения», «технология самовоспитания».

1. Сущность понятий «образование», «обучение», «воспитание».

В Законе РФ «Об образовании» это понятие определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства»

Образование – целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: ЗУНами, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Обучение – это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными ЗУНами, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений (Харламов И.Ф.).

Обучение – целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются образования учеников (Бабанский Ю.К.).

Обучение – процесс деятельности преподавания и учения.

Обучение – целенаправленная, взаимосвязанная, последовательно изменяющаяся деятельность учителя и учащихся, направленная на формирование системы знаний, основ научного мировоззрения, трудового и нравственного воспитания, творческой активности, обеспечивающих всестороннее развитие ученика.

Обучение – это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или иной конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности (П.И.Пидкасистый).

Воспитание – это процесс формирования социальных и духовных отношений личности.

2. Сущность понятий «самообразование», «самообучение», «самовоспитание».

Самообразование – это процесс самостоятельного овладения ЗУН, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также самостоятельного формирования социальных и духовных отношений личности.

Самообучение – это процесс самостоятельного овладения ЗУН, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями.

Самовоспитание – это процесс самостоятельного формирования социальных и духовных отношений личности.

3. Сущность понятий «технология», «промышленная технология», «социальная технология», «педагогическая технология».

Технология – это некоторые последовательность и набор действий (операций), правильное выполнение которых гарантирует достижение запланированного результата.

Промышленная технология – это строгие последовательность и набор действий (операций) по переработке сырья (материала), правильное выполнение которых гарантирует получение запланированного продукта (результата).

Социальная технология – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), правильное выполнение которых гарантирует достижение запланированного результата.

Педагогическая технология – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), правильное выполнение которых гарантирует достижение запланированного образовательного результата.

4. Сущность понятий «технология образования», «технология обучения», «технология воспитания».

Технология образования – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), направленных на овладение ЗУН, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также на формирование социальных и духовных отношений личности.

Технология обучения – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), направленных на овладение ЗУН, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями.

Технология воспитания – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), направленных на формирование социальных и духовных отношений личности.

5. Сущность понятий «технология самообразования», «технология самообучения», «технология самовоспитания».

Технология самообразования – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), направленных на самостоятельное овладение ЗУН, способами творческой деятельности, мировоззренческим и нравственными идеями, а также на самостоятельное формирование социальных и духовных отношений личности.

Технология самообучения – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), направленных на самостоятельное овладение ЗУН, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями.

Технология самовоспитания – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), направленных на самостоятельное формирование социальных и духовных отношений личности.

Лекция 2

ТЕХНОЛОГИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ НА ЛЕКЦИИ

1. Основные формы организации учебного процесса в вузе.

2. Лекция – основа самостоятельной учебной работы в вузе.

3. Условия эффективного слушания лекции.

4. Условия правильного фиксирования лекции.

1. Основные формы организации учебного процесса в вузе

Учебная работа студентов в вузе по самой своей сути отличается от учебы в школе. И главное принципиальное отличие заключается в том, что высшее образование – дело добровольное. В вуз, как правило, приходят люди, которые хотят получить высшее образование, а это в корне меняет позицию обучающегося: он становится непросто более или менее добросовестным исполнителем учебных заданий, а пытливым, любознательным исследователем в области знания, выбранной им для своей будущей профессиональной деятельности. Поэтому и учебный процесс строится таким образом, чтобы создать необходимые для этого условия, для чего используются ставшие традиционными в высших учебных заведениях формы учебных занятий.

Учебный процесс в вузе организуется таким образом, чтобы каждый этап учебной деятельности студента не только непосредственно продолжал ряд предшествующих, но и одновременно подготавливал студента к последующему этапу, предусматривающему усвоение более сложной информации. Если глубокая проработка лекционного материала и рекомендованной литературы является лучшей подготовкой к очередному семинару, практическому занятию и пр., то последние готовят студента к будущему экзамену, а все это в целом + непосредственная подготовка и сдача экзамена помогут его становлению как специалиста. У студентов, плохо осознающих иерархию форм обучения, не умеющих распределять силы и строить свою деятельность в соответствии с общей структурой обучения, возникают большие трудности.

Иерархия форм обучения в вузе:

1) Лекция

2) Семинар, практические занятия

3) Самостоятельная работа. Практически все виды аудиторных учебных занятий, и даже лекции, требуют от студентов предварительной самостоятельной учебной работы. Причем если в школе ученик всегда точно знает, какие конкретные задания он должен выполнить к следующему уроку, то в высшем учебном заведении ему предоставляется определенная свобода выбора.

Так, обычно для подготовки к семинарским занятиям дается обязательная и дополнительная литература. При этом гораздо большее значение имеет не то, сколько из указанных источников изучил студент, а насколько глубоко он осмыслил изученный материал.

Кроме того, из-за недостатка времени далеко не все темы лекционного курса рассматриваются более подробно на семинарских и лабороторно-практических занятиях. Некоторые темы преподаватель не выносит даже на лекцию, указывая только, к каким источникам студенты должны обратиться. Такой учебный материал остается полностью для самостоятельного изучения.

Таким образом, внеаудиторная самостоятельная работа студента в вузе не менее важна, чем обязательные учебные занятия. Ее успешность во многом определяется тем, насколько умело, рационально сам учащийся сможет организовать свои индивидуальные занятия, насколько регулярными и своевременными они будут.

Поскольку самостоятельная работа студента представляет собой, главным образом, работу со специальной учебной и научной литературой, ему необходимо очень хорошо знать, где можно ее найти. В первую очередь это, конечно, библиотеку и читальный зал вуза. Когда преподаватели рекомендуют учащимся какую-либо литературу, они ориентируются прежде всего на ту литературу которая есть а библиотечных фондах вуза.

Кроме того, студенту необходимо знать, что при многих кафедрах есть свои методические кабинеты в которых можно найти специальную литературу методики по профилю данной кафедры.

4) Практика. Практика – важнейший компонент учебной работы в вузе, одна из главных составляющих профессиональной подготовки специалиста, суть которой заключается в том, что студент во время обучения под руководством преподавателя и по определенной программе непосредственно участвует в том виде профессиональной деятельности, к которому готовится. Основная цель практики – помочь студентам лучше усвоить полученные теоретические знания и научиться применять их в практической деятельности.

Согласно государственному образовательному стандарту практика является обязательной и непрерывной, т. е. все студенты в соответствии с учебным планом периодически проходят практику на протяжении всех лет обучения, начиная с первого курса. Сроки проведения и продолжительность практики на разных курсах могут быть различными, но общий объем времени, проведенного студентом на практике, при пятилетнем сроке обучения должен составить 20 недель.

Практика учащихся разных вузов и факультетов может значительно различаться, поскольку ее содержание и формы проведения определяются спецификой той специальности, которую получат студенты по окончании учебы. Но в целом практика как одна из форм обучения в вузе должна отвечать определенным требованиям.

