Этапы проведения аттестации общеобразовательного учреждения

     Организаторская деятельность директора школы направлена также на формирование педагогического  коллектива, коллектива единомышленников. В этой работе особую роль играют личностные качества руководителя — его профессионализм, общая и педагогическая культура, заинтересованность в делах школы, учителей и учащихся, умение ставить  задачи и добиваться их решения.

     Одним из показателей организаторской  культуры руководителя является его  умение рационально распределять время  свое и своих подчиненных. Важно  иметь в виду, что директор школы  кроме административных функций  осуществляет и педагогическую деятельность, оставаясь учителем какого-либо предмета. Основное время директора занимает административная работа, но его педагогическая деятельность должна быть примером для  всех других преподавателей, только в  этом случае директор может быть учителем своих учителей. Это обстоятельство требует значительных временных  затрат на подготовку к урокам, чтение новой психолого-педагогической литературы. Умение целесообразно использовать время — основа научной организации  труда учителя, директора школы. Это тем более важно иметь  в виду при имеющейся фактической  перегрузке как учителей, так и администрации школы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Рассмотрите  виды, формы и методы  контроля. 

     Учебные планы и программы средних  специальных учебных заведений  предусматривают следующие формы  организации контроля знаний и умений учащихся: обязательные контрольные  работы, зачеты, квалификационные испытания, защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые, а также государственные  экзамены.

     Проверка  осуществляется в различных формах итогового контроля, во многом определяется характер контрольных заданий и  информацией заключенной в них. Все это требует тщательного, обоснованного отбора заданий.

     Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного предмета при подготовке специалиста, соответствовать требованиям  учебных программ.  Контрольные  работы проводятся, как правило, после  завершения изучения тем или узловых  вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов, важных для  овладения приобретаемой специальностью, наиболее сложных для понимания  учащихся.

     В учебных заведения используют следующие  виды контрольных работ: теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических  понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности  процессов и явлений; практические, с помощью которых проверяют  умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

     Зачет как итоговая форма контроля применяется  главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практики учащиеся получают зачет с дифференцированной оценкой.

     Зачет служит также одной из форм контроля за выполнение лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным  планом и программами.

     Квалификационные  испытания предусматриваются только учебными планами по техническим  и сельскохозяйственным специальностям. Основное направление квалификационных испытаний заключается в проверке сформированности знаний, умений и навыков по одной из рабочих профессий, установленной учебным планом специальности. Проводятся квалификационных испытаний после завершения учебной практики для получения рабочей профессии.

     Курсовое  и дипломное проектирование наряду с обучающей функцией выполняет  в учебном процессе и функцию  контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и  навыками.

     Дипломное проектирование, являясь завершающим  этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.

     Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами контроля. В ходе их проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений.

     Государственные экзамены – заключительная форма  контроля, направленная на комплексную  проверку подготовки будущего специалиста  к работе, на определение степени  овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.

     Контроль - неотъемлемая часть обучения. В  зависимости от функций, которые  выполняет контроль в учебном  процессе, можно выделить три основных его вида:

     - предварительный, 

     - текущий, 

     - итоговый,

     рассматриваемые как средства контроля за уровнем (качеством) усвоения.

     Назначение  предварительного контроля состоит  в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния  познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого  ученика.

     Успех изучения любой темы (раздела или  курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений  и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности  проектирования и управления в учебном  процессе, выбора оптимального его  варианта. Необходимую информацию педагог  получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное  педагогам как предварительный  контроль (учет) знаний. Последний необходим  еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень  обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о «вкладе» педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога.

     Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь  позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного  протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого.

     Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления  динамики последнего, сопоставления  реально достигнутых на отдельных  этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда.

     Обычно  текущий контроль осуществляется посредством  устного опроса, который все время  совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как  уплотненный, фронтальный, магнитофонный  и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.

     Учащиеся  всегда должны знать, что процесс  усвоения имеет свои временные границы  и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление  о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над  темой или курсом.

     Итоговый  контроль осуществляется во время заключительного  повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе  дидактического процесса систематизируется  и обобщается учебный материал. С  высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом  составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.

     В практике среднего образования используются различные методы текущего и итогового  контроля за качеством знаний учащихся. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ.

     Устные  методы контроля пригодны для непосредственного общения учителя со школьниками на уроке по конкретным изучаемым на данном занятии вопросам. Они помогают учителю получить некоторую информацию о текущем усвоении учебного материала и осуществить необходимое педагогическое воздействие, а учащимся - подробнее и глубже разобраться в изучаемом материале. Письменные контрольные работы также могут использоваться для активизации самого процесса обучения и помощи учителю и учащимся в обнаружении наиболее слабых мест в усвоении предмета.

     Проблема  соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве  случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более  высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического  мышления, целенаправленности: обучаемый  при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности  изложения мыслей.

     Оценивание как при устном опросе, так и при контрольных работах является неточным, как это уже было показано раньше. Основными недостатками этих методов являются субъективность оценок и невоспроизводимость (неповторимость) результатов. Эти недостатки приводят к тому, что учитель не всегда может получить реальную и объективную картину учебного процесса. Таким образом, для оценки качества знаний эти методы контроля не годятся.

     Однозначные и воспроизводимые оценки способны дать лишь объективные методы контроля качества знаний учащихся, опирающиеся  на специально созданные для этого  материалы - тесты. Они должны быть разработаны  по каждому уровню усвоения опыта. Тест - это средство, которое позволяет  выявить уровень и качество усвоения. Однако при использовании тестов также возникает ряд проблем, о которых мы поговорим в одном  из следующих разделов.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы: 

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 // Справочно-правовая система «Консультант Плюс» с  обновлениями на 17.10.2010.
2. Федеральное Положение «О порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений», утвержденное приказом Министерства общего и профессионального образования России от 22 мая 1998г. № 1327 // Справочно-правовая система «Консультант Плюс» с обновлениями на 17.10.2010.
3. Бабетов А., Калужская М. Коммуникативная среда школы: опыт организации: Сборник методических материалов к образовательной программе повышения квалификации «Управление школой на основе коммуникативных технологий». - Екатеринбург: КОРИФЕЙ, 2003.
4. Евдокимова М.В. Понятие управления и педагогического менеджмента. - Великий Новгород, 2003.
5. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.
6. Кульневич В.Н. Критерии оценки управления качеством процесса образования. Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве. Доклад на областной августовской конференции. - Ростов н/Д, 2006.
7. Моисеев А.М. Функции управления школой. – М.: Инфра-М, 2005.
8. Педагогика / В.А. Сластенин, И. Ф, Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-пресс, 2000.
9. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
10. Пикельная В.С. Теоретические основы управления. - М.: Логос, 2007.
11. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы/ Под. ред. Лазарева В.С. - М.: АСТ, 2005.
12. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: управление персоналом, управленческая деятельность, управление на предприятии. - М.,: Высшая школа, 2002.