История дошкольного образования в России

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Марта 2011 в 14:23, контрольная работа

Описание работы

В последнюю треть 19 века в России вслед за странами Западной Европы образовываются новые виды образовательных учреждений.
В 1866 году в России был открыт 1-ый не оплачиваемый, «народный детский сад» для детей горожан из низших слоев населения при благотворительном «Обществе дешевых квартир» в г. Санкт-Петербурге. В этом же году А. С. Симонович открыла частный платный детский сад для детей высших слоёв населения.

Файлы: 1 файл

Образец работы.docx

— 23.26 Кб (Скачать файл)
    1. История дошкольного образования  в России
 

В последнюю  треть  19 века  в России вслед  за странами Западной Европы образовываются  новые  виды  образовательных  учреждений.

В 1866 году  в  России   был открыт 1-ый  не оплачиваемый, «народный детский  сад» для     детей   горожан  из низших слоев населения при  благотворительном «Обществе дешевых  квартир» в г. Санкт-Петербурге. В  этом же году А. С. Симонович открыла  частный платный детский сад  для детей высших слоёв населения.

В начале  20 века в России было открыто множество  таких  дошкольных заведений, как  бесплатных детских садов, так и  платных для интеллигенции и  рождающейся буржуазии, приютов, площадок, очагов для детей низших слоев  населения, а также для детей-сирот.

В этих  же годах  появляется  методика дошкольного  воспитания, первый журнал, где были опубликованы систематические записки  о методах  и  формах обучения детей дошкольного возраста стал «Детский сад» под редакцией А.Симонович  авторитетность данного  издания  была   высокая, свидетельством является участие в данной  работе и  публикации К. Д. Ушинского.

В 1871 году было создано  Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей  дошкольного возраста. Общество содействовало  открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а  также проведению лекций по дошкольному  воспитанию. К 1914 году в стране действовало  несколько десятков детских садов. В 1913 — 1917 годах Вице-президентом  Санкт-Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный  российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения. С 1913 года она руководила созданным при Обществе содействия дошкольному воспитанию детским  садом, которым после 1917 года она  руководила до 1928 года1.

Государственная система дошкольного образования  в нашей стране образовывалась после  принятия 20 ноября 1917 года «Декларации  по дошкольному воспитанию». В данном документе были определены поводы советского дошкольного образования: доступность  и бесплатность общественного воспитания детей дошкольного возраста. На базе университета Московских высших женских курсов  в 1918 году по желанию профессора К. Н. Корнилова был основан 2-ой Московский государственный университет, с организацией  педагогического  факультета  с дошкольным отделением. Главной вехой  образования  государственной системы, подготовка  педагогов дошкольного образования – был  первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, состоявшийся в Москве в 1919 году.

1-ая «Программа  работы детского сада» вышла  в 1934 году, а в 1938 году были  опубликованы «Устав детского  сада», определявшие задачи работы,  особенности и структуру функционирования  дошкольных заведений, и «Руководство  для воспитателей детского сада»,  содержавшее методические указания  по разделам работы с детьми. В 1937 году специальным постановлением  Совнаркома вводятся ведомственные  детские сады, в 1939 году устанавливаются  типовые штаты для детских  садов всех видов и ведомств2.

Журнал «Дошкольное  воспитание» начинает выходить с1928 года ежемесячно, носящий  научно-методические указания для преподавателей и воспитателей дошкольных учреждений. К 40-м годам 20 века  дошкольные образовательные  учреждения достигли  высокоразвитого  уровня, общественным воспитанием были охвачены более 2  миллионов воспитанников3.

В послевоенное время продолжилось  развитие системы  общественного дошкольного воспитания, которое по мыслям коммунистических идеологов обязано  было заменить семейное воспитание. В 1959 году появился новый вид дошкольного образовательного учреждения — ясли-сад, где, по желанию  родителей, дети могли воспитываться  с двух месяцев до семи лет. Это  было вызвано необходимостью совершенствования  организации работы дошкольных учреждений и, в частности, установления преемственности  в воспитании детей раннего и  дошкольного возраста. Вначале 60-х  годах была создана комплексная  программа воспитания в детском  саду, которая стала единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны. Над программой работали ведущие  научно-исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики. А в 1978 году, после внесения очередных изменений, программа получила название типовой. Она просуществовала до 1984 года, когда была заменена Типовой программы воспитания и обучения в детском саду.

  • В связи с реформированием система  образования в предверьи 80-х-90х годов возникла «Концепция дошкольного воспитания» (авторы Василий Давыдов, В. А. Петровский). В ней выделены  четыре основных принципа,  являющиеся  основополагающими для экспертных оценок дошкольного образования России: гуманизация, основы гражданственности,  уважения к правам и свободам человека, трудолюбия, любви к семье, Родине, природе;
  • развивающий характер образования — ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения — развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями;
  • деидеологизация дошкольного образования — приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада4.

Под дошкольным образованием  в России  понимается обеспечение интеллектуального,  физического  и личностного  развития ребёнка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.

Дошкольное образование  производится,  как правило в  заведениях дошкольного образования, заведениях  общего образования (предшкола), заведения дополнительного образования  детей (центры и объединения раннего  развития ребёнка), но может производится в домашних условиях (в семье). При  учёте  обстоятельств в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены дошкольными  детскими  учреждениями, родительская подготовка  к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики. 

