История дошкольного образования в России

1. История дошкольного образования  в России

В последнюю  треть  19 века  в России вслед  за странами Западной Европы образовываются  новые  виды  образовательных  учреждений.

В 1866 году  в  России   был открыт 1-ый  не оплачиваемый, «народный детский  сад» для     детей   горожан  из низших слоев населения при  благотворительном «Обществе дешевых  квартир» в г. Санкт-Петербурге. В  этом же году А. С. Симонович открыла  частный платный детский сад  для детей высших слоёв населения.

В начале  20 века в России было открыто множество  таких  дошкольных заведений, как  бесплатных детских садов, так и  платных для интеллигенции и  рождающейся буржуазии, приютов, площадок, очагов для детей низших слоев  населения, а также для детей-сирот.

В этих  же годах  появляется  методика дошкольного  воспитания, первый журнал, где были опубликованы систематические записки  о методах  и  формах обучения детей дошкольного возраста стал «Детский сад» под редакцией А.Симонович  авторитетность данного  издания  была   высокая, свидетельством является участие в данной  работе и  публикации К. Д. Ушинского.

В 1871 году было создано  Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей  дошкольного возраста. Общество содействовало  открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а  также проведению лекций по дошкольному  воспитанию. К 1914 году в стране действовало  несколько десятков детских садов. В 1913 — 1917 годах Вице-президентом  Санкт-Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный  российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения. С 1913 года она руководила созданным при Обществе содействия дошкольному воспитанию детским  садом, которым после 1917 года она  руководила до 1928 года¹.

Государственная система дошкольного образования  в нашей стране образовывалась после  принятия 20 ноября 1917 года «Декларации  по дошкольному воспитанию». В данном документе были определены поводы советского дошкольного образования: доступность  и бесплатность общественного воспитания детей дошкольного возраста. На базе университета Московских высших женских курсов  в 1918 году по желанию профессора К. Н. Корнилова был основан 2-ой Московский государственный университет, с организацией  педагогического  факультета  с дошкольным отделением. Главной вехой  образования  государственной системы, подготовка  педагогов дошкольного образования – был  первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, состоявшийся в Москве в 1919 году.

1-ая «Программа  работы детского сада» вышла  в 1934 году, а в 1938 году были  опубликованы «Устав детского  сада», определявшие задачи работы,  особенности и структуру функционирования  дошкольных заведений, и «Руководство  для воспитателей детского сада»,  содержавшее методические указания  по разделам работы с детьми. В 1937 году специальным постановлением  Совнаркома вводятся ведомственные  детские сады, в 1939 году устанавливаются  типовые штаты для детских  садов всех видов и ведомств².

Журнал «Дошкольное  воспитание» начинает выходить с1928 года ежемесячно, носящий  научно-методические указания для преподавателей и воспитателей дошкольных учреждений. К 40-м годам 20 века  дошкольные образовательные  учреждения достигли  высокоразвитого  уровня, общественным воспитанием были охвачены более 2  миллионов воспитанников³.

В послевоенное время продолжилось  развитие системы  общественного дошкольного воспитания, которое по мыслям коммунистических идеологов обязано  было заменить семейное воспитание. В 1959 году появился новый вид дошкольного образовательного учреждения — ясли-сад, где, по желанию  родителей, дети могли воспитываться  с двух месяцев до семи лет. Это  было вызвано необходимостью совершенствования  организации работы дошкольных учреждений и, в частности, установления преемственности  в воспитании детей раннего и  дошкольного возраста. Вначале 60-х  годах была создана комплексная  программа воспитания в детском  саду, которая стала единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны. Над программой работали ведущие  научно-исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики. А в 1978 году, после внесения очередных изменений, программа получила название типовой. Она просуществовала до 1984 года, когда была заменена Типовой программы воспитания и обучения в детском саду.

• В связи с реформированием система  образования в предверьи 80-х-90х годов возникла «Концепция дошкольного воспитания» (авторы Василий Давыдов, В. А. Петровский). В ней выделены  четыре основных принципа,  являющиеся  основополагающими для экспертных оценок дошкольного образования России: гуманизация, основы гражданственности,  уважения к правам и свободам человека, трудолюбия, любви к семье, Родине, природе;
• развивающий характер образования — ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения — развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями;
• деидеологизация дошкольного образования — приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада⁴.

Под дошкольным образованием  в России  понимается обеспечение интеллектуального,  физического  и личностного  развития ребёнка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.

Дошкольное образование  производится,  как правило в  заведениях дошкольного образования, заведениях  общего образования (предшкола), заведения дополнительного образования  детей (центры и объединения раннего  развития ребёнка), но может производится в домашних условиях (в семье). При  учёте  обстоятельств в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены дошкольными  детскими  учреждениями, родительская подготовка  к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики. 

2. Муниципальное дошкольное образовательное  учреждение, как  система

ДОУ подразумевается,  как система – сложное социопсихопедагогическое образование, подразделяющееся на  совокупные система образующие факторы, функциональных  и структурных  компонентов, условий функционирования.