На первом курсе она носит, как правило, ознакомительный характер. В ходе практики студенты посещают различные типы учреждений, в которых работают специалисты данного профиля, знакомятся с условиями и стилем их профессиональной деятельности.

На втором и третьем курсах студенты-практиканты включаются в деятельность учреждений, где они проходят практику, начинают выполнять под контролем руководителя несложные профессиональные функции, пробуют практически применять полученные в вузе знания и умения.

Студенты четвертого и пятого курсов проходят практику уже в качестве стажеров, т. е. специалистов, которые имеют необходимые для полноценной трудовой деятельности знания, но еще не приобрели достаточного опыта, а поэтому иногда могут нуждаться в совете или помощи профессионального специалиста.

Таким образом, практика помимо всего прочего дает студенту возможность понять, правильно ли он выбрал специальность, сориентироваться в многообразии видов профессиональной деятельности, определить свои собственные профессиональные интересы и возможности.

5) Консультация. Консультация (от латинского consultare – «совещаться, советоваться») – один из видов учебных занятий, который проходит в форме беседы студентов с преподавателем.

Консультация как дополнительная форма учебных занятий предоставляет студентам возможность выяснить вопросы, возникшие на лекции, при подготовке к семинарам или экзаменам, при написании студенческой научной работы, при самостоятельном изучении материала.

Она может быть индивидуальной, когда преподаватель консультирует одного студента, или групповой, как, например, консультация перед экзаменом.

В любом случае, если вы собрались идти на консультацию:

- постарайтесь заранее четко сформулировать свой вопрос (или вопросы);

- задавая вопрос преподавателю, покажите, что вы самостоятельно сделали для его разъяснения.

6) Коллоквиум, контрольная работа, зачёт, экзамен. Коллоквиум (от латинского colloquium – «собеседование») – вид учебно-теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем; например, относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса. Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса, позволяющая преподавателю в сравнительно небольшой срок выяснить уровень знаний студентов целой академической группы по данному разделу курса.

Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе которой студентам предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться обосновывать и защищать ее. Аргументируя и отстаивая свое мнение, студент в то же время демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал.

Таким образом, коллоквиум – это такая форма учебных занятий, которая предполагает обязательное активное участие всех присутствующих.

7) Доклад, реферат, курсовая работа (ВКР). Курсовая работа – это учебная научно-исследовательская работа студента, которая выполняется им на протяжении всего курса под руководством преподавателя – научного руководителя и оформляется по определенным правилам, а затем защищается студентом в присутствии комиссии, состоящей; из членов кафедры, на которой выполнялась работа.

Студенты ежегодно выполняют курсовые работы начиная со 2-го курса. Им предоставляется возможность выбора темы и научного руководителя. Каждый преподаватель, имеющий право руководить курсовыми работами студентов; предлагает список тем, которые обычно близки его собственной научной работе и связаны с научными направлениями кафедры.

Выбрав тему, а значит и научного руководителя, студент под его руководством определяет направления исследовательского поиска, основные этапы работы и сроки ее поэтапного выполнения. Чаще всего курсовая работа направлена на:

- изучение научной литературы по данной проблеме, т. е. знакомство с тем, что уже сделано предшественниками (теория);

- осуществление собственной экспериментально-практической работы исследователя (практика).

Тема научного исследования, выбранная студентом на 2 курсе, обычно в курсовых работах последующих лет обучения получает дальнейшее развитие и углубление, постепенно усложняясь. Однако это не является правилом, и студент в принципе может менять тему и научного руководителя на следующих курсах. Но происходит это, как показывает практика, не очень часто, что вполне объяснимо.

Проделанная самостоятельная научная работа оформляется студентом в соответствий с установленными требованиями и представляется к защите.

Защита курсовой работы может рассматриваться как самостоятельная организационная форма научной работы, имеющая определенные процедурные особенности. Это означает, что защита курсовых работ проходит в установленном порядке и включает ряд обязательных составляющих, этапов, действий.

Каждый студент, защищающий курсовую работу, делает небольшой доклад (на 10-15 минут) по своей теме, в котором он должен отразить наиболее существенные положения работы: сформулировать ее цель, показать теоретическую, т. е. результаты изучения литературы по проблеме, и экспериментальную базу исследования, сделать выводы.

Обучение в вузе состоит из аудиторной и самостоятельной работы (соотношение 50 на 50), причем в гораздо большей степени студент должен учиться самостоятельно или в общении с товарищами.

Аудиторная подготовка предусматривает:

■ посещение студентом лекций, семинаров, практических, лабораторных занятий, консультаций и добросовестное конспектирование;

■ сдачу в установленные сроки выполненных самостоятельно и в письменной форме различных заданий;

■ отчеты в устной форме по другим заданиям.

Самостоятельная подготовка предусматривает:

■ внимательное чтение и продумывание лекций, решение задач и выполнение различных упражнений;

■ библиотечную работу с разнообразной литературой, ведение записей, конспектов;

■ обсуждение учебного материала с другими студентами;

■ выполнение различных самостоятельных работ, написание рефератов, подготовку докладов и т.д.

Основной каркас учебной деятельности студента задан учебным расписанием, сочетающим различные формы аудиторной работы и предусматривающим прохождение определенных программ в установленные сроки. Поэтому главной задачей студента на данном этапе является ознакомление с распорядком, программами, возможное согласование индивидуального ритма работы с обязательным ритмом аудиторных занятий. Надо построить свою внеаудиторную работу (СРС) так, чтобы она наилучшим образом готовила его к восприятию очередной лекции, к выступлению на семинаpe и т.д. Это значит также уметь в ходе аудиторной работы организовать дело так, чтобы в наибольшей степени облегчить себе последующую СРС. Например, подготовка к семинару или практическому занятию во многом будет зависеть от того, правильно ли вы записывали лекции.

Практически все виды аудиторных учебных занятий, и даже лекции, требуют от студентов предварительной самостоятельной учебной работы. Причем если в школе ученик всегда точно знает, какие конкретные задания он должен выполнить к следующему уроку, то в высшем учебном заведении ему предоставляется определенная свобода выбора. Так, обычно для подготовки к семинарским занятиям дается обязательная и дополнительная литература. При этом гораздо большее значение имеет не то, сколько из указанных источников изучил студент, а насколько глубоко он осмыслил изученный материал.

Кроме того, из-за недостатка времени далеко не все темы лекционного курса рассматриваются более подробно на семинарских и практических занятиях. Некоторые темы преподаватель не выносит даже на лекцию, указывая только, к каким источникам студенты должны обратиться. Такой учебный материал остается полностью для самостоятельного изучения.

Таким образом, внеаудиторная самостоятельная работа студента в вузе не менее важна, чем обязательные учебные занятия. Ее успешность во многом определяется тем, насколько умело, рационально сам учащийся сможет организовать свои индивидуальные занятия, насколько регулярными и своевременными они будут.

