Леб-система: как вступление в коммуникацию

 

Содержание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В мире известны разнообразные альтернативные системы и средства коммуникации. Выбор основного коммуникативного компонента обусловлен задачей общения и возможностью его достижения.

Среди них можно выделить леб-систему. ЛЁБ-система охватывает 60 символов (пиктограмм) с напечатанным под рисунком значением слов. Она используется в работе с детьми, имеющими ограничения в развитии, а также с нормально развивающимися дошкольниками и детьми иностранцев без напечатанного значения слов. ЛЁБ-система применяется в ряде зарубежных и белорусских реабилитационных центров. Она включает следующие разделы: общие знаки взаимопонимания; слова, обозначающие качества, состояние здоровья; посуда и продукты питания; личная гигиена; игры и занятия; религия, чувства, работа и отдых.

Цель работы – определить особенности использования леб-системы как вступления в коммуникацию.

Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть основные понятия леб-системы;
2. Определить оосбенности применения леб-системы.

Структура работы включает введение, основную часть, заключение, список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Общие понятия и представления о пиктограммах в коммуникациях и ЛЁБ-системе

 

Пиктограммы. Используются черно-белые изображения, заменяющие слова.

-  изображения прикрепляются к соответствующим объектам;

- педагог в ситуативно-деловом общении указывает на пиктограммы, заучивает их с ребенком, стимулирует к показу пиктограмм ребенка;

Существуют различные наборы пиктограмм для коммуникации:

- Manual Rebus Glossary Cards (118 пиктограмм)

- Pictogram ideogram communication system – PIC (400 символов)

- Picsyms (1800 символов)

- SPS – рисованные коммуникативные символы

- Touch Talk – «трогать и говорить»

Широкое распространение получили пиктограммы, используемые финским логопедом Тула Пули.

Большинство систем рекомендуется с 5-летнего возраста. Комплекс включает 340 изображений, сгруппированных по категориям: действия, имена прилагательные, приказы, просьбы, выражения чувств, вопросы и т.д.

-       карточки на магнитной основе из картона черно-белого цвета

-       размер карточки – 6х5 см, коммуникативное полотно – 40х37см [5, с.142].

Леб –система. Система охватывает 60 символов (пиктограмм) и с напечатанными  под рисунками значениями слов может быть использована для работы с детьми, имеющими в своем развитии умственные и физические отклонения, а также для детей дошкольного возраста. Система состоит из символов, разделенных на 10 групп:

- общие знаки взаимопонимания (я, просьба, давать, указывать, приветствовать, делать, спасибо, да/хорошо, нет/плохо, прекратить);

- слова, обозначающие качество (тепло, холодно, большой/много, маленький/мало, громко, тихо);

- сообщение о состоянии  здоровья (больной, лекарство, врач);

- посуда, продукты питания (кушать, пить, хлеб, мороженое, овощи, фрукты, сладости, колбаса);

- предметы домашнего обихода (дом, стол, отдыхать);

- личная гигиена (туалет, одевать, принимать душ, причесываться, плавать, спать, мыть, чистить зубы);

- игры и занятия (ехать  на автомобиле, смотреть телевизор, идти, рисовать, слушать музыку, музицировать, смотреть, играть, говорить, заниматься);

- религия (молиться, церковь, причастие);

- чувства (счастливый, я тебя  люблю, печальный, испуганный);

- работа и отдых (праздновать, танцевать, учиться, работать, убирать).

Указатель символов служит для ориентировки воспитателя. К системе возможны дополнения: книга для чтения, наборная касса, игральный кубик.

Двумя самыми важными словами является «Я ХОЧУ». Цель системы – научить ребенка выражать с помощью символов свои желания. Лишь на втором плане стоят слова «ТЫ ДОЛЖЕН» [2, с.80].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Возможности применения.

 

Система применяется в соответствии с возможностями ребенка:

- ребенок может найти  нужный символ и передать педагогу,

- может только указать  на символ,

- может сделать выбор  из 2-3 предложенных символов (играть-танцевать-кушать),

- может указать символ  с помощью «указателя головой».

