Концептуальные основы и содержание коррекционной педагогической деятельности

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 
 
 

Контрольная работа

по  Специальной педагогике

на  тему: «Концептуальные основы и содержание

коррекционной педагогической деятельности» 
 
 
 
 
 

Выполнила: Вильчинская Е.В.

Факультета  психологии

Специальности логопедия

с дополнительной специальностью специальная  психология

2 курс, заочная форма

Вариант № 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ставрополь 2009 г.

План

       Введение.

1. Содержание коррекционно-педагогической деятельности.
2. Основные направления коррекционной работы.
3. Обучение и развитие аномальных детей.
4. Методы обучения во вспомогательной школе.

       Заключение.

       Библиография. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

     Одним из самых деликатных направлений  в педагогической науке и образовательной  практике является область коррекционной  педагогики. Еще десять лет назад вряд ли бы кто из педагогов, светил отечественной науки, задумался об организации специальной помощи детям с ограниченными возможностями в условиях массовых детских садов и обычных общеобразовательных школ.

     Сегодня организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем.

     В нашей стране внедрению коррекционной  работы в учебные заведения уделяется самое серьезное внимание. Учитывая, что эта проблема является не только образовательной, но и социально-охранительной, Министерством народного образования совместно с Министерством труда, занятости и социальной защиты населения, Министерством здравоохранения принята система мер по оказанию образовательной, социальной и медицинской помощи детям с недостатками в физическом и психическом развитии. В соответствии со ст.18,19 федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» в стране создана сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с недостатками умственного и физического развития.

     В общегосударственном законе "Об образовании", "Программе развития образования на 1999-2003 гг.", Программе "Дети-инвалиды" и других документах закреплены ключевые позиции по совершенствованию данной образовательного направления.

Коррекционная образовательная система как  один из компонентов общественной жизни  претерпела за последние годы изменения. Процессы трансформации в интернатных и коррекционных образовательных учреждениях происходит сегодня в нескольких направления, влияя тем самым на цели, структуру и содержание образования.

На протяжении последних лет для системы  коррекционного образования стали  характерными отход от унифицированности, стремление к многообразию во всем: в типах и видах образовательных учреждений и образовательных программ, в вариантах учебных планов и учебников, в формах обучения, воспитания детей и подготовки педагогических кадров. 

1. Содержание коррекционно-педагогической деятельности.

     Поскольку коррекционно-педагогическая деятельность - составная часть единого педагогического  процесса, то она должна обладать определенным «рабочим полем», быть очерчена «кругом  влияния», сферой своего воздействия, иметь определенную структуру и направления воздействия.

     Во-первых, в рамках концепции коррекционно-развивающего образования и воспитания детей  и подростков коррекционно-педагогическая деятельность занимает центральное положение в едином педагогическом процессе.

     Во-вторых, коррекционная деятельность, являясь одной из составных частей общего образования, в то же время имеет свою специфическую направленность при осуществлении учебно-воспитательного процесса.

     В-третьих, по объему и значимости коррекционно-педагогического  процесса в системе общего образования ему отводится довольно заметное место на пересечении составляющих образовательного процесса (обучения, воспитания, развития).

     В-четвертых, коррекция как самостоятельная  единица педагогического процесса должна иметь самостоятельный выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку для коррекционно-педагогического процесса она является не компонентным элементом, а окружающей сферой, той самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педагогического процесса.

Социальная среда  оказывает влияние на всех этапах педагогического процесса, она определяет социальные цели общего образования; становление  и разносторонне развитие личности учащегося; его социализацию и компенсацию  недостатков в общем развитии, усвоение социального опыта человечества в доступной форме. Одним словом, система коррекционно-педагогической работы направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать школьника с отклонениями в развитии и поведении к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества. 

2. Основные направления  коррекционной работы

     Определив рамки коррекционно-педагогической деятельности и его ведущие компоненты, обозначим ведущие стратегические направления этого процесса. Основные направления коррекционной работы могут быть обозначены как стратегические направления:

а) Корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными) - т. е. «терапия средой»,

б) Специфическая организация учебного процесса (его коррекционная направленность),

в) Целенаправленный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий,

г) Психогигиена общения и семейного воспитания.

     В коррекционно-педагогической работе с  детьми и подростками с отклонениями в развитии и поведении выделяются следующие направления коррекционной деятельности:

а) Нормализация и обогащение отношений ребенка с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом,

б) Компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения спортом, техникой, музыкой и др.),

в) Восстановление у ребенка положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиацию),

г) Постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости,

д) Интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств,

е) Усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни,

ж) Накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетворению их интересов,

з) Исправление как преодоление отрицательного, т. е. ликвидация пробелов в формировании положительных качеств, искоренение отрицательных качеств и вредных привычек.

     В коррекционно-педагогической деятельности, как во всяком виде деятельности, существует определенный инструментарий: методы, приемы и средства достижения поставленной цели, реализации конкретных задач; осуществление соответствующих мероприятий по различным направлениям деятельности.

     В коррекционно-педагогической деятельности, имеющей воспитательно-профилактическую направленность, цель которой - разрушение негативных установок и поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально значимых черт и качеств личности у ребенка, выделяется группа методов: переубеждения, принуждения, приучения, переучивания, «реконструкции» характера, «взрыва», переключения, поощрения и наказания.

     Вместе  с тем педагоги и психологи  выделяют и специфические методы коррекции отклонений в поведении  и развитии детей и подростков:

а) Суггестивные и гетеросуггестивные методики психокоррекции, построенные на самовнушении и педагогическом внушении,

б) Дидактические методики коррекции, включающие разъяснение, убеждение и иные приемы рассудочно аргументированного воздействия,

в) Метод «сократического диалога»,

г) Методики обучения саногенному мышлению, направленные на управление собой, на укрепление своего нервно-психического здоровья, саморефлексию,

д) Методики групповой коррекции, разыгрывание ролевых ситуаций,

е) Методы конгруэнтной коммуникации; метод разрушения конфликтов,

ж) Метод арттерапии; метод социальной терапии; метод поведенческого тренинга и т. д. 

     Все эти методы и методики коррекции  развития и поведения ребенка  являются важным инструментом в решении  главной задачи коррекционно-педагогической деятельности по преодолению существующего недостатка у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению успешной адаптации и интеграции ребенка в социум. 

3. Обучение и развитие  аномальных детей

     Обучение  и развитие аномальных детей —  это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умении, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

     В ходе обучения осуществляются цели образования  и воспитания.

Дефектология  занимается вопросами специальной  дидактики (теории образования и обучения аномальных детей). Задачи, содержание, принципы, организация учебного процесса разрабатываются для каждого конкретного типа специального учебного заведения с учетом глубины и характера дефекта.

     Развитие  аномального ребенка в большей  степени, чем нормального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию аномальных детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормальных сверстников; при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными. 

4. Методы обучения  во вспомогательной  школе

     Во  вспомогательной школе так же, как и в массовой, учебный процесс  предполагает диалектическое единство содержания, методов и организационных форм обучения. Здесь используются методы и приемы обучения, принятые в массовой школе, а также некоторые методы и приемы из других областей дефектологии, например, логопедии; наряду с этим разрабатываются специфические методы и приемы.

     Недостатки  развития познавательной деятельности умственно отсталых учащихся, особенно мышления и речи, не позволяют использовать такие методы, как школьная лекция и учебные дискуссии, диспуты. В  то же время коррекционная направленность обучения требует активного использования не только репродуктивных, но и продуктивных методов, способствующих развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, переходу их от наглядно- практических к наглядно-образным и словесно-логическим формам мышления.