Контрольная работа по « Методика воспитательной работы»

управляющей модель. Обе модели (познавательная и созидательная) выступают средством формирования экологически ориентированных 1

рефлексивно -оценочных умений. В вариативном компоненте учебного плана, прежде всего во внеурочной деятельности, границы применения

экосистемной познавательной модели расширяются в область проблемных

экологических ситуаций, выходящих за рамки отдельных школьных предметов и носящих региональную специфику. У учащихся формируется

опыт творческого переноса экосистемной методики познания из учебных ситуаций в учебно-проектные и социальные, где она находит

практическое применение. Диапазон таких ситуаций велик: от проектирования экологически безопасной персональной образовательной среды, среды класса, школы до решения реальных

экологических проблем в повседневной жизни. Характер получаемого личного опыта –индивидуальный, совместный, в команде. Внеурочная деятельность вносит большой вклад в формирование основ экоцентрической созидательной модели и личного опыта рефлексивно -оценочной деятельности. Таким образом, общее экологическое образование направлено (цель –результат –деятельность по его достижению) на освоение экосистемной познавательной модели и формирование

личного опыта ее творческого применения для приобщения к экологической культуре человечества, проектирования собственной деятельности на основе экологических, нравственных и правовых императивов, развития рефлексивно -оценочных умений по разрешению ведущих противоречий

экологического сознания, самоопределения в личностном смысле ценностей экологической этики (устойчивого развития).

В этом определении:

1. терминальная цель для учителя –развитие учащегося как субъекта

          экологически ориентированной познавательной и предметно -        

          практической деятельности;

2. терминальная цель для обучающегося –присвоение социального и приобретение личного опыта познания и практических действий по отношению к эколого -культурному опыту человечества –чтобы взять из него все наиболее для себя ценное; -окружающей действительности –чтобы эффективно и экологически безопасно действовать в

жизненных ситуациях; -своему внутреннему миру –чтобы определиться в мире ценностей;

«Экологическая ориентированность» ценностей, действий понимается здесь как направленность на рассмотрение (решение) экологических противоречий системы «объект –среда» и связанных с ними противоречий экологического сознания.

3. цель инструментальная, так как указывается педагогическое средство приобретения и присвоения социального и личного экологокультурного опыта; это –экосистемная познавательная модель, экологически ориентированная социальная деятельность и рефлексивно -оценочные умения;
4. поскольку возможна операционализация формируемых действий, то цель диагностичная, можно однозначно сформулировать критерии ее достижения;
5. цель выражена на языке педагогики; она раскрыта через педагогические компоненты содержания образования: - опыт познания экологической культуры разных времен, народов, сообществ; -опыт деятельности в рамках экологических, нравственных и правовых императивов, включая опыт самоограничения; -опыт творческой деятельности; -опыт отношений –самоопределения в системе ценностей;
6. цель достижимая и технологичная в рамках системно- деятельностного подхода.

В результате ее достижения обучающийся приобретает опыт:

- рассмотрения любых жизненных ситуаций как экологических;

- принятия решений при выборе варианта действий, руководствуясь экологическими, нравственными и правовыми императивами; интересами ресурсосбережения, экологической безопасности и здоровья;

- ценностного отношения к опыту экологической культуры человечества, собственному жизненному

опыту;

-соблюдения в повседневной  жизни экологических прав и  обязанностей гражданина;

-проектирования и организации индивидуально, совместно и в команде экологически безопасной деятельности в реальных жизненных ситуациях.

Достижение этой цели формирует у учащихся умение действовать с учетом экологических рисков; готовность к самоограничению поведения, экологическую ответственность и т.д. То есть, обеспечивает комплексное достижение целей экологического образования.