Поскольку вся учебная деятельность студента формально подразделяется на аудиторную и внеаудиторную работу, правомерно задать вопрос: как же следует учиться в аудитории и за ее пределами, каковы оптимальные условия работы студента на лекции, семинаре, практическом занятии и в ходе подготовки к ним? Попытаемся ответить на эти вопросы.

2. Лекция – основа самостоятельной учебной работы в вузе.

Лекция (от латинского lectio – «чтение») – одна из основных форм учебных занятий в вузе, п/с систематичное, последовательное устное изложение преподавателем определенного раздела конкретной науки или учебной дисциплины.

Выражение «читать лекцию» уходит своими корнями в Средневековье, когда не было учебников и лекция была для студентов единственным источником получения необходимых знаний. Лектор (от лат. lektor – «чтец») стоял за кафедрой и быстро или медленно читал написанное им. В 1935 г. в Парижском университете на факультете искусств было решено испробовать два вида лекций:

1) быстрый – читать так, что ум может воспринять, но рука не успевает записывать;

2) медленный, при котором слушатель может все записывать.

При сравнительном анализе первый метод был признан лучшим, поскольку у слушателей образуются понятия, способствующие запоминанию услышанного.

Естественно, со временем лекция как способ передачи информации уступила свои позиции книге (учебнику), изменив тем самым свои функции. Лекция не является неким застывшим образованием, а чутко реагирует на социальные преобразования, отражает и аккумулирует своеобразие эпохи, перестраиваясь вместе с ней.

Лекция, где изучаются основы теории учебного предмета, должна дать студенту путеводную нить, помочь ему не захлебнуться в потоке информации, обрести ориентиры, выбрать самое главное. Вузовская лекция не только дает глубокие и разносторонние знания, но и максимально способствует воспитанию и развитию студентов. При недостаточно полном понимании особенностей лекционной формы обучения нередко возникает представление о полной взаимозаменяемости лекции и учебных пособий. Между тем лекция никак не сводима лишь к одной из ее функций – информативной. Прежде всего, это очень эффективная форма живого, непосредственного контакта всего богатства личности педагога с внутренним миром студента. Обладающий обширными знаниями, богатым опытом и целым арсеналом научных методов лектор ведет студентов в мир знания, приобщает к «тайнам» научного мышления, вводит в лабораторию современного научного творчества.

У первокурсника, который, как правило, в вузе впервые сталкивается с такой формой учебных занятий, часто поначалу складывается мнение, что на лекции он – лицо пассивное и все, что от него требуется, – слушать и записывать то, что говорит преподаватель. Но это ошибочное представление. На самом деле слушание лекции предполагает активную мыслительную деятельность студента, главная задача которого – понять сущность рассматриваемой темы, уловить логику рассуждений лектора; размышляя вместе с ним, оценить его аргументацию, «оставить собственное мнение об изучаемых явлениях и соотнести услышанное с тем, что уже изучено.

И при этом студент должен еще успевать делать записи изложенного в лекции материала. Понятно, что ведение таких записей, которые называются конспектами, также является творческим процессом, требует определенных умений и навыков, о которых мы будем говорить в следующих лекциях.

Суть лекции хорошо выразил великий русский ученый и философ П.А.Флоренский: «Существо лекции – непосредственная научная жизнь, совместное со слушателями размышление о предметах науки, а не изнесение из запасов кабинетной учености готовых, отлившихся в стереотипную форму выводов. Лекция – это посвящение слушателей в процесс научной работы, приобщение их к научному творчеству, род наглядного и даже экспериментального научения методам работы, а не только передача «истин» науки в ее «настоящем» положении... Лекция должна не научить тому или другому кругу фактов, обобщений или теорий, а приучить к работе, создать вкус к научности. Давать «затравку», дрожжи интеллектуальной деятельности».

К достоинствам лекции нужно также отнести и непосредственное общение студентов с опытными преподавателями, которые, как правило, сами являются учеными. Их творческая мысль, живое слово, эмоциональный контакт с аудиторией иногда играют решающую роль в усвоении студентами учебного материала, который перестает быть только набором сухих фактов, становится ярким и интересным, а поэтому способствует развитию желания знать изучаемый предмет лучше и глубже.

Таким образом, лекция – очень экономичный, эффективный и эмоционально наполненный способ передачи знаний.

Отметим также такие важнейшие свойства лекции, как информационная насыщенность, оперативность, возможность концентрации в ней новейших сведений из данной области знаний, дифференцирования ее по отношению к различной аудитории.

Основные функции вузовской лекции:

1) Информативная функция лекции проявляется в систематическом изложении научных фактов, доказательств и выводов.

2) Выделение в материале основного и наиболее существенного составляет суть ориентирующей функции.

3) Пробуждение у студентов внимания, интереса к поиску, экспериментированию, самостоятельной работе составляет суть стимулирующей функций вузовской лекции.

4) Развивающая функция лекции заключаются в формировании у будущего специалиста культуры восприятия и мышления, в обогащении структур интеллекта, в стимулировании познавательной мотивации.

5) Воспитывающая функция лекции состоит в первую очередь в пробуждении интереса, эмоционально-оценочного отношения у студентов к изучаемому предмету.

Процесс усвоения информации на лекции сложнее, чем в процессе чтения учебной литературы, так как необходимо распределять свое внимание между слушанием и записью. Многие первокурсники во время лекции испытывают большие трудности. Так, среди проблем, с которыми сталкиваются многие студенты, можно назвать следующие:

1) большой объем учебного материала (одна лекция может содержать информацию в объеме 5-10 школьных уроков);

2) сложный язык лекционного материала (первокурсники не всегда подготовлены к восприятию материала на таком уровне сложности и в такой форме);

3) многие первокурсники испытывают большие трудности при восприятии материала в течение двухчасовой лекции;

4) в процессе лекции некоторые студенты часто отвлекаются и могут сконцентрировать свое внимание лишь на непродолжительное время;

5) во время лекции некоторые студенты «отключаются», погружаются в свои мысли и с трудом понимают, о чем говорит лектор;

6) учащиеся не могут заставить себя сосредоточиться на лекции, если содержание ее показалось неинтересным или не понравился лектор;

7) многие студенты, хотя и внимательно слушают, но не успевают записывать весь материал лекции или допускают существенные ошибки в своих конспектах, что может привести к большим проблемам при подготовке к практическим занятиям, экзаменам;

8) большинство студентов хотя и успевают записывать лекцию, но не могут ее осмыслить. Если такие студенты не делают попыток самостоятельно разобраться в материале после лекции, то за семестр накапливается много недоработанного лекционного материала;

9) некоторые студенты испытывают трудности при попытках применить теоретические знания, полученные на лекции, для решения задач, при подготовке к практическим или семинарским занятиям.

