Категории педагогики.

     В период становления педагогики как  науки были определены три фундаментальные  категории (основные понятия педагогики) - "воспитание", "обучение", "образование".

     "Воспитание" как всеобщая категория исторически  включала в себя "обучение" и "образование".

     В современной науке под "воспитанием" как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного  опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

     1) передает опыт, накопленный человечеством;

     2) вводит в мир культуры;

     3) стимулирует к самовоспитанию;

     4) помогает разобраться в трудных  жизненных ситуациях и найти  выход из сложившегося положения.

     В свою очередь воспитанник:

     1) овладевает опытом человеческих  отношений и основами культуры;

     2) работает над собой;

     3) обучается способам общения и  манерам поведения.

     В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к  людям и самому себе.

     Как показывает практика, воспитание диалектически  взаимосвязано с обучением. Оно  способствует развитию и утверждению  основных качеств личности, проявляющихся  в поступках. Эти качества характеризуют  не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.

     Задача  воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать  определенные общественные функции  и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся  этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как "спартанская", "система рыцарского воспитания", "домострой", "воспитание джентльмена", "система коллективных творческих дел".

     Вторая  категория - "обучение" - понимается как процесс взаимодействия учителя  и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

     При этом учитель:

     1) 1) преподает - целенаправленно передает  знания, жизненный опыт, способы  деятельности, основы культуры и  научного знания;

     2) руководит процессом освоения  знаний, навыков и умений;

     3) создает условия для развития  личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

     В свою очередь ученик:

     1) учится - овладевает передаваемой  информацией и выполняет учебные  задания с помощью учителя,  совместно с одноклассниками  или самостоятельно;

     2) пытается самостоятельно наблюдать,  сравнивать, мыслить;

     3) проявляет инициативу в поиске  новых знаний, дополнительных источников  информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

     Таким образом, диалектическое отношение "обучение-воспитание" направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

     В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное  обучение.

     Третья  категория педагогики - "образование" - понимается как:

     1) ценность развивающегося человека  и общества;

     2) процесс обучения и воспитания  человека;

     3) как результат последнего;

     4) как система.

     Как соотносятся три главные категории  педагогики?

     По  данному вопросу существуют различные  точки зрения, что характерно для  объективного процесса развития любой  науки. В истории педагогики можно  выделить первую точку зрения на проблему. "Воспитание" выступало в качестве всеобщей категории, включавшей в себя "обучение" и "образование". С данных позиций "воспитывать" означало выращивать и обучать ребенка  правилам поведения, давать ему образование.

     Если "воспитание" понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является лишь частным случаем "обучения".

     Порой имеют место попытки отождествить "воспитание" и "образование".

     В Законе "Об образовании" последнее  трактуется как всеобщая категория. Эта категория определяется как "целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства".

     Внимательное  рассмотрение различных точек зрения ученых и практиков позволило  пойти по пути вычленения общего и  особенного в каждой из категорий. Данный принцип лег в основу третьей  позиции. Она предполагает выделение  в каждом понятии аспектов деятельности, взаимодействия, системности.

     Это значит, что обучение, воспитание и  образование можно рассматривать  как особым образом организованную деятельность, результатом которой  является развитие человека.

     Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и  воспитания с целью развития человека. При рассмотрении воспитания, обучения или образования в качестве системы  выделяют следующие элементы - цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса.

     Если  же воспитанник начинает ставить  перед собой воспитательные цели и реализовывать их, то он одновременно является субъектом и объектом процесса воспитания. Данный процесс называют самовоспитанием. По аналогии выделяют и самообразование человека. Если процесс образования объединяет в себе обучение и учение, то в  случае самообразования мы имеем  дело только с учением. То есть, когда  человек самостоятельно преобразует  себя - свои знания умения и навыки.

     Педагогика  представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах  и формах обучения и воспитания человека.