При коммуникации ребенок может опираться на имеющиеся понятия и один символ может обозначать разные желания. Например:  символ «пить»

- я хочу что-нибудь  выпить,

- я хочу свой любимый  напиток,

- я попил, но хочу еще.

С помощью отрицания можно расширить применение системы символов: так например символы «убирать, плохо» могут означать: «Я не хочу убирать» [8, с.114].

Еще одна возможность использования системы – пиктограмма с крышей, которая служит символом места, например: символ «кушать» с крышей может обозначать «столовая».

Введение символов. Ежедневно повторяющиеся ситуации, такие как еда, питье, туалет, мытье рук дают повод для введения символов. Каждый символ вводится на основе 2-3 конкретных ситуаций. Например:  предмет яблоко и символ «фрукты». Затем это понятие можно расширять (фрукты: яблоко, груша, банан, апельсин). Уточнение «Ты хочешь яблоко?» будет подходящим моментом для введения символов «да» и «нет».

- Каждый символ обязательно  сопровождается словом.

- Если у детей с аутизмом  проблемы с символом «я», нужно  на символ наклеить фото ребенка.

- Нужно продумать способ  привлечения внимания к ребенку (звонок, игрушка-пищалка).

Для обездвиженного человека элементарный способ коммуникации – показ согласия или несогласия с помощью движения глаз

-  закрывание глаз –  ДА, открытые глаза – НЕТ;

- ободок с указкой, закрепленной  на на лбу – движением головы  показывает нужный предмет;

- световой указатель для  включения звукового сигнала  «Подойди сюда»;

- показ согласия или  несогласия с помощью минимальных  доступных движений;

- цветовые сигналы (красный  и белый), закрепленные на конечностях: красный цвет –   ДА, белый  - НЕТ [4, с.209].

Любой неговорящий человек должен приобрести  способность выражать  свои потребности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Применение леб-системы как вступления в коммуникацию

на примере ДОУ «Ромашка»

 

В ДОУ «Ромашка» работу с неговорящими детьми можно разделить на несколько этапов: подготовительный, начальный, основной и заключительный. На занятиях каждого из этапов постепенно ус усложняются формы работы, используются рациональные сочетания различных приемов и, как правило, в рамках одного занятия решаются несколько разноплановых задач.

Занятия носят интегративный характер. В его структуру включаются виды работы по нескольким направлениям для реализации главной цели – появления активной речи. В случае очевидной невозможности развития экспрессивной ее стороны, делается упор на формирование коммуникативных способностей посредством альтернативных средств общения.

Рассмотрим направления работы с неговорящими детьми в ДОУ «Ромашка»:

1.Формирование положительного эмоционального настроя.

2.Развитие артикуляционного аппарата посредством массажа (классического или зондового) или с помощью комплексов артикуляционной гимнастики.

3.Развитие дыхания, голоса.

4.Расширение понимания речи (вопросов, инструкций ,пополнение пассивного словаря).

6.Развитие тактильной чувствительности (познание свойств предметов).

7.Развитие речевой активности(вызывание звукоподражаний, желания что-то произнести).

8.Развитие слухового восприятия.

9.Развитие высших психических функций( мышления, внимания, памяти)

10.Сенсорное развитие (цвет, форма, величина, пространственно-временные отношения).

11.Развитие невербальных средств коммуникации (умения пользоваться жестами, взглядом, телодвижениями при общении или использовать пиктограммы).

Форма работы с безречевыми детьми индивидуальная или подгрупповая, если другие дети в подгруппе владеют активной речью, что способствует компенсации дефекта. Коррекционная работа с неговорящим ребенком подразумевает участие родителей, которые получая информацию о результатах обследования, методах и приемах устранения речевого нарушения на консультациях, реализуют их в повседневном общении и при целенаправленной работе дома.

Способность понимать и произносить слова имеет исключительно важное значение, поэтому формирование пассивного и активного словаря осуществляется следующим образом. С ребенком устанавливается контакт, развивается интерес к занятиям, желание заниматься. Занятия проводятся в игровой форме с обязательным многократным повторением одного и того же материала. Ребенка учат понимать названия предметов , их функциональное назначение, названия действий, а так же вопросы: «Где?», «Куда?», «Кому?».

