Контрольная работа по "Педагогике"

     «Азбука» графа Л. Н. Толстого - комплекс учебных материалов из четырех книг. Это своеобразная энциклопедия, объясняющая детям окружающий  мир.

     Художественно обогащая, она раскрывала основные понятия физики, химии, ботаники, зоологии, рассказывала о жизни растений, внешних чувствах человека и животных, явлениях магнетизма, электричества и многом другом. «Азбука графа Л.Н.Толстого» возбудила среди методистов горячие споры.

     «Новая азбука» - новый комплекс учебных материалов - была более универсальной, усовершенствованной в результате полемики с оппонентами. Она получила позитивную оценку в прессе, была допущена министерством в народные школы. При жизни Толстого она выдержала  свыше тридцати изданий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Конспект научно-педагогической работы В.Н. Татищева «Разговор двух приятелей о пользе наук» 

     В.Н. Татищев был ярким представителем светского направления в русской  педагогической мысли XVIII столетия. В  сочинении «Разговор двух приятелей  о пользе наук и училищ» (1733), он одним  из первых поставил перед образованием сугубо светские, более того, утилитарные  цели, вынося за пределы школьной жизни  задачи религиозного, духовно-нравственного  воспитания.

     Школы, по его мнению, должны были формировать  у учащихся светское сознание, воспитывать  для жизненного благополучия, формируя «разумного эгоиста», что в известной  мере предвосхищало основную педагогическую идею Н.Г. Чернышевского. В его понимании  «разумный эгоизм» должен был  предполагать в первую очередь осознание  человеком самого себя, своего внутреннего  мира, понимания, что ему во вред, а что на пользу, т.е. уметь различать  добро и зло и идти по пути добра.

     В содержание общего образования, которое  должно предшествовать профессиональному, по В.Н. Татищеву, должны были входить: письмо, грамматика родного языка, обучение красноречию, иностранные языки, математика, физика, ботаника, анатомия, русская  история, отечественные законы, география, врачевание, умение владеть оружием. Главная за дача обучения на этом этапе  - освоить, по его словам, «нужные науки». Они должны были дополняться «науками щегольскими»: поэтикой, музыкой, танцами, живописью. В совокупности они должны были служить целям самопознания и подготовки к практической жизни. В связи с этим значительное место в общем образовании следовало уделять домоводству - обучению ведению домашнего хозяйства.

     В.Н. Татищев считал, что уже с 10 лет  ребенка необходимо обучать ремеслу, что является основной задачей второго  этапа обучения - собственно профессионального. В инструкции «О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах» (1736), составленной В.Н. Татищевым на основе изучения им школьного дела в Швеции, где он стажировался по горнозаводскому делу, и собственного педагогического опыта содержались методические рекомендации учителям. С точки зрения В.Н. Татищева, учитель - не только преподаватель общеобразовательных и специальных дисциплин, но и воспитатель молодежи, который готовит ее к полноценной жизни в обществе и к труду. Он должен подходить к ученикам с учетом их индивидуальных способностей, больше внимания уделяя тем предметам и наукам, к которым ученик проявляет склонность.

     Методы  обучения, предлагаемые В.Н. Татищевым, вполне традиционны для российских училищ того времени. В частности, он рекомендовал широко использовать метод  обучения старшими учениками младших. Для начального обучения им рекомендовался учебник Ф. Прокоповича «Первое  учение отрокам», а в качестве прописей - листы заводской документации. В содержание профессионального обучения входили такие предметы, как геология, механика, архитектура, рисование и др., по мере практической надобности.

     Проблемам школьного обучения и нравственного  воспитания детей дворянского сословия посвящено произведение В.Н. Татищева «Духовная моему сыну» (1734). В содержание образования дворянских детей он помимо письма и знания законов вводил широкий круг точных и прикладных наук: арифметику, геометрию, пушкарское дело, фортификацию, русскую историю  и географию, немецкий язык, открывающий  путь к новой европейской школьной учебной книге. После школьного  этапа образования дворяне с 18 до 30 лет должны были, по мнению В.Н. Татищева, развивать свои познания, умения и навыки, находясь на государственной  службе, и лишь после 30 лет они  должны были думать о женитьбе. 
 
 

Почему педагогическая деятельность относится к разряду творческих? 

     Профессия педагога потенциально является одним  из наиболее творческих видов деятельности. Предмет творчества педагога - воспитание и образование уникальной и неповторимой человеческой личности. Соответственно и сам педагог  должен быть личностью творческой. Преподаватель постоянно находится в нестандартной обстановке, в процессе живого общения с детьми, каждая новая ситуация требует творческого и оригинального решения. Однако ни для кого не секрет, что далеко не все педагоги достаточно полно используют творческий потенциал своей профессии, работа для них превращается в рутинное воспроизведение давно заученных шаблонных знаний. А между тем, ошибки «школьного конвейера» иногда приходится исправлять на протяжении целой жизни. Почему порой учитель поступает не по велению сердца, а с позиции устоявшегося мнения окружающих? Почему порой легче решить поставленную задачу не собственным, оригинальным путем, а так, как это «принято» решать? Почему зазорно быть не как все?

     Ошибочные стереотипы профессиональной роли педагога, базирующиеся на устарелой социально-профессиональной модели - на уровне воспроизведения полученных знаний, - порой невозможно преодолеть, и часто педагог, пытающийся это сделать, выглядит смешным и нелепым. Есть интересное мнение психологов, что по-настоящему творческий человек не обращает внимания на оценки других людей, потому что живет в своем, созданном собственным творчеством мире, который для него важнее общественного мнения.

