Коррекционная работа, общее развитие, оздоровление дошкольников с дефектами слуха, подготовка их к обучению в школе

       В результате - дети стали коммуникабельнее, менее закомплексованы из-за своего физического недостатка, общение  со слышащими обогатило их словарный  запас и улучшило понимание обращенной к ним речи; дети стали объективно оценивать свои возможности, разнообразные виды деятельности позволили полнее реализовать творческие способности ребят.      После окончания начальной школы дети перешли в 5-й класс массовой школы № 5.

       Учителя массовой школы остались довольны «нестандартными» детьми. Видя их желание понять материал, научиться быть как все, общаться друг с другом не жестами, а словами, педагоги старались находить к ним подход, понимать их трудности. Многие из педагогов школы никогда раньше не думали, что дети с нарушением слуха могут также петь, танцевать, смогут адаптироваться среди своих слышащих сверстников.

       С каждым годом в Архангельске уровень  интеграции детей с нарушением слуха  становится более эффективным. Учитывая уже накопленный опыт работы по социальной адаптации неслышащих детей,  работу продолжается и в настоящее время.

       Выводы:    работу по интеграции детей с нарушенным слухом необходимо начинать в дошкольный период. Целесообразно создавать  различные модели интеграции, которые  будут эффективны для неслышащих детей, имеющих разный уровень психофизического и слухоречевого развития.

       Важно подчеркнуть, что, несмотря на положительный  опыт интеграции слабослышащих детей, в целом в настоящее время  национальная система образования  не готова к реализации принципа интеграции. Для того чтобы интегрированное обучение целенаправленно расширялось и было эффективно, необходима специальная подготовка педагогов массовых дошкольных и школьных учреждений, учителей-дефектологов, организация необходимого режима, профессионально-трудовой подготовки, а также проработка правовых вопросов интеграции  (необходимо законодательно определить статус интегрированного ребенка).  Признание интеграции как одной из ведущих тенденций современного этапа в развитии отечественной системы специального образования не означает ни в коей мере необходимости свертывания системы дифференцированного обучения детей с нарушениями слуха. Напротив, эффективная интеграция возможна лишь в условиях постоянного совершенствования систем массового и специального образования.  

2. Воспитание  и развитие слабослышащего ребенка в семье.

       Главная цель родителей, ребенок которых  страдает каким-либо нарушением слуха - это как можно более полное его развитие. Родители очень хотят, чтобы у их ребенка были друзья, интересы, насыщенная жизнь, чтобы он не боялся общаться с малознакомыми людьми. И достичь этой цели они пытаются самыми разными способами. В настоящее время отчетливо обозначились три основные позиции родителей:

1. для сторонников первой позиции главным является высокий уровень образования детей. Часто достижению этого уровня в жертву приносятся и здоровье ребенка (физическое и психическое), и его социальный статус. Еще до школы с ребенком много занимаются, отнимая драгоценное время для игр со сверстниками. Все время посвящено занятиям. В результате страдает социальная жизнь ребенка. Как правило, дети становятся одинокими, замкнутыми, зацикленными на своем недостатке и очень зависимыми от родственников, особенно от матери.
2. Полярно противоположны приоритеты у приверженцев второй позиции. Эти родители, во что бы то ни стало, стремятся поместить своих детей в массовую общеобразовательную школу. Не имея необходимой языковой подготовки, дети как бы "скользят по поверхности" школьной программы. При этом страдает образовательный уровень ребенка. В то же время дети действительно хорошо приспосабливаются к разновозрастной среде слышащих и в школе, и вне ее.
3. Представители третьей позиции равно заинтересованы и в высоком образовательном уровне своих детей, и в их вхождении в мир слышащих. Они, прежде всего, стремятся создать нормальные условия для жизни своих детей: делают жизнь ребенка, включая и занятия, интересной и разнообразной, не лишают его детства. Не менее важен для родителей и будущий социальный статус детей, поэтому с самого начала родители организуют многообразные контакты детей со слышащими сверстниками и взрослыми.

       Полноценное развитие ребенка с дефектом слуха возможно только тогда, когда усилия его родителей направлены и на хорошее образование ребенка, и на его общение с окружающим миром.  

3. Подготовка  ребенка с нарушением слуха к школе.

       К началу школьного обучения даже слышащие дети подходят с разным уровнем общего и речевого развития. Тем более  это относится к детям с  нарушенным слухом - как уже подчеркивалось, даже незначительное снижение слуха в раннем детстве отрицательно сказывается на формировании речи ребенка. Детей, готовых к обучению в массовой школе можно условно разделить на три группы.

       Первую  группу составляют дети с незначительным понижением слуха, которые обычно испытывают затруднения при восприятии лишь шепотной речи.

       Ко  второй группе относятся дети, которые, независимо от степени снижения слуха, в результате ранней коррекционной работы к 7 годам хорошо говорят, умеют читать и пишут печатными буквами.

