Контрольная работа по "Введение в профессионально-педагогическую специальность"

Педагогическое мастерство обусловлено всей культурной эволюцией педагога как личности и поэтому всегда единично, уникально, проявляется у каждого педагога-мастера  совершенно  индивидуально, оригинально. В процессе всей жизни и педагогической практики складывается собственный профессиональный почерк, индивидуальный стиль деятельности учителя,  в котором целостно и своеобразно отражаются все составляющие его педагогического мастерства.

В наборе педагогических способностей следует особо выделить «дар слова», который, по выражению методиста-словесника XIX в. В. П. Острогорского, состоит в способности говорить не только связно, плавно и ясно, но красиво и увлекательно.

Кроме общепедагогических способностей и умений, работник образовательного учреждения должен владеть разнообразными приемами и средствами личного аудио-визуального воздействия на воспитанников, которые принято объединять термином «педагогическая техника». Предметом особой заботы учителя, наставника является главный инструмент общения — голос. Его утрата ведет к профессиональной непригодности. Голос педагога должен быть выразительным, звучным, энергичным, привлекать внимание, но не раздражать, звать к действию, а не убаюкивать. Экспериментально доказано, что низкие голоса легче воспринимаются слушателями, чем высокие, сильнее впечатляют. Информация, переданная низким голосом, лучше запоминается. Целенаправленно развивая речевой аппарат, можно «поставить» и откорректировать свой голос.

Другим существенным элементом педагогической техники служит мимика — своеобразное искусство выражать мысли, чувства, настроения и состояния движениями мускулов лица. Сочетание этих движений с выразительностью взгляда одухотворяет и эмоционально окрашивает речь, содействует установлению живого контакта с воспитанниками.

Жест педагога, как и мимика, являясь средством эмоционального воздействия, акцентируя внимание учащихся на самом важном, должен быть органичным, сдержанным и убедительным. Главное — сделать руки послушными мысли и чувству, стремиться к гармонии слова, мимики и жеста.

Педагогическому работнику, деятельность которого совершается на глазах воспитанников, должно быть небезразлично, каков его внешний облик, насколько одежда, прическа, манеры, походка отвечают этическим и эстетическим нормам. Следует помнить, что стиль поведения педагога в детском учреждении — также элемент профессиональной техники, источник воспитательного влияния.

На основе своеобразного сплава знаний, способностей и умений рождается мастерство — высший уровень профессионализма. Быть мастером педагогического труда — значит глубоко осознавать закономерности обучения и воспитания, умело применять их на практике, добиваться ощутимых результатов в развитии личности воспитуемого.

«Становление педагогического мастерства всегда связано с необходимостью разрешать сложнейшие противоречия в самой творческой деятельности воспитателей, разных по своим убеждениям, способам общения с детьми» (8, с. 247).

Основы педагогического мастерства, реализуемые в деятельности, это уже проявление профессионализма. Но судить о его уровне можно по тому, как решаются педагогические задачи и, в конечном счете, какие результаты будут достигнуты. Определение уровня педагогического мастерства невозможно без установления его показателей и формулировки критериев.

В зависимости от результатов можно выделить 4 уровня мастерства:

- репродуктивный (педагог умеет пересказать другим то, что знает сам, и так, как знает сам);

- адаптивный (педагог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело);

- локально моделирующий (педагог умеет передавать, трансформировать информацию, и моделировать систему знаний по отдельным вопросам);

- системно моделирующий знания (педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по своему предмету).

Показатели педагогического мастерства - это то, по чему можно судить об его уровне. Критерии - это отличительные его признаки, которые могут быть использованы при оценке педагогического мастерства.

Уровень педагогического мастерства педагога может определяться по следующим показателям: создание общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса, компетентность преподавателя, техника объяснения, учебное взаимодействие, создание благоприятного климата на занятии, способствующего производительной, продуктивной деятельности, поддержание должной дисциплины на занятии.

Комплексный показатель мастерства педагога охватывает обобщенный функциональный показатель и обобщенный результативно-личностный показатель.

Обобщенный функциональный показатель представляет собой сумму баллов по пяти критериям:

1. Владение содержанием и дидактическая его организация;

2. Организация и осуществление обучающей деятельности педагога;

3. Организация учебной деятельности обучаемых;

4. Педагогическое стимулирование и мотивация учебной деятельности обучаемых;

5. Структурно-композиционное построение учебного занятия.

Оценка по каждому критерию производится по 10-балльной шкале.

Обобщенный результативно-личностный показатель связан с результатами профессиональной деятельности, относящимися как к учащимся, так и к педагогу. Он охватывает: успешность обучения; комплексное решение задач образования, воспитания и развития учащихся; степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания»; совершенствование своей профессиональной деятельности; профессионально-педагогическую и социальную значимость личности педагога. В этих показателях отражаются те положительные изменения, которые происходят при овладении учащимися основами наук, определенными познавательными, интеллектуальными, практическими компетенциями.

Основными показателями эффективности деятельности учителя принято считать: совершенствование учебного процесса, уровень сформированности предметных компетенций учащихся, повышение уровня воспитанности детей, мастерство и педагогический профессионализм учителя. В этих показателях отражаются те положительные изменения, которые происходят при овладении учащимися основами наук, определенными познавательными, интеллектуальными, практическими компетенциями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – Т.1. – М., 1988.

2. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко и др. – М., 1998.

3. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М.: Издат. центр «Академия», 2007. 224с.

4. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие/ А.С. Роботова и др. 3-е изд., стер. М.: Издат. центр «Академия», 2007. 208с.

5. Педагогика / В. А. Сластенин и др — М., 1997.

6. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

7. Петухов М.А. Аксиологические основы комплексного подхода к профессиональному становлению выпускников педагогического вуза // Аксиологические основы педагогического образования. – Ульяновск, 2002.

8. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. – М., 1989.

9. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

10. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога / И.Н. Кузнецов. - М.: РОСБУХ, 2008. - 358 с.

11. Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие /      Н.А. Неудахина. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. - 209 с.

12. Основы педагогического мастерства./ Под ред. И.А. Зязюна. - М: Просвещение, 1989. - с. 85-91; 142-154.

13. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник /              С.Д. Якушева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.