Этапы развития речи у детей раннего возраста

  В  тех же случаях, когда развитие речи отстает, необходимо активизировать этот процесс: побольше рассказывать ребенку, побуждать его к пользованию новыми словами, учить строить фразы. Но и это надо делать осторожно, не перенапрягая его нервную систему непосильными требованиями.

Что же такое  « слово» и чем оно отличается от любых, даже самых похожих лепетных вокализаций? Прежде всего, слово - это знак, т. е. заместитель, представитель другого предмета или явления. Значит, за каждым словом должно обязательно стоять то, что оно обозначает, и поэтому, чтобы появилось слово, необходим предмет, который ребенку нужно обозначить или назвать. Если такого предмета нет, если мать и ребенок до конца первого года вполне удовлетворены друг другом и ограничиваются лишь выражением взаимной любви, первое слово может задержаться, как бы много не разговаривала с малышом мать. Понятно, что абсолютно беспредметной ситуации общения быть не может.

    Ребенок может долго и с  интересом заниматься с кубиками, не зная, как они называются, потому  что в этом нет необходимости. Цель сказать что-то ставит перед ребенком взрослый. Именно потребность в общении с ним заставляет малыша принять эту цель и сказать нужное слово.

  Чтобы  ребенок сам, по своей инициативе  начал говорить, у него должна  возникнуть потребность в общении со взрослым и в каком-нибудь предмете. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать этот предмет, произнести первое слово.

  Таким  образом, основным двигателем  развития речи является общение ребенка со взрослым. Однако не все дети овладевают первыми словами легко и непринужденно.

  Появление  речи делает возможным следующий  этап в развитии общения ребенка  со взрослым, который существенно  отличается от предыдущих. Теперь общение зависит не только от наглядной ситуации. Его содержанием могут стать такие предметы, явления и события, которые нельзя увидеть в данный момент.

  Такое  общение становится возможным  благодаря тому, что ребенок овладевает  активной речью - единственным и универсальным средством, позволяющим человеку создавать устойчивые образы и представления о различных предметах и явлениях. Общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Оно может осуществляться только в речевой форме, как разговор ребенка и взрослого. Такое общение предъявляет новые требования к поведению взрослого.

  Существуют  две формы внеситуативного общения  - познавательная и личностная.

   Познавательное общение происходит  только тогда, когда ребенок хорошо владеет речью, разговаривает со взрослым о вещах, не находящихся в поле зрения.

  Поэтому  в старшем дошкольном возрасте  дети уже хотят разговаривать  не только на познавательные  темы, но и на личностные. Так  возникает самая сложная и  высшая в дошкольном возрасте - внеситуативно-личностная форма общения. Взрослый по-прежнему является для ребенка источником знаний, а ребенок все так же нуждается в уважении и признании. Но теперь для него становится очень важно получить оценку тех или иных качеств и поступков (как своих, так и других детей). Он хочет, чтобы его отношение к  тем или иным событиям совпало с отношение взрослого.

Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для  развития личности ребенка. В нем  он, во-первых, усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им; во-вторых, учится видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением; в-третьих, учится различать роли взрослых - воспитателя, врача и т. д. - и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними.  
 

           Библиография.

1. Винарская Е. Н. «Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии».
2. Галигузова Л. Н. , Смирнова Е. О. «Ступени общения: от года до семи лет».
3. Гербова В. В., Максакова А. И. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: (Из опыта работы)».
4. Дарр Регина «Первые три года жизни».
5. Касьянов В. М. «Развитие ребенка и среда» (Формирование речевой функции. Детская нервность)» - МГПИ, Кафедра школьной гигиены – М., 1971.
6. Кольцова М. «Ребенок учится говорить» - М.: Сов. Россия, 1979.
7. Левина Р. Е. «Воспитание правильной речи у детей».
8. Мелехова Л. В., Фомичева М. Ф. «Речь дошкольника и ее исправление».
9. Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» - М., Просвещение, 1986.
10. «Развитие речи младших школьников» под редакцией Львова М. Р.
11. Розенгарт-Пупко Г. Л. «Формирование речи у детей раннего возраста». – М., Академия педагогических наук РСФСР, 1963.
12. Синяк В. А. «Логопедия».