       Третья  группа – это дети потерявшие слух в возрасте 5-6 лет (или позже).Их речь практически не отличается от речи слышащих сверстников. Однако вследствие внезапной потери слуха они утратили возможность воспринимать и понимать устную речь окружающих. При условии своевременно начатой работы по восстановлению устного общения эти дети могут учиться вместе со слышащими.

       Возможность обучения слабослышащего ребенка в  массовой школе определяется не только достаточно высоким уровнем общего и речевого развития и психологической  готовностью к общению с окружающими (что было рассмотрено ранее),  но и его готовностью к совместным занятиям со слышащими сверстниками. 

       Наличие в классе неслышащего ребенка  требует особого отношения к  нему во время уроков. Он должен видеть лицо педагога не только во время устных объяснений, но даже в тех случаях, когда он ходит по классу, пишет на доске, организует работу класса с картиной, картой и др.  Поэтому подготовка слабослышащего ребенка к школьным занятиям включает и должную организацию учебного процесса, имитировать который следует уже в дошкольном периоде.

       Наилучшие результаты, как показала практика, получаются при  комбинированной  или частично-интегрированной дошкольной подготовке слабослышащего ребенка  к прохождению обучения в школе. Ребенка с нарушением слуха сажают за первую парту сбоку от педагога (справа от него), по возможности спиной к окну. С этого места ему будут хорошо видны лица большинства одноклассников, учителя, доску, отвечающего у доски. Если позволяют условия, столы хорошо было бы поставить полукругом, а неслышащего ребенка посадить в центр лицом к педагогу. Необходимо требовать от ребенка с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего. Для этого полезно почаще контролировать ребенка со сниженным слухом в разных формах, например: «Повтори, что я сказала», «Что сказал Саша?», «Продолжи, пожалуйста» и т.п. Ребенку ничего не останется делать, как внимательно следить за всем, что происходит. Слабослышащего ученика нужно контролировать на каждом занятии. Оставленное без внимания хотя бы небольшое непонимание нового материала ведет к недопониманию последующих разделов учебного предмета. Любой педагог может с помощью одного-двух вопросов выяснить, понял ли ребенок самое главное в теме или те детали, без усвоения которых нельзя двигаться дальше. При этом сами вопросы должны быть поняты ребенком. Чтобы проверить это, следует требовать от него повторения вслух заданного вопроса. В случае, когда впервые проводится новый вид работы, и неслышащий ребенок не понял, что надо делать, педагог (если у него нет времени повторить объяснение) может дать ему возможность самостоятельно разобраться в задании, наблюдая за тем, как выполняют этот вид работы другие дети. В этой ситуации ребенка с нарушенным слухом нельзя вызывать для ответа первым. Нельзя предлагать неслышащему ученику выполнять письменную работу в то время, когда класс работает устно. Если это правило нарушается, ребенок «выпадает» из определенного вида работы, не совершенствует своих навыков во фронтальной устной работе и постепенно учителю приходится все чаще создавать для ученика с нарушенным слухом особые условия.

       Педагог должен помочь ребенку освоиться  в коллективе слышащих сверстников, постараться подружить его со сверстниками. Одновременно в тактичной  форме учитель должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте их соученика, тем более дразнить и обижать его. Наличие в классе неслышащего учит детей не на словах, а на деле сочувствовать беде другого человека, принимать его как равного, помогать ему, не унижая, защищать в необходимых случаях. При этом важно избегать гиперопеки: не помогать там, где неслышащий ребенок может и должен справиться сам.

       Конечно, и учить ребенка с нарушенным слухом вместе со слышащими сверстниками трудно, и ему нелегко учиться. Но как важно попытаться максимально реализовать его потенциальные возможности! И от того, как отнесется весь педагогический коллектив детского сада, а в последующем и школы, к аномальному ребенку, зависит его дальнейшая судьба. 
 
 

       Проблема  слуха не только важнейшая медицинская, но и социальная проблема. Человек, лишенный слуха, - это человек, ограниченный информацией о внешнем мире, он имеет возможность общаться с очень узким кругом.         Овладение детьми естественным языком и умение общаться с его помощью является принципиальным. Ибо развитие личности, т.е. становление культуры в человеке, происходит благодаря речевой коммуникации. 

        Литература.

1. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями  слуха. М., 1988.

2. Воспитание  и обучение глухих детей дошкольного  возраста / программа для спец. дошкольных учреждений; авторы: Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, Р.Т. Есимханова, А.А. Катаева, Г.В. Короткова, Г.В. Трофимова; Москва.
3. Дети с отклонениями в развитии: методич. пособие/сост. Н.Д. Шматко, М., Аквариум, 1997.
4. Дошкольное воспитание аномальных детей / книга для учителя и воспитателя; под ред. Л. П. Носковой, М., 1993
5. Основы коррекционной педагогики: учебно-методич. пособие / авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Саратов, 1999.