Как следует из приведенных данных, затруднения студентов вызваны тем, что целый ряд важнейших умений учебного труда у них сформирован недостаточно. Такие трудности испытывает значительное количество студентов, причем они встречаются даже среди хорошо успевающих. Эффективная работа студента на лекции требует определенных умений. К ним относятся умения: эффективно слушать лекцию, осмысливать информацию, управлять своим вниманием, правильно конспектировать лекцию, владеть навыками синхронной переработки логической структуры информации и записи.

3. Условия эффективного слушания лекции.

Чтобы восприятие было полным и осмысленным, рекомендуется заранее готовиться к лекции, для чего полезно повторить предыдущий материал. Тогда восприятие нового материала будет более эффективным. Нужно сформировать у себя установку на то, что материал, который будет сейчас излагаться, очень важен и для усвоения последующей информации, и для дальнейшей учебы, и для будущей профессии.

Необходимо быть готовым к лекции, к ее записи еще до прихода лектора в аудиторию, т.к. уже в первую минуту объявляется тема, формулируется основная цель, дается перечень важнейших вопросов. Без этого дальнейшее понимание лекции затруднено. Весь материал лекции, все обоснования, разъяснения, примеры необходимо постоянно соотносить с главными теоретическими положениями.

Эффективность познавательной деятельности студента в процессе слушания лекций зависит от направленности его внимания. В деятельности студента на лекции проявляются различные свойства внимания: устойчивость, концентрация, объем, распределение, переключение. Каждое из них весьма существенно. Например, устойчивость и концентрация позволяют студенту длительное время сосредоточиваться на своей работе даже при внешних раздражителях и помехах. Главное в том, чтобы процесс записи во время лекции не мешал слуховому восприятию материала. В первую очередь необходимо усвоить материал на слух, понять и осмыслить его.

Работа студента на лекции – сложный процесс, сочетающий в себе три вида деятельности: слушание, осмысливание и собственно конспектирование (запись). Причем умение слушать, как один из важных методов восприятия информации, используется намного чаще, чем умения читать и писать вместе взятые. Данный канал передачи информации наиболее часто задействуется в учебном процессе. Психологи установили, что время, которое мы посвящаем разным видам коммуникации, в среднем распределяется следующим образом: около 40% времени мы тратим на слушание, до 35% - на разговоры, до 16% - на чтение, до 9% - на письмо. При этом средняя эффективность слушания составляет всего 25%, тогда как около 70% своего времени (без учета сна) мы проводим в вербальном общении.

Слышать и слушать – не одно и то же. Мы многое слышим, не слушая, и часто осознаем, что услышали тот или иной звук только после того, как он прекратился (пример с часами). Умение слушать подразумевает гораздо более утонченный мыслительный процесс, чем просто умение слышать. Чтобы научиться слушать эффективно, требуются затраты времени и сил, но это – самый простой и доступный способ получения полезной информации. Он требует определенной дисциплины и затрат энергии. Причем умение слушать эффективно – не врожденное, данное нам от природы, оно является приобретаемым и его необходимо постоянно развивать.

Процесс слушания и понимания требует подчас значительного умственного напряжения и бывает затруднен целым рядом причин.

1. Высокая скорость умственной деятельности. Мы думаем в 4 раза быстрее, чем говорим. Поэтому, когда кто-либо говорит, мы можем отвлекаться от речи говорящего, начинаем думать о чем-то постороннем, наши мысли витают где-то далеко. Большая разница между скоростью речи и мыслительного процесса может стать главным препятствием эффективного слушания.

2. Избирательность внимания. Мы с детских лет привыкли слышать одновременно многое, не уделяя всему предельного внимания. Попытка внимательно слушать все и всегда – непосильное занятие. Поэтому мы приучаемся последовательно выбирать то, что представляет для нас наибольший интерес. Привычка переключать внимание с объекта на объект затрудняет фиксирование внимания.

3. «Антипатия к чужим мыслям. Нам легче следовать своим мыслям, нежели заставлять себя следить за тем, что говорит другой. Прошлый опыт человека, его убеждения становятся своеобразными фильтрами, сквозь призму которых воспринимаются чужая точка зрения и чужие мысли. Это приводит к появлению барьеров, мешающих прислушиваться к чужому мнению и новой необычной информации.

4. Потребность в репликах и критических суждениях. Чья-то речь может вызвать у нас потребность немедленно возразить. Мы уже не слушаем, наши мысли заняты формулированием комментариев или критических суждений, с которыми мы хотим выступить по окончании речи. У некоторых людей существует очень вредная привычка: постоянно перебивать говорящего, сразу же высказывать свое мнение, даже не дослушав до конца.

5. Предвзятое слушание. Этот барьер на пути эффективного слушания возникает тогда, когда у нас уже сформировано свое мнение о том, что будет сказано. Когда мы ожидаем услышать нечто определенное, то часто не прислушиваемся к тому, что именно говорится. Мы как бы заранее навешиваем на информацию ярлык «ненужной, неинтересной, чрезвычайно сложной или не дающей ничего нового».

6. Уникальное восприятие информации. На слуховое восприятие, как и на любое другое, оказывают сильное влияние прошлый опыт человека, воспоминания, установки, интересы, убеждения, ожидания, предположения, чувства, предрассудки, окружение, образующие своеобразные фильтры. Таким образом, слушание – процесс субъективный и выборочный. Информация, противоречащая убеждениям и установкам слушателя, может либо совсем не восприниматься, либо восприниматься искаженно в позитивную или негативную сторону. Фильтр прошлого опыта, например, может заставить слушателя ожидать услышать то, что отвечает его стремлениям или желаниям. Информация, которую мы получаем, как бы просеяна через наши фильтры, обработана нами и уже не является сырой.

7. Сильные чувства – барьер на пути к эффективному слушанию. Они могут вызвать дезорганизацию воспринимаемой информации, ее искажение и путаницу. Фильтры прошлого опыта выстраиваются также в тех случаях, когда обсуждаются вопросы, которые нам не хочется обсуждать по различным причинам. В качестве средства защиты мы часто «отключаемся» от такого разговора, мысленно готовим возражения, каверзные вопросы. Появляются отрицательные эмоции, когда выступающий выдвигает противоречивую мысль или использует в речи слова, вызывающие неприятные ассоциации. Некоторые слова могут создавать барьер на пути к эффективному восприятию, т.к. вызывают определенные чувства. Такие слова, несущие в себе определенный эмоциональный заряд, получили название «горячих кнопок» или «красных флажков». У каждого человека они свои. Примеры: «маменькин сынок», «примитивный», «неудачник», «вы обязаны, должны...», «вам следует...», «вам нужно...» т.п. Могут оказать сильное влияние на манеру слушать также положительные слова и фразы.

8. Ощущение угрозы при появлении информации, которая может заставить нас изменить свое восприятие. Потенциальное изменение восприятия может вызывать довольно сильные чувства. Многие люди не хотят менять свое восприятие, свои привычные установки и убеждения, для этого им приходится либо избегать того, что говорится, либо искажать услышанное.

