Использование технических средств обучения на уроках истории

Проблемное  изложение позволяет не только передавать учебный материал, но и показывать возможный путь познания, ход мыслительного процесса при решении проблемы. В настоящее время появились экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия, которые построены так, что их можно органически вводить в проблемное изложение.

Переход к исследовательскому методу происходит постепенно, через частично-поисковый (эвристический) метод. ТСО должны помочь обучаемым увидеть проблему, сформулировать ее, найти доказательство, сделать выводы из результатов, произвести самоконтроль и т. д., т. е. выполнить те самостоятельные шаги, которые и определяют поисковый характер их деятельности. Исследовательский метод обеспечивает усвоение знаний на самом высоком уровне (применение знаний в новой ситуации) и одновременно является опытом творческой деятельности. ТСО помогают построить такие задания, выполняя которые учащиеся прилагают свои знания для решения новых проблем, позволяют организовать дифференцированный подход при решении этих проблем, контролировать и направлять ход работы, проверять итоги исследовательской деятельности. [4, глава 4]

Урок  может быть насыщен  самыми современными техническими средствами, но желаемая результативность — возрастание  качества знаний, умений и навыков —  достигнута не будет. Более того, она  может быть ниже, чем в параллельных классах, где такие  средства не использовались.

Типичные  педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

а) недостаточная методическая подготовленность учителя;

б) неправильное определение  дидактической роли и места аудиовизуальных  пособий на уроках, несоответствие выразительных  возможностей аудиовизуальных  средств их дидактической  значимости;

в) бесплановость, случайность  их применения;

г) перегруженность  урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его  в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную  композицию.

5 класс

Например, на уроке одним  из источников знаний по теме «Древняя Греция»  являются мифы. Их тексты фрагментами приведены  в учебнике. Фрагментарность  изложения не позволяет  полностью раскрыть красоту и привлекательность  мифа, привлечь интерес  детей к изучению истории. Но, если на уроке использовать ТСО и продемонстрировать мультфильм (из серии  «Мифы Древней  Греции») или его  фрагмент, при этом последовательно  сочетая просмотр с чтением и  пересказом, можно  добиться использования  сразу нескольких каналов получения  информации, а при  умелом построении вопросов – организации  элементарного анализа  источника. К примеру, интересным представляется использование фрагмента мультфильма «Лабиринт. Подвиги Тесея», с помощью которого попытаться понять образ греческого героя, его идеи, цели и допустимые средства. При этом в учебнике есть небольшой фрагмент мифа о Дедале и сыне его Икаре. В начале урока можно организовать «чтение по цепочке», что развивает внимание, технику чтения, коллективизм. При изучении новой темы организовать просмотр видеофрагмента. И в конце урока организовать обсуждение типичных черт характера главных героев – Дедала, Икара, Тесея, Миноса, царя Эгея, Прокруста и др. (по выбору учителя).

6 класс

На  уроках истории вводится как один из элементов  исторического исследование критика исторических фактов. В связи  с этим, на уроке  по истории России (тема «Русь в IX – первой половине XII вв.») изучается  как исторический источник и как  литературный жанр былина. На этом уроке возможно организовать просмотр мультфильма «Илья Муромец и Соловей разбойник». При этом необходимо провести актуализацию имеющихся знаний по истории Древнего мира, когда при изучении Древней Греции опирались на такие художественные произведения, как поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея», в которых сочетались историческая правда с художественным вымыслом. Готовя детей к просмотру мультфильма, необходимо отметить, что былина является формой устного народного творчества, в которой наряду с достоверными историческими сведениями встречается вымысел, и наша задача – постараться отделить факты от вымысла. При этом хорошим подспорьем будет историческая карта, которая позволит проследить путь Ильи Муромца из города Мурома в стольный Киев-град, какие опасности подстерегали его на пути. В зависимости от степени готовности класса к восприятию большого количества новой информации и достаточно трудной деятельности по анализу источника, можно просмотреть фильм целиком, а потом использовать карту, а можно дробить мультфильм на части с короткими обсуждениями. Интересным способом усвоения полученной информации может стать домашнее задание: нарисовать несколько слайдов с подписями к ним, иллюстрирующими ключевые (или наиболее запомнившиеся) моменты мультфильма. Особенно интересным такое задание может стать в классах, где преобладают дети коренной национальности (или как индивидуальное задание), учитывая особенности восприятия новой информации через образы.

7 класс

На  уроке по истории  России полезным может  стать использование  фрагментов видеофильма  Л. Парфёнова «Российская  империя»[6], с помощью  которого через короткие фрагменты (5-9 минут) с использованием других дидактических  единиц (карт, сравнений, музейных экспонатов и др.) можно изучить  новый (или повторить  изученный) материал. Например, красочным, ярко иллюстрированным, более живым может рассказ учителя об эпохе Анны Иоанновны («Россия в первой половине XVIII века. Эпоха дворцовых переворотов») при использовании фрагмента «Ледяной дом». Такие фрагменты можно использовать как составную часть урока в форме презентации (например, «Внешняя политика России во второй половине XVIII века»). Компьютерная презентация позволяет организовать самостоятельную работу учеников во внеурочное время (в т.ч. на дому).

8 класс

Хороший эффект дает использование  анимированных карт на уроке. В 8 классе учащиеся обладают умением  самостоятельно составить  рассказ по исторической карте. Это умение можно закрепить  использованием анимированной  карты в сочетании  с работой по исторической карте в атласе. Ученики видят  перед собой не «застывшую» картинку, на которой есть какие-то значки, а «оживающую»  историю. Такую форму  работы можно использовать на уроках по внешней  политике страны («Отечественная война 1812 года», «Крымская  война 1853-1856 гг.» и  др.).