     В настоящее время в обществе все  больше утверждается мысль о том, что образование из способа просвещения  индивида должно превратиться в механизм развития творческой личности, ее индивидуальных способностей и дарований. Личности, способной конструировать самое  себя, определять и изменять свою жизненную  стратегию.

     Достижение  этой цели невозможно без педагогов, обладающих творческой индивидуальностью. Ведь для того чтобы усилия педагога стали действенными, недостаточно его  эрудиции, методической умелости, удачного выбора образовательной технологии. Необходимо, чтобы ученик принял педагога как яркую неповторимую личность.

     Творчество  понимается как деятельность, направленная на создание существенно нового; как  процесс, включенный в постановку и  решение проблем, нестандартных  задач; как форма познания действительности и т. д.

     Педагогическую  профессию к разряду творческих еще недавно безоговорочно отнесли  бы немногие, в ряду творческих скорее назвали бы профессии музыканта, актера, художника. Причин тому много: массовость и широкое распространение  педагогической деятельности, низкий социальный престиж, иллюзия того, что  необходимо довести ученика «всего лишь» до стандартного уровня образования по предмету с помощью нормативных предписаний, разработанных дидактикой и методикой; отчужденность школы от общества, учителя от ученика, а их обоих - от собственных задач и устремлений; рассмотрение педагогической деятельности в течение долгого времени как нечто внешнего по отношению к осуществляющему ее субъекту; трудность системного исследования педагогики как искусства на уровне научного знания и др.

     В последние годы, когда заявили  о себе учителя-новаторы, возникло большое  количество инновационных школ и  экспериментальных площадок, у преподавателей появилось право на создание авторских  программ и учебников, активизировались разработки проблем непрерывного образования, наметилась тенденция к освобождению от стереотипов в оценке педагогической деятельности. И все же вопрос о  том, является ли педагогический труд творческим или нет, вряд ли можно  считать решенным окончательно. Полемика о соотношении науки и искусства  в педагогической практике, ведущаяся  со времен К. Д. Ушинского, продолжается.

     Мастерство  педагога достигается благодаря  грамотно организованной работе над  развитием своего творческого потенциала. Я понимаю, что педагога нельзя заставить  творчески работать. Он должен сам  хотеть этого. Необходимо предрасположить  педагога к творческой деятельности, а именно  создать ситуацию успешности его работы. Наиболее распространенные установки, при характеристике творческой личности: набор взаимосвязанных качеств личности (творческая направленность, мотивация, способности, мышление, волевые качества), где центральными являются мотивы и способности, которые обусловливают внутреннюю активность и результативность; обязательность объективно и субъективно значимого результата как основного смысла существования и деятельности творческой личности; новизна и оригинальность этого результата; положительное этическое отношение к творческой личности; подчеркивание постоянства, устойчивости творческих качеств  структуры  личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Требования  государственного стандарта  к личности и профессиональной компетентности педагога 

     Система Российского образования на современном  этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные  со сменой модели культурно-исторического  развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе  – школьном учителе. Именно педагог  является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И  для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед  ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем и профессиональной компетентности и профессионализма.

     Вопросы профессионализма и профессиональной компетентности в последнее десятилетие  стали предметом пристального внимания психологической науки (Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников и др.). Но в большинстве случаев исследователи ограничиваются изучением набора ПВК – профессионально-важных качеств, их формирования и оценки. Остается не вполне ясным, что психологически означает человек как профессионал, как субъект профессиональной деятельности, чем психически отличается мастер своего дела от других людей. Зачастую отождествляются понятия профессиональной компетентности и профессионализма, в том числе и применительно к деятельности учителя.

     Под профессионализмом нами понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять  сложную деятельность в самых  разнообразных условиях. В понятии  «профессионализм» отражается такая  степень овладения человеком  психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует  существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для  приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

     Уж  на уровне бытового сознания люди понимают, что получение выпускником вуза диплома – это еще не признак  его профессионализма. Многие помнят, что выпускника вуза еще не так  давно называли «молодым специалистом»  определяя, так образом, его статус. Считалось, что ему еще требуется  определенное время, чтобы приобрести профессиональный опыт, а также соответствующая  профессиональная среда, предоставляющая  ему возможность сформироваться как профессионалу.

     Таким образом, наличие у человека диплома, сертификата, подтверждающего уровень  его квалификации (а чаще – некоторой  совокупности знаний, осведомленности  в данной профессиональной сфере) –  это необходимое (но не достаточное) условие для последующего становления  профессионализма. Человек может  приобрести это свойство в результате специальной подготовки и долгого  опыта работы, но может и не приобрести его, а лишь «числиться» профессионалом.

     Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как  отечественных, так и зарубежных ученых. Современные подходы и  трактовки профессиональной компетентности весьма различны. Существующие на сегодняшний  день в зарубежной литературе определения  профессиональной компетентности как  «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» (G.K.Britell, R.M.Jueger, W.E.Blank) и другие не в полной мере конкретизируют содержание этого понятия. Проблема профкомпетентности активно изучается и отечественными учеными. Чаще всего это понятие употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности.В педагогике данную категорию рассматривают либо как производный компонент от «общекультурной компетентности», либо как «уровень образованности специалиста». Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она находится между исполнительностью и совершенством.