Уровни достижения цели экологического образования:

- познавательная модель сформирована на эмпирическом уровне и применяется обучающимися по образцу; сформирована мотивация на самоограничение в рамках экологических, нравственных и

правовых императивов; рефлексивная позиция – «Что можно? Могу ли?» (экологическая грамотность);

-познавательная модель освоена на теоретическом уровне, как принцип познания, средство экологического самообразования, экологического исследования, экологического проектирования; имеется личный опыт ее применения в повседневной жизни; рефлексивная позиция – «Знаю, как узнать, можно ли? смогу ли?» (экологическая образованность);

-на основе экосистемной познавательной модели сформирована модель экоцентрической созидательной деятельности; накоплен и отрефлексирован жизненный опыт экологически ориентированной деятельности в разных жизненных ситуациях, профессиональной ориентации (деятельности); сформирована экологическая составляющая ключевых компетенций

личности; рефлексивная позиция – «знаю, хочу и могу; могу научить других» (экологическая компетентность);

-включение экосистемной познавательной модели, модели экоцентрической управляющей модели и ценностей устойчивого развития во все элементы личной культуры человека, все виды его деятельности; рефлексивная позиция

–рефлексивная самоинициатива «просто не могу иначе» (экологическая культура). Это–желательный, стратегический результат экологического

образования, следствие совместного влияния на человека со циокультурной среды, образования и саморазвития. Поскольку экологическое образование осуществляется как через инвариатный, так и вариативный компоненты базисного учебного плана, необходимо дифференцировать их цели.

Цель инвариантного компонента общего экологического образования:

освоение экосистемной познавательной модели и экологически ориентированных рефлексивно - оценочных умений по отношению ко всем звеньям структуры деятельности (мотив –цель –план –средства –исполнение–

результат –последствия), мотивация к практическим действиям на

основе ценности устойчивого развития».

Цель ЭОУРв вариативном компоненте и внеурочной деятельности общего

экологического образования: накопление и рефлексия личного опыта творческого применения экосистемной познавательной модели для самообразования и приобщения к наиболее ценному опыту местной экологической культуры, человечества в целом; проектирования экологически ориентированной социальной деятельности в образовательной среде школы и внеобразовательной среде местного сообщества; самоопределения в личностных смыслах ценности устойчивого развития территории.

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Обобщив все вышесказанное можно сделать следующие выводы:

Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания.

Основная цель воспитания - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности.

Частная цель - обеспечивать условия для расцвета индивидуальности конкретного человека, с учётом его возрастных особенностей.

На современном этапе социального развития общества воспитание предполагает:

· передачу социального опыта человечества и мировой культуры

· непосредственное воспитательное воздействие на человека или группу людей

· организацию жизни и деятельности воспитанника

· создание условий для саморазвития личности воспитанника, и т.д.

Организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих. В процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие направления воспитания.

Поставленные перед процессом воспитания цели могут быть решены различными способами, но эффективность их решения зависит от следующих факторов:

· совокупного применения методов, приемов и воспитательных средств

· учета индивидуальных особенностей воспитанника

· условий и обстоятельств проведения воспитательного процесса

В целом каждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени, существующей общественной формации, социальных отношений и многого другого. В целях и задачах воспитания просматривается идеал человека данной исторической эпохи и стремление к его достижению. Главным для каждой воспитательной системы является ориентация на воспитание человека, готового жить и работать в современном для него обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы. 
1. Воспитание // Советский энциклопедический словарь.4-е изд. – М.: Советская Энциклопедия , 1987. – С. 248. 
 
2. Немов Р.С. Психология.: В 3-х т. Т.2. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 608с. 
 
3. Психология и педагогика / Сост. А.А.Радугин. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр, 1999. – 256с. 
 
4. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 432с. – ( Учебник нового века). 
 
5. Физкультура для всей семьи / Сост. Т.В.Козлова, Т.А.Рябухина. – 2-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1990. – 463с. – (Библиотека для родителей). 
 
6. Энциклопедия молодой семьи. – 2-е изд. – Минск.: Белорусская Советская Энциклопедия, 1988. – 663с.