9. Семантические барьеры. Каждый человек придает словам свое собственное значение, мы словно фильтруем их сквозь свой личный опыт, свои убеждения, знания, образование и воспитание. В результате не существует двух людей, которые в одно и то же слово вкладывали бы один и тот же смысл. Поэтому значения слов могут соответствовать характеристике не собственно слов, а конкретных людей, это слова высказывающих и воспринимающих. Слово – это представление о предмете, который он описывает, это не сам предмет. Поэтому для говорящего данное слово может обозначать нечто иное, чем для слушателя. Помочь разобраться в том, что сказал говорящий, может практика резюмирования, служащая проверкой правильности вашего понимания. Мы судим о людях по тому, как понимаем то, что увидели и услышали, мы оцениваем знания и мотивацию любого человека с помощью своих семантических фильтров.

10. Некоторые люди бывают поглощены не столько самим процессом слушания, сколько тем, как они при этом выглядят в глазах других.

Из-за перечисленных трудностей у некоторых людей вырабатываются вредные привычки, мешающие эффективному восприятию информации и затрудняющие установление контакта с выступающим:

■ привычка перебивать, не дослушав говорящего до конца;

■ поспешная оценка темы и вывод о том, что в выступлении не будет ничего нового или ценного для вас, преждевременное заключение о том, что положения лекции или доклада неверны или не заслуживают вашего внимания и, как следствие этого, поспешный отказ от усилий выслушать выступающего;

■ стремление не слушать, а постараться поскорее предугадать заранее, что скажет выступающий;

■ повышенное внимание к недостаткам в наружности, речи выступающего, его манерам (например, если голос или манеры говорящего кажутся неприятными, то появляется желание «отключиться»);

■ повышенная восприимчивость к незначительным отвлекающим моментам (шарканье ногами, кашель и т.д.);

■ привычка слушать выступающего не глядя на него, в то время как хорошие лекторы подкрепляют свою речь выразительными жестами и богатой мимикой;

■ привычка делать вид, что вы внимательно слушаете, хотя на самом деле заняты другими мыслями;

■ отрицательные эмоции в случаях, когда выступающий выдвигает непонятную вам идею, противоречивую мысль или использует в речи слова, вызывающие у вас неприятные ассоциации;

■ если вам в процессе слушания становится неинтересно, то вы начинаете фантазировать, критиковать происходящее;

■ вы стремитесь побыстрее придумать свое собственное мнение по поводу услышанного, поэтому слушаете невнимательно и заняты формулировкой своего ответа, своих критических замечаний;

■ вы постоянно заняты оцениванием говорящего, поэтому эффективность слушания зависит от вашей критической оценки.

Итак, слышать и слушать – не одно и то же. Отождествление этих двух разных умений может сформировать неверное представление о том, что умение эффективно слушать является врожденным, данным нам от природы и, следовательно, не нужно предпринимать никаких усилий по его развитию. Это опасное заблуждение может привести к пренебрежительному отношению к этому интеллектуальному умению, а в результате к сужению своих возможностей в получении образования и самообразования.

При выполнении любой деятельности, и в первую очередь учебной, человек, умеющий эффективно слушать, имеет существенные преимущества перед людьми, данными навыками не обладающими. В ходе исследований американских психологов, было обнаружено, что самым важным качеством, необходимым для эффективно работающих менеджеров, является именно умение слушать своих клиентов, подчиненных и просто окружающих.

Что же нужно, чтобы процесс слушания стал эффективным. Каждый слушатель должен разделять ответственность за качество общения с выступающим. Лектор отвечает за эффективность выступления, а аудитория – за эффективность слушания. Нужно приучиться поддерживать непрерывное внимание к выступающему. Основная установка здесь – не поддаться соблазну отвлечься. Для этого необходимо постоянно или периодически поддерживать усилием воли свой «настрой на одной волне» с лектором. Важную роль может сыграть мысленный диалог с самим собой, направленный на осознание реального значения настоящего момента для своего ближайшего и далекого будущего, на поиски полезного и нужного для себя, на представление позитивных или негативных последствий и результатов сегодняшней деятельности или безделья. Также полезно бывает вспомнить о своих потерях и рабочем времени – за день, неделю, месяц, семестр (хотя бы один раз такой подсчет следует произвести). Уже само это может создать у вас рациональную деловую установку.

Чтобы понять, как организованы наши мысли, можно вспомнить о каком-то событии или интересном выступлении. В голове будут образы и отдельные слова, отражающие суть выступления. Как показали современные исследования, наш мозг оперирует не предложениями, а ключевыми словами (слова, в сжатой и точной форме отражающие смысл сказанного или написанного) и образами в их взаимосвязи и зависимости.

Несколько советов по оптимизации процесса слушания и преодолению вредных привычек, мешающих эффективно слушать:

1. Психологическая подготовка к процессу восприятия новой информации. Когда известно, что предстоит слушать длинное и сложное по содержанию выступление, возникает соблазн заранее решить, что слушать его не стоит. Именно здесь необходимо «поработать» над своей установкой к эффективному восприятию (создать правильную мотивацию). Если у вас будет положительный настрой на данное выступление, то вы сможете услышать много полезной информации, которая расширит ваш кругозор. В любом сообщении всегда присутствует информация, которая сможет пригодиться. Важным аспектом умения эффективно слушать является анализ и сортировка услышанной информации, а также собственных представлений о ней. Как услышанное соотносится с тем, что мне уже известно? Что из сказанного я могу применить? Где это может быть использовано? В каких ситуациях данная информация может мне пригодиться?

2. Выделяйте основные положения и главные идеи лекции или выступления. Нельзя понять и запомнить все, что говорит лектор, однако очень важно сосредоточиться на главных мыслях и идеях, отделить факты и примеры от определений основных понятий и их самых важных свойств. Для этого необходимо обращать внимание на стандартные приемы построения любого выступления, в том числе лекции: формулировка темы и плана лекции, вводные фразы, которые используются для перехода к новым положениям, «мостики» от одного предмета обсуждения к другому, примеры, словесные иллюстрации, выводы, заключения, рекомендации по применению материала. Старайтесь охватить главные мысли и идеи, а не отдельные факты. Если вы последуете этому совету, то факты и различные пояснения сами легко увяжутся с главной структурой, которую создаст ваш мозг.

