Контрольная работа по "Педагогике"

Вариант №33

55. Что НЕ входит  в определяющие  черты воспитательного  процесса?

1. целенаправленность;
2. длительность;
3. эпизодичность
4. непрерывность;
5. своевременность;
6. комплексность;
7. двусторонность;
8. неопределенность результатов;
9. необходимость;
10. вынужденность;
11. временность;
12. практичность.

Ответ: варианты 3, 5, 8, 11, 12, 13 

183. Организация педагогического  процесса на основе  новейших достижений  психологии, педагогики  и методики преподавания  предполагает принцип:

1. систематичности;
2. доступности
3. наглядности;
4. научности.

Ответ: вариант 1 

3. Допишите понятия:

1. воспитание (в широком значении) - …
2. образование – это процесс …
3. обучение – это …

Воспитание - целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации и др. По определению академика И. П. Павлова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции.

Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

Также образование  можно определить как целенаправленную познавательную деятельность людей  по получению знаний, умений, либо по их совершенствованию.

Обучение - основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников и т. д. В ходе обучения усваивается социальный опыт, формируется эмоционально-ценностное отношение к действительности. Развитие индивидуальных способностей, интересов учащихся осуществляется в процессе дифференцированного обучения. Тесно связано с воспитанием. Ведется в учебных заведениях и в ходе практической деятельности.

63. Назовите этапы  реализации метода  критики в воспитательном  воздействии.

Кри́тика (от фр. critique из др.-греч. κριτική τέχνη «искусство разбирать, суждение») —

• выявление противоречий;
• разбор (анализ), обсуждение чего-либо с целью дать оценку (например, литературная критика);
• отрицательное суждение о чём-либо (в искусстве, общественной жизни и т. д.), указание недостатков;
• исследование, научная проверка достоверности, подлинности чего-либо (например, критика текста, критика исторических источников).
• отзыв, обсуждение чьего-л. с целью выразить свою точку зрения.

Управление  процессом воспитания невозможно без  обратной связи, которая несет характеристику его результативности. Выполнить  эту функцию помогают методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Чтобы оценивать  эффективность воспитательного  процесса, необходимо изучать деятельность и поведение воспитуемых. Под  эффективностью воспитания понимают степень  соответствия достигаемых результатов  поставленным целям воспитания.

О показателях  воспитанности школьников можно  судить по степени их участия во всех основных видах деятельности, соответствующей их возрасту: игровой, учебной, трудовой, общественной и др., - и результативности этого участия.

Важными показателями воспитанности школьников являются их общение и отношения в коллективе, со сверстниками, старшими и др. Характер общения и поведения школьников во многом определяет результативность воспитательных влияний на личность.

К показателям  воспитанности личности необходимо отнести также и ее информированность, прежде всего в области нравственной, культурной, эстетической и др.

Ни один из этих показателей не может рассматриваться  сам по себе, так как нельзя разделить  сознание, действия, поведение и  общение личности. Всякое подразделение  их носит условный характер и применяется  лишь в целях более детального и поэлементного изучения общего уровня воспитанности учеников. То же самое надо сказать и об условности выделения соответствующих методов  воспитания и оценки его эффективности.

Общий анализ педагогического процесса складывается из оценки его результативного компонента (о нем шла речь выше) и процессуального, отражающего характер протекания процесса. Необходимо оценивать действия самих  воспитателей, правильность их подхода  к ученикам, характер утверждаемого  ими стиля общения, взаимодействия, их влияние на развитие инициативы и самодеятельности учащихся. Рассмотрение в единстве результативных и процессуальных показателей делает изучение воспитания объективным.

К основным методам  контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов  общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для  изучения поведения воспитуемых.

Педагогическое  наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности  и динамике их изменения. Различают  разнообразные виды наблюдения - непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр.

Чтобы успешно  использовать наблюдение для изучения воспитанности личности, надо вести  его с конкретной целью, владеть  программой изучения личности, критериями оценки ее воспитанности.

Наблюдения  должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему  фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).