9 класс

Использование фрагментов документального  фильма «Холодная  война» на уроках Всеобщей истории позволяет  ученику оценить  те или иные события  взглядом «с другой стороны». Учитель  должен, организовывая  просмотр фрагмента, обратить внимание на тот факт, что фильм  создан в Великобритании и отражает другие точки зрения на описываемые  события. Т.е. необходимо использовать метод  критического анализа  источника (при этом под источником понимается как информация фильма, так и информация учебника). Будет  полезно проанализировать материал фильма с помощью его рецензирования. Рецензирование можно делать по следующей схеме (см. Приложение 1):

• Чему посвящен фильм, что хотели показать его авторы? Какие явлений, понятия, устройства и другие объекты рассмотрены в фильме?
• Какой материал является главным в фильме? Каким образом он выделен?
• Что наиболее интересно и удачно показано в фильме? Какие моменты раскрыты недостаточно полно и ясно? Как связан фильм с изучаемой темой? Выводы по фильму[8, С. 462].

Сопровождающая  фильм речь учителя  нужна только в  тех случаях, когда  надо:

• пояснить непонятные места фильма;
• обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;
• подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся незамеченными;
• теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;
• связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.

Иногда  целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы  кратко сформулированный вопрос уложился в  кадры, к которым  он относится. Лучше  все-таки задать вопросы  по фильму до его  демонстрации. Вопросов должно быть немного  — два-три. Постановка вопросов способствует более глубокому  восприятию, длительному  сохранению кадров в  памяти, более полному  их воспроизведению  после просмотра. С целью развития речи учащихся следует  ставить вопросы, направленные на описание картин, особенностей ландшафтов, природных  явлений и т. п.

Перед просмотром фильма обязательно  надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь.

Такое же задание (рецензирование) можно давать детям  для самостоятельного изучения темы с помощью  ТСО, например, по теме «Внешняя политика России в XVIII веке» (8 класс) возможен домашний просмотр художественных фильмов  с последующих  их рецензированием («Ушаков», «Суворов»). По теме «Коллективизация в  СССР» (9 класс) яркие  образы представлены в сериале (возможен просмотр отдельных  серий картины) «Вечный  зов».

Учащиеся 9-х  классов умеют  самостоятельно создавать  компьютерные презентации  с использованием преимуществ, которые  дает современная  компьютерная техника: анимация, красочность  показа, регулирование  времени просмотра (индивидуальный темп работы) и т.д. Как один из вариантов  обобщающего домашнего  задания по какой-либо крупной теме можно  использовать это  умение. Например, такое  задание: создать  презентацию в  программе PowerPoint с использованием словаря, учебного пособия и видеофрагментов по теме «Монгольские завоевания в Азии и русские земли» (программа Загладина Н.В., Загладиной Х.Т., Ермакова И.А. для 10-11 классов). В этой презентации можно использовать такие элементы как анимированная карта «Куликовская битва», фрагменты анимации, представленные в компьютерной программе «История России с древнейших времен до начала XVI века. Часть 1» (1С. © ООО «1С-Паблишинг», 2008). Закончить такую презентацию необходимо контролирующей частью, например, тестированием по теме, которое можно организовать с помощью свободно распространяемой программы ИКТС-2.1 (см. Приложение 2).

Практически в любом классе можно использовать ТСО в качестве экранного изображения  схемы (например, схему  государственного управления, или схемы боя, или логической схемы  развития какой-либо отрасли деятельности). При этом подобное использование дает явное преимущество яркого визуального  ряда, когда можно  выделением цветом, толщиной линии, высотой  расположения элемента определить его значимость и в то же время  дает возможность  учителю в необходимом  темпе комментировать схему. Использование  анимации в таком  показе позволяет  увидеть схему  по частям, совмещая ее с рассказом  учителя (см. Приложение 3, Приложение 4).

При систематическом  использовании ТСО  на уроках наряду с  повышением эффективности  занятия, усиливается  усталость органов  зрения и общая. Необходимо значительное внимание уделять сохранению здоровья и проведению «физкультминуток» (см. Приложение 5, Приложение 6).

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ  ЛИТЕРАТУРА и ПРОГРАММЫ

1. Александров  А.И. Самостоятельная  работа учащихся  при изучении истории.  Из опыта работы  в средней школе.  М. «Просвещение». 1964.

2. Долинер Л.И., Ершов О.А. Педагогическая диагностика. Методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости. Екатеринбург. 1999.

3. Единый  Государственный  экзамен. Тестовые  задания. История.  Обществознание. М., «Просвещение». 2001.

4. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М. Издательский центр «Академия». 2007.

5. Лабиринт. М/ф. Автор сценария  А. Симуков. ©  Киностудия «Союзмультфильм». © Киновидеообъединение «Крупный план». 1997.

6. Российская  империя. Проект  Леонида Парфёнова. 6 DVD. © New Division Group. 2005.

7. Словарь  исторических терминов. Составитель В.С.  Симаков. Санкт-Петербург.  «Лита». 1998.

8. Хуторской  А.В. Практикум  по дидактике и  современным методикам  обучения. ПИТЕР. 2004.

9. Энциклопедия  истории России. 862-1917 гг. «Интерактивный  мир». © Коминфо. 1997-2001.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Рецензия на художественный фильм «Чингисхан» (MS WORD).

Приложение 2 Презентация «Педагогическая диагностика. Методика разработки и использовния компьютерных тестов школьной успеваемости при помощи программы ИКТС 1.21» ( MS POWER POINT).

Приложение 3 Презентация «Великобритания в XIX веке» ( MS POWER POINT).

Приложение 4 Словарь ( MS WORD).

Приложение 5 «Физические упражнения для снятия напряжения во время работы с компьютером» ( MS WORD).

Приложение 6 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» ( MS WORD).