3. Учитывайте психологические закономерности мышления. Обратите себе на пользу тот факт, что скорость мышления превосходит скорость речи выступающего. В процессе слушания повторяйте и «проговаривайте» про себя основные идеи лекции, резюмируйте их. Во время выступления необходимо анализировать и обобщать положения, раскрываемые в речи говорящего, повторять услышанное «про себя», подытоживать сказанное. Подходящим моментом является, например, заявление выступающего о том, что он переходит к другому вопросу, а также в момент логического завершения любого этапа лекции. Старайтесь связать то, что вы услышали, с уже известным ранее, делайте выводы и обобщения, создавайте зрительные образы и ассоциативные связи с тем, что вам уже известно. Уточнение услышанного, перефразирование и переформулирование важнейших идей и положений лекций своими словами, подытоживание главных мыслей представляют основные приемы активной работы в процессе слушания. Существенным моментом в установлении обратной связи являются уточнение и прояснение значения и смысла сказанного, проверка своих предположений и подтверждение того, что вы все поняли правильно. Благодаря разнице в скорости речи и мыслительного процесса то, чем занят слушающий в процессе лекции, существенно влияет на количество и качество воспринимаемой информации и возможность вспомнить ее в дальнейшем.

4. Концентрируйтесь на позитивном. Не отвлекайтесь на внешние обстоятельства. Сядьте там, где вам будет видно и слышно лектора, где вас не будут отвлекать. Нужно сконцентрировать свое внимание, и тогда все шумы и помехи не будут вам мешать. Восприятие содержания гораздо важнее, чем оценка внешности говорящего, поэтому не позволяйте себе реагировать на манеру речи, голос, внешний вид выступающего. Не заостряйте внимание на своей рассеянности, так как ваш ум имеет способность блокировать, если захочет, практически все, на что вы не захотите обращать свое внимание. Старайтесь не поддаваться унынию и внутренне не сопротивляйтесь самому трудному материалу, а «погрузитесь» в него с энтузиазмом.

5. Слушайте оптимистически. Если вы слушаете с надеждой, верой и внутренней установкой на то, что приобретаете что-то полезное, то значительно увеличите вероятность того, что ваш ум найдет ценные взаимосвязи. Кроме того, весь процесс слушания станет намного приятней. Старайтесь настроить себя на то, что предстоящая лекция или выступление очень полезны для вас, будьте готовы выслушать все сообщение до конца.

6. Учитесь слушать без предубеждений. Воздерживайтесь от возражений, следите за «горячими кнопками». Не позволяйте влиять на вас эмоциональным словам и выражениям, научитесь распознавать высказывания, доводящие вас до такого состояния, когда вы перестаете слушать и начинаете мысленно готовить возражения. Одним из способов противодействия является быстрый анализ причин, по которым эти слова и выражения вас задевают. Постарайтесь воздержаться от вынесения «приговора» до тех пор, пока полностью не поймете, о чем говорится в выступлении и на чем делается главный акцент.

7. Никогда не перебивайте выступающего. Не занимайте позиции обвинителя, не ищите неправильного в выступлении. Внезапное яростное возражение или несогласие с основными идеями лектора может привести к возникновению «психологической глухоты». Осуждение является частью негативного восприятия. Старайтесь сохранить ясную голову, для этого разберитесь с помощью вопросов, какой смысл говорящий вкладывает в те или иные формулировки и слова, проясните для себя их значение путем перефразирования сказанного своими словами или резюмирования.

8. Используйте разнообразные способы конспектирования. Чтобы улучшить свои способности усваивать и запоминать материал, нужно владеть разными способами конспектирования и ведения кратких записей основных положений выступления. В зависимости от содержания и характера выступления краткие записи могут содержать либо резюме, либо ключевые слова и фразы.

9. Регулярно практикуйтесь в совершенствовании своего умения слушать. Необходимо постоянно практиковаться в слушании и записывании лекций, докладов и других выступлений. Приобретайте опыт в процессе слушания сложной информации, требующей максимального умственного напряжения. Убедите себя в том, что ваше умение слушать постоянно улучшается и становится вашей отличительной особенностью. Старайтесь развивать навыки разговорного общения. Если вы тренируете навыки разговорного общения, то существует перспектива, что вас тоже будут слушать.

4. Условия правильного фиксирования лекции.

Эффективное слушание любого выступления, в том числе и лекции, – важнейшее условие правильного составления конспекта. По отношению к записям слуховое восприятие должно носить опережающий и регулирующий характер: начинать записывать что-либо (кроме тех случаев, когда об этом специально просит преподаватель) следует в тот момент, когда мысль воспринята в ее относительно законченном виде, иначе записи могут оказаться механическими и ненужными.

Очевидно, что слушание лекций является лишь одной стороной единого процесса усвоения материала. Даже самая хорошая память не в состоянии удержать огромного потока информации, сообщаемой лектором. Поэтому лекцию необходимо уметь записывать. Однако некоторые студенты считают, что не нужно тратить время и силы на конспектирование лекций, если есть учебники, библиотеки, конспекты других студентов.

Между тем, исследования показали, что студенты, умеющие составлять толковые конспекты лекций и прочитанной литературы, учатся гораздо лучше тех, кто их пишет либо только для проформы – для преподавателя, либо списывает у других студентов.

Во-первых, конспект – это запись материала лекции или учебника, сделанная вами самостоятельно.

Во-вторых, конспект помогает восстановить в памяти все содержание лекции или книги.

В-третьих, составление конспекта дисциплинирует студента, не дает ему расслабляться: завтра будет новый материал, и его надо будет тоже законспектировать.

В-четвертых, работа над составлением конспекта – это очень важный прием обучения.

Опытный лектор старается излагать трудный материал так, чтобы его можно было легко понять и законспектировать. Делая конспект, вы, по сути, составляете краткое резюме, только не с печатного текста, а со слов лектора. Даже если вам удалось записать всего несколько предложений, то и это поможет в дальнейшей работе.

Как научиться конспектировать лекции. Чтобы научиться вести краткие записи, где отражались бы наиболее важные положения лекции, целесообразно использовать следующие приемы.

1. Запись обычно производится в специальной тетради.

2. Пишите разноцветными ручками, карандашами, выделяя цветом разные идеи, события, даты и т.п.

3. В конспекте лекции необходимо оставлять широкие поля, на которых можно записать свои мысли, возникающие параллельно с мыслями, высказанными лектором, а также вопросы, которые могут возникнуть в процессе слушания, чтобы получить на них ответы в ходе СРС над материалом лекции, при изучении рекомендованной литературы или непосредственно у преподавателя в конце лекции. Кроме того, поля необходимы для мелких чертежей, рисунков, поясняющих схем и диаграмм, которые занимают по многим предметам значительную часть лекции. На полях можно поместить цитаты, взятые из учебника или восстановленные по памяти из содержания лекции при обработке ее конспекта. Для уточнения деталей лекции требуется ее перечитывание.

4. Составляя конспект лекции, необходимо между строчками оставлять некоторый интервал. Это связано с тем, что иногда возникает необходимость вписать в первоначальный текст лекции одну или несколько строчек, имеющих принципиальное значение и почерпнутых из других источников. Расстояние между строками необходимо также для подчеркивания отдельных слов или целых групп слов (чтобы привлечь внимание к данному месту в тексте при повторном чтении). Обычно подчеркивают или отмечают маркером правила, определения, выводы.