Беседы с  воспитанниками помогают педагогам  выяснить степень информированности  учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить  причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, отношение  детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.

Все чаще в  классных коллективах применяются  психологические опросники, которые  выявляют характер отношений между  членами коллектива, товарищеские привязанности  или, наоборот, негативные отношения  к тем или иным членам его. Такие  опросники позволяют своевременно выявлять возникающие противоречия и принимать меры по их быстрому и умелому разрешению. Применение опросников не столь простое дело, при их составлении следует соблюдать  определенные правила, например не ставить  вопросы в прямолинейной форме, содержание ответов должно давать взаимопроверяемые  сведения и т.п. Требования к таким  опросникам содержатся в пособиях по педагогической психологии или в  рекомендациях по изучению школьников, которые даются студентам при  подготовке к педагогической практике.

Опытные воспитатели  для контроля за ходом воспитания школьников применяют и такой  более сложный метод, как сознательное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в которых  они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности. Этот метод требует большого мастерства, педагогической коллегиальности.

Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результатов  воспитанности школьников, но и уровня воспитательной деятельности учителя и школы в целом.

При оценке воспитательной работы учителя необходимо учитывать  его умение использовать современные  методы, формы и средства воспитания, выбирать их оптимальные сочетания  в конкретных ситуациях, дифференцированно  подходить к ученикам, обоснованно  характеризуя их поведение и прилежание, роль учителя в трудовом воспитании и профессиональной ориентации школьников, характер взаимодействия учителя и учащихся.

О результативности воспитания свидетельствуют такие  показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать  события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том  числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие  в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие. 

119. Выделите психологические  черты личности  педагога как индивидуальности, относящиеся к  профессионально-значимым  качествам.

1. сильный, уравновешенный тип нервной системы;
2. менторство;
3. тенденции к лидерству;
4. уверенность в себе;
5. авторитарность;
6. требовательность;
7. добросердечность и отзывчивость;
8. гипертимность.

Ответ: варианты 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 

Ситуационная  задача 33.

Преподаватель медицинского колледжа, имеющий большой  педагогический опыт работы, проанализировал  результат итоговых аттестаций по преподаваемой  им дисциплине, проводимых в течение  последних 3-х лет. Полученные результаты показали снижение качества знаний и  умений обучаемых студентов.

Вопросы:

1. В чём причина снижения качества:

- в плохой  подготовке студентов;

-в устаревшей, не отвечавшей требованиям времени,  технологии обучения;

-другие  причины.

2. Предложите свой путь, повышающий качество обучения студентов медицинского колледжа.

Ответ: В данной ситуации причин для снижения качества знаний может быть несколько. Основной же причиной может являться устаревшая технология обучения, поскольку система преподавания, выработанная годами, становится не актуальной в свете развития современной молодёжи и студентов в частности. Для выяснения причин снижения качества образования можно провести анонимное анкетирование студентов и, проанализировав полученные результаты внести коррективы в процесс обучения. Современный подход в обучении предполагает включение определенного объема теоретических знаний о сущности подхода как методологической категории педагогики, а также развитие практических навыков организации учебного процесса на основе представленных подходов. Практическая направленность изучаемой учебной дисциплины подразумевает включение в лекционные и семинарские занятия элементов интерактивного обучения, т.е. обсуждение проблемных вопросов в формате Сократова диалога, обмена опытом, а также использование презентаций и раздаточного материала. Такое понимание процесса обучения обеспечивается следующими формами организации учебного процесса:

1. Лекцией  как основной формой предъявления  теоретического знания, проводимой  в режиме интерактивного обучения.

2. Организацией  образовательного процесса на  практических занятиях в форме  обсуждения конкретных образовательных  ситуаций и решения практических задач, позволяющих обмениваться накопленным слушателями опытом, обсуждать актуальные вопросы практической профессиональной деятельности.

Внедрение такого подхода в процесс обучения должно заинтересовать студентов, повысить качество их подготовки к занятиям, увеличить  продуктивность занятий и, как следствие, повысить уровень качества получаемых знаний по данному предмету. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Использованная литература

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

 

2. Коджаспирова  Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.