Когнитивные методы обучения

          Проблема содержания образования многие годы является одной из наиболее актуальных проблем дидактики, так как от содержания образования молодёжи зависит и уровень культуры народа, и мировоззрение нации, и общий уровень развития и жизни людей. В ходе исторического процесса задачи и содержание образования изменяются в соответствии с социальным заказом общества. Распространяющаяся сейчас педагогическая парадигма личностно-ориентированного обучения сталкивается с серьёзной проблемой – недостаточностью образовательных технологий, обеспечивающих её внедрение в жизнь. Сегодня среди существующих технологиях наиболее полной и популярной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися является проектная деятельность.

     Основными требованиями к использованию  этого метода являются:

- наличие  социально или личностно значимой  проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска решения;

- теоретическая,  практическая, познавательная значимость  предполагаемых результатов;

- самостоятельная  (индивидуальная, парная, групповая)  деятельность учащихся;

- структурирование  содержательной части проекта  (с указанием поэтапных результатов);

- использование  исследовательских методов: определение  проблемы и вытекающих из неё  задач исследования, выдвижение  гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ  полученных данных, выводы.

    В современной педагогике проектная деятельность используется вместе с традиционным предметным систематическим обучением как компонент системы продуктивного образования. Так, минимум содержания образовательной области “Технология” как обязательный элемент предусматривает модуль “Основы проектирования”. В программах “Технологии” на выполнение проектов выделено до 25% учебного времени, а для проектов повышенной сложности учебное время дополняется за счёт внеучебного. Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

     Основными этапами работы над  проектом являются:

постановка  цели: выбор темы проектного задания с учётом его практической значимости, выявление проблемы; формулировка задач;

оценка  интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей, необходимых учащемуся  для выполнения проекта;

сбор  и обработка необходимой информации при изучении литературы, обращение к банку данных;

разработка  идеи выполнения, планирование, организация  и выполнение проекта с учётом требований дизайна и эргономики; самообразование и актуализация знаний при консультативной помощи учителя;

обобщение результатов и выводы;

оценка  качества выполненной работы, защита проекта; анализ успехов и ошибок.  [11]

     Творческий проект на уроках  технологии – это учебно-трудовое  задание, в результате которого  создаётся продукт, обладающий  субъективной, а иногда и объективной новизной. В соответствии с требованиями социального и научно-технического прогресса, творческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют знаний и умений предпринимательской деятельности. Это меняет не только содержание, но и методы обучения, вырабатывающие у учащихся качества личности, которые позволяли бы адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. 

     В образовательной области “Технология”  использование метода проектов  способствует формированию у  школьников основ технологической грамотности, культуры труда, творческого подхода к решению поставленных задач, усвоение различных способов обработки материалов и информации.

     При организации работы учащихся  по методу проектов возможна  не только индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая. Групповая работа привлекает участников своей деловой направленностью, общением, возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними, и расширить зону для самооценки. Кроме этого, групповая работа:

- даёт  возможность учащимся объединиться  по интересам;

- обеспечивает  для них разнообразие ролевой  деятельности в процессе обучения;

- воспитывает  обязательность выполнения задания  в определённые сроки, так как  от этого зависит успех работы  всего коллектива;

- предоставляет  возможность равноправия и свободу  выражения идей, их отстаивание,  аргументацию, но в то же время  терпимость к чужой точке зрения;

- является  одним из способов преодоления  психологических барьеров в индивидуальном  саморазвитии личности;

- позволяет  проявить взаимопомощь и, вместе  с тем, стимулирует дух соревнования  и соперничества.

     Содержание проектной деятельности  учащихся усложняется по мере  освоения предыдущих, более простых,  проектных заданий. В работу  вовлекаются новые знания, информация, образы действий, приобретённый опыт. Проектирование практически помогает учащимся осознать роль знаний и умений в жизни и обучении. Знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии, что позволяет каждому самостоятельно осваивать накопления культуры.

     Особенность системы выполнения  проектов – совместная творческая  работа учителя и учащегося.  Реализация метода творческих  проектов изменила позицию самого учителя, который из носителя готовых знаний стал организатором самостоятельной познавательной деятельности учеников. В целом в работе над проектом учитель:

- помогает  ученикам в поиске нужных источников  информации;

- сам  является источником информации;

- координирует  весь процесс;

- поощряет  учеников;

- поддерживает  непрерывную обратную связь для  успешной работы учеников над  проектом. [9]

      Трудность выполнения проектов  заключается в необходимости  затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Проект является творческой работой, во время которой школьники продолжают пополнять знания и формировать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса и дополнительных знаний. Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить инициативу подростка. Учитель должен постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать “играющим тренером” в совместной работе.

 Проектная  деятельность стимулирует истинное учение самих учеников, потому что оно:

- личностно-ориентированно;

- использует  множество дидактических подходов;

- самомотивируемо,  что означает возрастание интереса  и вовлечённость в работу по  мере её выполнения;

- поддерживает  педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех её уровнях;

- позволяет  учиться на собственном опыте  и опыте других в конкретном  деле;

- приносит  удовлетворение ученикам, видящим  продукт своего труда.

     Таким образом, проектная деятельность в образовательной области “Технология”  – полезная альтернатива классно-урочной системе, но она не должна вытеснять её. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом. Сейчас основная проблема, сдерживающая распространение проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Достаточно трудно сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения и навыки при выполнении учащимися этих заданий.