5. Записи по ходу слушания д/б в целом достаточно полными по содержанию, удобными для последующей работы с ними и экономными по технике их выполнения.

6. Обязательно выделяйте главные положения, ключевые слова и опорные пункты в тексте. Основные положения выделяйте абзацами, отступами. Отдельные слова пишите прописными буквами, подчеркивайте важные фразы и предложения. Все это способствует привлечению внимания к самому главному. Некоторые студенты пишут на лекциях «сплошным потоком» – не делая абзацев, не используя подчеркивание и даже не оставляя полей. Такие записи очень неудобны для последующей работы.

7. Разработайте свою собственную систему сокращений, запомните их значения и не меняйте их. Лучше всего значение сокращений записать в конце вашей рабочей тетради, иначе через некоторое время вы можете запутаться в своих записях.

8. Не старайтесь записать дословно все, что говорит преподаватель, – это невозможно, да и не нужно. Если вы будете к этому стремиться, в ваших записях неизбежны не дописанные предложения, пропуски, а поэтому – нарушения логики изложения материала, которые сделают конспект бес полезным. Учитесь формулировать мысли кратко и своими словами, записывая только самое существенное.

9. Учитесь на слух отделять главное от второстепенного.

10. Записи должны быть сжатыми, логично связанными, представлять собой нечто вроде развернутого плана-лекции.

11. Если в лекции предлагаются схемы, таблицы, чертежи, обязательно полностью заносите их в тетрадь, выполняя аккуратно и внимательно.

12. По ходу лекции преподаватель обычно отмечает те или иные мысли, положения, поэтому сразу делайте соответствующие смысловые выделения в ваших записях. Для этого можно использовать не только разные виды подчеркиваний (прямая, волнистая линии, пунктир и т. п.), разноцветные выделения но и различные значки, например:! – «важно» ? – «проверить, уточнить», NB (notabene) – «обратить внимание» и др.

13. Приводите в порядок свои конспекты сразу после лекции. Работа с конспектами – один из лучших способов самостоятельной учебы. Перечитывая записи, вы видите, что пропущено, что непонятно. Пока информация еще свежа в памяти, можно все поправить. Лучше всего заново переписать наспех сделанный конспект, это поможет лучшему пониманию материала. Никогда не ведите конспекты небрежно: не раз потом пожалеете. Хороший конспект – это один из путей, ведущих к успешной учебе.

Основное отличие конспекта от текста – отсутствие или значительное снижение избыточности, т.е. удаление отдельных слов или частей текста, не выражающих существенной информации, а также замена развернутых оборотов текста более лаконичными словосочетаниями (свертывание). При конспектировании основную информацию следует записывать подробно, а дополнительные и вспомогательные сведения, примеры – очень кратко. Умение отделять основную информацию от второстепенной – одно из главных требований к конспектирующему. Хорошие результаты в выработке такого умения дает прием, названный условно приемом фильтрации и сжатия текста, который включает в себя две операции:

1) разбивка текста на части по смыслу;

2) нахождение в каждой части текста слова, краткой фразы или обобщающей короткой формулировки, которые бы выражали основной смысл этой части. Такие слова или фразы называются ключевыми.

Аккуратное выполнение конспекта должно сочетаться со скоростью записи. Нормальная скорость – 120 знаков в минуту, но при хорошей тренировке ее можно увеличить до 150 знаков в минуту. Студентам редко удается записывать лекцию дословно, да в этом и нет необходимости. Как правило, лектор диктует в замедленном темпе те положения лекции, которые считает особенно важными.

Дословная же запись лекции часто превращается в чисто механический процесс и приносит мало пользы. Конечно, надо записывать математические определения и доказательства, которые приводит на доске лектор, переносить в конспект его рисунки, таблицы и графики. Но следует помнить, что важнейшими являются именно те положения, фактические соображения, логические построения, для доказательства которых и делаются выкладки. Между тем нередко это основное не привлекает внимания студентов, и принципиальные мысли и положения не находят отражения в записях.

Ведение конспекта создает особенно благоприятные условия для запоминания прослушанного, так как в этом процессе принимают участие слух, зрение, рука. Эта работа помогает сосредоточиться. Однако она способствует запоминанию только в том случае, если студент понимает излагаемый материал либо прикладывает к тому максимум усилий. При механическом ведении конспекта, состоящем в простом записывании слов лектора, присутствие на лекции превращается в почти бесполезную трату времени.

Как же совместить при конспектировании лекции эти два момента: с одной стороны, осмысленную, а не механическую, запись (это требует определенных затрат времени) и, с другой стороны, почти дословное фиксирование отдельных принципиальных положений?

Рекомендуется применять систему условных сокращений. В первую очередь сокращаются длинные слова и те, что повторяются в речи лектора чаще всего. При этом само сокращение должно быть по возможности кратким.

Основные термины, повторяющиеся наиболее часто, могут быть выделены как ключевые слова и обозначены начальными заглавными буквами этих слов (аббревиатура). Ключевые слова записываются первый раз полностью, после чего в скобках дается их аббревиатура. Например, ультравысокая частота (УВЧ), дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК). Если аббревиатура состоит из одной буквы, то после нее ставится точка: конституция (К.). Для указания на принадлежность к аббревиатуре полезно подчеркнуть вводимое сокращение: далее в тексте будет фигурировать только аббревиатура (без скобок и подчеркивания). Ключевые слова и словосочетания могут быть двух видов:

1) глобальные для данного курса, дисциплины, они проходят через весь курс или крупный раздел. Так, для курса физики можно использовать следующие обозначения: жидкость (ж), газ (г);

2) частные, используемые в пределах данной лекции или двух-трех смежных лекций (например, сельскохозяйственный (с/х); производительные силы (пр. с), идеальный газ (ид. г.), критический (кр.).

Ключевые слова могут выделяться студентами самостоятельно либо с помощью лектора. Количество ключевых слов не должно быть очень большим (иначе может возникнуть путаница в их использовании): не более 10 глобальных и 2-3 по данной лекции.

Наиболее удобно сокращать слово по начальной его части, базируясь на корне. Например, аппарат (апп.), коэффициент (коэфф.), однократный (однокр.). В отдельных случаях целесообразна сокращенная запись латинским алфавитом: максимум (max), минимум (min), температура (t°).

Почему при беглом чтении мы часто не замечаем явных опечаток? Да потому, что мы читаем не по буквам, а «схватываем» слова по ходу фразы. Опыт народов Востока говорит, что можно писать, пропуская почти все гласные буквы, а текст достаточно хорошо понятен. Такой прием (он, кстати, лежит в основе стенографии) не вызывает затруднений при чтении конспекта, поскольку при мысленном воспроизведении текста эти буквы все равно произносятся более или менее ясно. Как мы уже говорили, слово «велосипед» легко узнается в сокращении влспд, «центробежный» — цнтрбж, «парламент» — прлмнт. Однако этот прием сокращенной записи усваивается труднее, чем предыдущие, и редко используется студентами при конспектировании.