Системообразующие факторы представлены целью, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результаты деятельности ДОУ.

Структурными  компонентами являются управляющая  и управляемая системы, их состав (воспитатели, родители, дети), а также  технологии деятельности субъектов  всех ступеней управления для распространения  программного содержания в дошкольного  образовательного учреждения.

Функциональными  компонентами  предопределяются назначение  управленческих функций в ДОУ ( мотивационно-стимулирующей, аналитико-диагностической, планово-прогностической, контрольно-оценочной, регулятивно-коррекционной, организационно-исполнительской) по форме  взаимосвязанной деятельности в  системе «педагог-ребенок-родители»  и соответствующих подсистемах.

Условия функционирования основываются на существующих  пространствах  деятельности  ДОУ – медико-валеологическим, социальным, педагогической и  психологической  средами, временными рамками и психофизиологическими  особенностями участников воспитательно-образовательного процесса.

Открытость ДОУ, как системы предопределяются  по пространствам развития, которые  уже есть  в учреждении, а также  по динамике их перемен. Характеристики  открытости дошкольного образовательного учреждения выступают: уровень соответствия его состояния, механизм саморегуляции  и реакции на изменения окружающей среды (приспособление или сверх адаптивная активность), тип и степень регламентированности системы управления (традиционная или инновационная, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) и др.

Главным итогом   функционирования открытой системы  становится успешное взаимодействие с  социумом, осваивая который, ДОУ само становится сильным средством социализации личности.

Данные  пространства  нужны  и в настоящее время, как правило, достаточны для обеспечения  высокой   результативности в  воспитательной деятельности в ДОУ.

Пространство  развития ДОУ состоит их 3 взаимосвязанных  пространств его субъектов: детей, родителей и воспитателей. Главной  структурной единицей в нем является взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.

При  рассмотрении специфики  функционирования системы, можно просмотреть   назначение  и  направленность пространств развития всех субъектов: родители формируют  социальный заказ на уровне общественной потребности, воспитатели производят  образовательные услуги на уровне государства, дети становятся потребителями оказываемых  дошкольным образовательным  учреждением  образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личности⁵. 

1.3 Цели и задачи  муниципальных дошкольных  образовательных  учреждений 

Цель – это  образ получения желаемого итога (результата). Как отмечают исследователи, цель не просто образ получения желаемого  положительного итога, а образ результата:

• с точным по времени получением результата;
• соответствующего  возможностям, и потребностям  конкретного ДОУ;
• мотивирующего субъекта (педагогический коллектив) действовать в направлении его достижения;
• определенно  контролируемого.

Задачи и цель  воспитательно-образовательного процесса в каждом конкретном ДОУ  должны быть предопределены в соответствии с разработанной «моделью» выпускника и определением места каждого  ДОУ в образовательном пространстве города и ближайшем социальном окружении.

Цель определяет  описание  конечного  идеального  и положительного итога  совместной деятельности. Деятельность  обязательно  нужно конкретно  сформулировать,  и должна  быть понятна, доступна и принята участниками деятельности — родителями  и педагогическим коллективом  и как основными  социальными партнёрами и заказчиками.

Наукой установлено, что в совокупной  работе при  наличии общих, всеми принятых согласованных  целей является необходимым условием сплоченности, организованности, интегрированности  общей деятельности, умножения личностных потенциалов ее отдельных участников, т. е.  цель, выступает как сильнейший   интегратор и  координатор. Отсутствие  определенных чётких  желаемых итогов приводящих  к множественности  дефектов, непроизводительных затрат, к низкому качеству работы и неудовлетворенности  ее участников.

Под задачей  понимают правило, конкретизированное  либо более частное по цели, это  основной путь, метод  получения  желаемой цели. Цель, подобно вееру, разворачивается в комплексе  взаимосвязанных задач. Разграничивая  цели  и задачи всегда относительно, т.е. в одном случае это может  быть задача, а применимо в  другой ситуации — цель. Цель ставят на несколько  лет, а реализуемые задачи, как  правило,  на каждый год будут  свои.

Формулировку  задач и целей   целесообразней начать с глаголов неопределенной формы:

• выявить;
• выяснить;
• обеспечить;
• сформировать;
• провести;
• обосновать;
• определить;
• создать;
• построить и т.п.

Теоретическое  управление  выделяет несколько  конкретных  требований к целям:

• конкретность  и измеримость (верифицируемыми);
• ориентированы во времени, т. е. иметь конкретный горизонт прогнозирования.

Цель обязана  быть достижимой, для дальнейшего  повышения  эффективности организации.

Установление  цели, которая превышает возможности  организации или из-за недостаточности  ресурсов, или  из-за внешних факторов, может довести  до  катастрофических  последствий.

Чтобы быть эффективными, множественные цели организации  должны быть взаимно поддерживающими, то есть действия и решения, необходимые  для достижения одной цели, не должны мешать достижению других целей.