Нельзя перегружать пассивный словарь неговорящего ребенка малопонятными для него словами. Важное значение имеет развитие невербальных средств коммуникации среди которых: естественные экспрессивные (мимика, жесты, пантомима, вокализация) и специальные (дактилирование, жесты языка глухих, азбука Брайля, пиктограммы и т.д.).Не только дети, но и любой неговорящий человек должен приобрести способность выражать свои потребности.

Элементарный способ коммуникации – это показ согласия или несогласия с помощью движений глаз, показ нужного предмета движением головы с ободком и указкой закрепленной на лбу, использование светового указателя, цветовых сигналов. При использовании вышеназванных средств общения применяются дополнительные приспособления: коммуникативные или лингвистические доски; пиктограммы, знаки Леб-системы и другие средства.

В ДОУ «Ромашка» важным в появлении активной речи является развитие речевого подражания в процессе совместной деятельности. Стимулируется развитие слухового и зрительного внимания, памяти, произвольной регуляции деятельности. Важно научить неговорящего ребенка сортировке предметов по цвету, величине, форме, сооружать простые постройки из кубиков по образцу, показывать части тела, приносить игрушки по словесной инструкции, затем показывать называемые предметы на картинках и выделять их на сюжетной.

Различными игровыми приемами ребенка следует побуждать к речевому общению. Но ни в коем случае не принуждать, т.к. это может вызвать речевой негативизм и еще больше задержит появление активной речи. Одновременно у ребенка стимулируется общение с помощью аморфных слов– корней и звукоподражаний. Следующий этап – обучение построению простых двухсловных предложений, запоминанию наиболее употребительных словосочетаний. Одновременно ведется работа над расширением объема понимания речи, посредством обучения словоизменению и различению грамматических форм, наращиванию слоговой структуры слова.

На следующем этапе ребенка учат грамматически правильно строить предложения, различать слова сходные по звучанию, понимать действия, изображенные на сюжетных картинках, учат делить слова на слоги, начинают работу над исправлением звукопроизношения.

Дальнейшая работа заключается в том, чтобы научить ребенка грамматически правильно строить предложение из 3-5 слов, сформировать навык связной речи.

Заключение

 

При общении с неговорящим ребенком важно, чтобы он хорошо и максимально близко видел лицо говорящего с ним, чтобы посторонние звуки не мешали во время занятия, произносимое слово, обозначающее название предмета или действия подкреплялось символом (пиктограмма, сам предмет, жест, действие). Работа должна быть систематической, а приемы, используемые на занятиях, применяться в повседневном общении с ребенком. Этим требования в полной мере отвечает леб-система.

Получавшие помощь, на занятиях по речевой реабилитации, дети с ограниченными возможностями и отсутствием активной речи, на момент окончания реабилитации имели значительные улучшения в ее развитии.

Общение друг с другом и окружающими – основа независимости, расширения социальных контактов, повышения качества жизни, потому значимость речевой реабилитации при адаптации в социум детей с ограниченными возможностями трудно переоценить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Былино М.В., Клезович О.В., Ковалец И.В., Кун Т.П. Учебные программы центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учебное издание. – М., 2013.– 198 с.
2. Воспитание и обучение детей в условиях домов-интернатов: Пособие для педагогов. – М.: Национальный институт образования, 2014. – 216 с.
3. Горудко Т.В. Руководство к применению персонифицированного словаря картинных символов коммуникации: Учебно-методическое пособие. – Минск: БГПУ, 2009. – 42 с.
4. Клочкова Е.В. Научись быть мамой: Книги для родителей маленьких детей//. Вестник учебной и детской литературы – М., 2006, № 3.
5. Коррекционно-педагогическая работа в домах-интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием: Пособие для педагогов. / Под ред. Лисовс Воспитание и обучение детей в условиях домов-интернатов: Пособие для педагогов. – М.: Национальный институт образования, 2013. – 216 с.
6. Лёб - система: Система символов как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающим язык детьми/ Перевод с немецкого: Клочко К., Шипицына Г. – М.: ООО «АДИ», 2014. – 32 с.
7. Методические материалы в рамках семинара «Альтернативная коммуникация». – Минск: ОО «БелАПДИиМИ», ЮНИСЕФ, 2008.
8. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.