Сокращенная запись лекции является очень заманчивой, ведь она экономит наши силы и время. Однако при этом необходимо учитывать два момента:

1) чрезмерное сокращение слова (особенно если оно повторяется не очень часто и сокращение не является привычным) может затруднить последующую работу с конспектом;

2) сокращение многих слов подряд, особенно если оно сопровождается изъятием окончаний, приводит к потере структуры фразы: становятся неясными падеж, лицо и число. Поэтому сокращенные слова следует чередовать с несокращенными или с теми, в которых при сокращении вы сохранили окончания.

Процесс записи облегчается при использовании сокращений общепринятых вспомогательных слов: так как (т.к.), например (напр.), так далее (т.д.), таким образом, главным образом (т.о.; гл. обр.), смотри (см.), может быть (м.б.), так называемый (т.н.). Этот список может быть продолжен.

Кроме того, полезно найти и постоянно использовать удачные сокращения часто встречающихся слов, например: ктр. – который, нек. – некоторый, неск. – несколько и т.п.

Значительно ускоряет запись и облегчает ее чтение унификация сокращений группы синонимов. Так, для сокращенной записи близких по смыслу вводных слов – таким образом, так как, поэтому, в связи с этим, по этим причинам – обычно достаточно одной и той же аббревиатуры, основанной на сочетании «таким образом»: т.о. (конечно же, не исключаются и другие формы сокращенной записи, например «поэт.»). Разумеется, такая унификация в отдельных случаях (когда надо подчеркнуть какие-то оттенки фразы) может оказаться непригодной, но в большинстве случаев она применима.

О символах, используемых при сокращенной записи. Приемы сокращенной записи не предусматривают жестких правил: различные слова и словосочетания могут быть сокращенно записаны различными способами. Кроме того, существует целый ряд символов, которыми целесообразно пользоваться при ведении конспектов.

Для сокращенной текстовой записи может быть с успехом использована математическая символика. Так, во фразе «чем больше температура, тем меньше плотность газа при постоянном давлении» слова «больше» и «меньше» могут быть заменены символами > и <. Слово «предел» заменяется обозначением lim, вместо слова «выводы» удобно писать знак суммы Σ и т.д. Влияние каких-либо факторов на процесс можно изобразить знаком функциональной зависимости f (x).

К математической символике примыкает грамматическая знаковая символика, позволяющая кратко выразить отношение к конспектируемому материалу: подчеркивание особо важных фрагментов предложения, запись их крупными буквами, восклицательный знак в скобках после основной или ударной фразы (или вопросительный, выражающий сомнение в правильности записанного).

Доработка конспекта лекции после занятия. При подготовке к зачетам и экзаменам, к семинарским, практическим и лабораторным занятиям студент зачастую не может разобраться в своем конспекте. Это связано с тем, что некоторые студенты не просматривают конспекты после лекций и не проводят их доработку. Поэтому рекомендуется после прослушивания и записи лекции в тот же день или, по крайней мере, не позже второго дня перечитать свои записи, проверить условные знаки, придуманные самим студентом, дописать сокращения таким образом, чтобы не пропало смысловое значение записей.

В процессе самостоятельной работы над лекцией целесообразно использовать логические схемы. Они в наглядной форме раскрывают содержание и взаимосвязь категорий, законов, понятий, наиболее важных фактов.

Практика в составлении структурно-логических схем поможет студенту научиться наглядно представлять изучаемый материал, целостно схватывать его структуру, правильно обобщать и систематизировать научные факты и понятия.

Итак, эффективность и прочность усвоения материала лекций зависят от того, как подготовлен студент к работе с ней и в какой степени он владеет необходимыми рациональными умениями и навыками умственного труда.

Требования, предъявляемые к оформлению научно-исследовательских работ (реферата)

Проверяемый реферат представляет собой некую форму отчётности, состоящую из трёх частей:

1. Титульный лист.

2. Основное содержание.

3. Список литературы.

1. Титульный лист (пример оформления титульного листа приведён ниже). Требования к оформлению титульного листа чётко проговаривались на лекции 5 («Технология оформления научно-исследовательских работ») раздела 5 («Технология оформления научно-исследовательских работ») дисциплины. Особое внимание необходимо обратить на наличие и правильное оформление «шапки» титульного листа и указания автора работы и будущего проверяющего преподавателя.

2. Основное содержание. Содержание реферата по дисциплине «Технологии самообразования» сводится к цитированию использованных источников. Количество цитат и, соответственно, источников определено не менее 10. Следовательно, содержание реферата (хотя назвать его рефератом в классическом понимании этого термина нельзя) состоит из 10 цитат и правильно оформленных ссылок на соответствующие источники.

При написании реферата необходимо придерживаться следующих требований к оформлению:

1. Реферат оформляется на листах формата А4 на компьютере.

2. При оформлении работы на компьютере рекомендуется придерживаться следующих требований к тексту:

- текст печатается в текстовом редакторе Microsoft Word;

- кегль (размер шрифта) 14;

- стиль Times New Roman;

- межстрочный интервал – полуторный;

- межбуквенный интервал – обычный;

- параметры страницы: снизу, сверху – 1,5-2 см, справа – 1 см, слева – 3 см.

3. Нумерация страниц (рекомендуется снизу по центру). Нумерация начинается со второй страницы (титульный лист не нумеруется).

4. Основной текст выравнивается по ширине.

5. Каждая цитата имеет свой порядковый номер и печатается в кавычках.

6. Ссылки на соответствующие литературные источники оформляются в квадратных скобках. Вначале указывается номер источника в списке использованной литературы, а затем через запятую указывается номер страницы. Точка ставится после квадратных скобок. Ссылка на источник не должна иметь разрыва на две строки.

7. Обязательно наличие красной строки.

3. Список литературы. Использованная литература указывается в алфавитном порядке. На лекции разбираются наиболее подробно ситуации, наиболее часто встречающиеся в практике, а именно: источник, имеющий автора (авторов); источник, имеющий редактора (редакторов); источник-статья из журнала или сборника.

Примеры:

- источник, имеющий автора (авторов):

1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 2003. – 384 с.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2001. – 192 с.

3. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002. – 256 с.

- источник, имеющий редактора (редакторов):

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2000. – 640 с.

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для высших и средних учебных заведений по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.А.Смирнова. – М., 2000. – 512 с.

3. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К.Гребёнкиной, Л.А.Байковой – М., 2001. – 256 с.

- источник-статья из журнала или сборника:

1. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Её источники. Структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 79-83.

2. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. – 2001. – №3. – С. 3-10.

3. Краевский В.В. Содержание образования – бег на месте? // Педагогика. – 2000. – №7. – С. 3-12.