    1. Муниципальное дошкольное образовательное  учреждение, как  система
 

ДОУ подразумевается,  как система – сложное социопсихопедагогическое образование, подразделяющееся на  совокупные система образующие факторы, функциональных  и структурных  компонентов, условий функционирования.

Системообразующие факторы представлены целью, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результаты деятельности ДОУ.

Структурными  компонентами являются управляющая  и управляемая системы, их состав (воспитатели, родители, дети), а также  технологии деятельности субъектов  всех ступеней управления для распространения  программного содержания в дошкольного  образовательного учреждения.

Функциональными  компонентами  предопределяются назначение  управленческих функций в ДОУ ( мотивационно-стимулирующей, аналитико-диагностической, планово-прогностической, контрольно-оценочной, регулятивно-коррекционной, организационно-исполнительской) по форме  взаимосвязанной деятельности в  системе «педагог-ребенок-родители»  и соответствующих подсистемах.

Условия функционирования основываются на существующих  пространствах  деятельности  ДОУ – медико-валеологическим, социальным, педагогической и  психологической  средами, временными рамками и психофизиологическими  особенностями участников воспитательно-образовательного процесса.

Открытость ДОУ, как системы предопределяются  по пространствам развития, которые  уже есть  в учреждении, а также  по динамике их перемен. Характеристики  открытости дошкольного образовательного учреждения выступают: уровень соответствия его состояния, механизм саморегуляции  и реакции на изменения окружающей среды (приспособление или сверх адаптивная активность), тип и степень регламентированности системы управления (традиционная или инновационная, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) и др.

Главным итогом   функционирования открытой системы  становится успешное взаимодействие с  социумом, осваивая который, ДОУ само становится сильным средством социализации личности.

Данные  пространства  нужны  и в настоящее время, как правило, достаточны для обеспечения  высокой   результативности в  воспитательной деятельности в ДОУ.

Пространство  развития ДОУ состоит их 3 взаимосвязанных  пространств его субъектов: детей, родителей и воспитателей. Главной  структурной единицей в нем является взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.

При  рассмотрении специфики  функционирования системы, можно просмотреть   назначение  и  направленность пространств развития всех субъектов: родители формируют  социальный заказ на уровне общественной потребности, воспитатели производят  образовательные услуги на уровне государства, дети становятся потребителями оказываемых  дошкольным образовательным  учреждением  образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личности5. 

1.3 Цели и задачи  муниципальных дошкольных  образовательных  учреждений 

Цель – это  образ получения желаемого итога (результата). Как отмечают исследователи, цель не просто образ получения желаемого  положительного итога, а образ результата:

  • с точным по времени получением результата;
  • соответствующего  возможностям, и потребностям  конкретного ДОУ;
  • мотивирующего субъекта (педагогический коллектив) действовать в направлении его достижения;
  • определенно  контролируемого.

Задачи и цель  воспитательно-образовательного процесса в каждом конкретном ДОУ  должны быть предопределены в соответствии с разработанной «моделью» выпускника и определением места каждого  ДОУ в образовательном пространстве города и ближайшем социальном окружении.

Цель определяет  описание  конечного  идеального  и положительного итога  совместной деятельности. Деятельность  обязательно  нужно конкретно  сформулировать,  и должна  быть понятна, доступна и принята участниками деятельности — родителями  и педагогическим коллективом  и как основными  социальными партнёрами и заказчиками.

Наукой установлено, что в совокупной  работе при  наличии общих, всеми принятых согласованных  целей является необходимым условием сплоченности, организованности, интегрированности  общей деятельности, умножения личностных потенциалов ее отдельных участников, т. е.  цель, выступает как сильнейший   интегратор и  координатор. Отсутствие  определенных чётких  желаемых итогов приводящих  к множественности  дефектов, непроизводительных затрат, к низкому качеству работы и неудовлетворенности  ее участников.

Под задачей  понимают правило, конкретизированное  либо более частное по цели, это  основной путь, метод  получения  желаемой цели. Цель, подобно вееру, разворачивается в комплексе  взаимосвязанных задач. Разграничивая  цели  и задачи всегда относительно, т.е. в одном случае это может  быть задача, а применимо в  другой ситуации — цель. Цель ставят на несколько  лет, а реализуемые задачи, как  правило,  на каждый год будут  свои.

Формулировку  задач и целей   целесообразней начать с глаголов неопределенной формы:

  • выявить;
  • выяснить;
  • обеспечить;
  • сформировать;
  • провести;
  • обосновать;
  • определить;
  • создать;
  • построить и т.п.

Теоретическое  управление  выделяет несколько  конкретных  требований к целям:

  • конкретность  и измеримость (верифицируемыми);
  • ориентированы во времени, т. е. иметь конкретный горизонт прогнозирования.

Цель обязана  быть достижимой, для дальнейшего  повышения  эффективности организации.

Установление  цели, которая превышает возможности  организации или из-за недостаточности  ресурсов, или  из-за внешних факторов, может довести  до  катастрофических  последствий.

Чтобы быть эффективными, множественные цели организации  должны быть взаимно поддерживающими, то есть действия и решения, необходимые  для достижения одной цели, не должны мешать достижению других целей.

Информация о работе История дошкольного образования в России