     Объединяющим  началом воспитания, обучения и образования  стал педагогический процесс. Педагогический процесс организуется и исследуется  наукой в рамках конкретной педагогической системы. В настоящее время расширяется  спектр традиционных педагогических систем - детского сада, школы и вуза. К  новым системам относятся - музей, семья, производственный коллектив, детская  организация, спортивная или музыкальная  школа, центр детского творчества. В  качестве педагогической системы может  рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива. В наше время получили известность  авторские педагогические системы  Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, В.А. Караковского, А. С, Макаренко, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова.

 

      Структура психики.

 

     Психика – функция мозга, заключающаяся  в отражении объективной действительности в идеальных образах, на основе которых  регулируется жизнедеятельность организма. Психология изучает то свойство мозга, которое заключается в психическом  отражении материальной действительности, в результате которого формируются  идеальные образы реальной действительности, необходимые для регуляции взаимодействия организма с окружающей средой. Содержанием  психики являются идеальные образы объективно существующих явлений. Но эти  образы возникают у различных  людей своеобразно. Они зависят  от прошлого опыта, знаний, потребностей, интересов, психического состояния  и т.д. Иначе говоря, психика –  это субъективное отражение объективного мира. Однако субъективный характер отражения  не означает, что это отражение  неправильно; проверка общественно-исторической и личной практикой обеспечивает объективное отражение окружающего  мира.

     Психика – это субъективное отражение объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется взаимодействие человека с внешней средой.

     В структуру психики входят: психические  свойства, психические процессы, психические  качества и психические состояния.

     Психические свойства – устойчивые проявления, которые имеют генетическую основу, передаются по наследству и практически не изменяются в процессе жизни. К ним относят свойства нервной системы:

• сила нервной системы – устойчивость нервных клеток к длительному раздражению или возбуждению
• подвижность нервных процессов – скорость перехода возбуждения к торможению
• уравновешенность нервных процессов – относительный уровень сбалансированности процессов возбуждения и торможения
• лабильность – гибкость изменения под воздействием различных раздражителей
• резистентность – сопротивляемость к воздействию неблагоприятных раздражителей.

     Психические процессы – относительно устойчивые образования, имеющие латентный сензитивный период развития, развиваются и формируются под воздействием внешних условий жизнедеятельности. К ним относят: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, представление, внимание, воля, эмоции.

     Психические качества – относительно устойчивые образования, которые возникают и формируются под воздействием учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности. Наиболее отчетливо качества психики представлены в характере.

     Психические состояния – представляют собой относительно устойчивый динамичный фон деятельности и активности психики.

     Психические свойства

 

     Психические свойства, характеризуют каждую человеческую личность: её интересы и склонности, её способности, её темперамент и характер.

     Нельзя найти двух людей, совершенно одинаковых по своим психическим свойствам. Каждый человек отличается от других людей рядом особенностей, совокупность которых образует его индивидуальность.

     Говоря о психических свойствах личности, мы имеем в виду существенные, более или менее устойчивые, постоянные особенности её. Психические свойства человека не являются чем-то таким, что человек получает в готовом виде и сохраняет неизменным до конца своих дней. Психические свойства человека — его способности, его характер, его интересы и склонности — вырабатываются, формируются в ходе жизни. Это особенности более или менее устойчивые, но не неизменные. Совершенно неизменных свойств в человеческой личности не бывает. Пока человек живёт, он развивается и, следовательно, так или иначе меняется. 
Никакая психическая особенность не может быть врождённой. Человек не рождается на свет, уже имея какие-нибудь определённые способности или черты характера. Врождёнными могут быть только некоторые анатомические и физиологические особенности организма, некоторые особенности нервной системы, органов чувств и — что особенно важно — мозга. Эти анатомо-физиологические особенности, образующие врождённые различия между людьми, называются задатками. Задатки имеют важное значение в процессе формирования индивидуальности человека, но они никогда не предопределяют её, т. е. не являются единственным и главным условием, от которого эта индивидуальность зависит. Задатки, с точки зрения развития психических особенностей человека, многозначны, т. е. на основе каких-либо определённых задатков могут выработаться различные психические свойства в зависимости от того, как будет протекать жизнь человека.

     Психические процессы

            Виды психических процессов:

     Познавательные