61

МИНИСТЕРСТВО  ОБЩЕГО  и  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

АРМАВИРСКИЙ   ГОСПЕДИНСТИТУТ

Кафедра  дошкольной  педагогики

Д И П Л 0 М Н А Я      РА Б 0 Т А

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  НЕТРАДИЦИОННЫХ  МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ         СТАРШИХ            ДОШКОЛЬНИКОВ

ТВОРЧЕСКОМУ          РАССКАЗЫВАНИЮ

    студентки 5-го курса

факультета  дошкольного

воспитания

СЕМЕНОВОЙ Ольги Михайловны

Научный руководитель

доцент

ТУПИЧКИНА Е.А.

АРМАВИР

1999

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ  МЕТОДОВ        ОБУЧЕНИЯ  СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ

Если мы хотим научить давать, то

прежде всего должны научить

придумывать

Джанни Родари

                    В В Е Д Е Н И Е

Учить ребенка рассказывать – это значить формировать его связную речь. Эта задача вводится как составная в общую задачу развития речи детей           дошкольного возраста. 

Сохин Ф.А. в своей книге «Развитие речи детей дошкольного возраста»     отметил,  что овладение связными формами высказываний – сложный и        длительный процесс, тре6ующий умелого педагогического  воздействия и      руководства. 

Обучение детей творческому рассказыванию является важным звеном в  системе обучения связанной, выразительной речи, играет большую роль в     развитии творческой активности и самостоятельности детей.  Творческие        рассказы создаются при активной работе воображения

Над данной проблемой работали такие педагоги и психологи, как              З.А. Короткова, Н.И. Крылова, А.М. Бородин, Л.А. и А.Л. Венгеры,               Л.П. Федоренко, Ф.А. Сохин и другие.

Программой детского сада Васильевой  предусмотрена система  знаний по о6учению детей творческому рассказыванию.  Но в настоящее время в связи с концепцией дошкольного воспитания и принятием новых авторских программ "Золотой клювик»,  "Радуга", "Детство", "Развитие", "Детский сад  – дом         радости" и  другие, предлагают проводить о6учение через игровую                 деятельность. Появилась возможность использовать самые различные             нетрадиционные     приемы обучения, а это меняет подход к обучению  детей творческому рассказыванию.

Хотелось бы отметить, что нетрадиционные формы и приемы по  обучению детей творческому рассказыванию в методической литературе недостаточно   освещены, недостаточно методик для повышения уровня развития связной речи. Таким образом, проблема обучения детей творческому рассказыванию остается актуальной  и  по сей день. 

Исходя из вышесказанного, я определила следующую  цель моей ра6оты: изучить эффективность влияния нетрадиционных методов  о6учения на            творческое рассказывание детей старшего дошкольного возраста. 

Объектом исследования стало проявление самостоятельной                           художественной деятельности детей в творческом  рассказывании.

Предмет исследования - влияние нетрадиционных методов обучения     творческому рассказыванию на развитие творческой активности детей             дошкольного возраста.

Гипотеза: в исследовании предполагается, что использование

нетрадиционных форм и приемов обучения будет стимулировать творческое рассказывание детей дошкольного возраста при условии:

- занимательности,

- игрового  характера.

Задачи: 

                изучить нетрадиционные приемы о6учения детей дошкольного      возраста творческому рассказыванию, 

                опробировать нетрадиционные методы обучения детей творческому                  рассказыванию,

                выявить  эффективность этих методов. 

Для решения поставленных задач мною были использованы следующие 

диагностические методы:

-       беседа,

-       анализ продуктов детской деятельности: словотворчества, рисунков,    игры. 

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

1.1                        Развитие воображения как условие развития творчества

Не вообразив себе готовый результат труда, нельзя приниматься за работу.

В представлении ожидаемого результата с помощью фантазии – коренное отличие человеческого труда от инстинктивного поведения животных.

Воображение – это необходимый элемент творческой деятельности            человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также      обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда           проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Рогов Е.И. (37)

Первое и важное назначение воображения как психического процесса        заключается в том, что оно позволяет представлять результат труда до его       начала, представлять не только конечный продукт труда, но и его                     промежуточные продукты. Следовательно, воображение ориентирует человека в процессе деятельности – создает психическую модель конечного или         промежуточного продуктов труда, что и способствует их предметному            воплощению. Петровский А.В. (36)

Физиологической основой воображения является сложная аналитико-систематическая деятельность мозга, в процессе которой происходит               образование новых систем временных связей на основе ранее сформированных.           Гамезо И.В. (12)

Характеризуя воображение со стороны его механизмов, необходимо        подчеркнуть, что его сущность составляет процесс преобразования                     представлений, создание новых образов на основе имеющегося воображения.

Важную роль в создании новых временных связей играет слово.

Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль в преобразовании объективного мира. Прежде, чем       изменить что-то практически, человек изменяет его мысленно. При этом          воображение преобразует воспринимаемое, глубже и полнее отражая               действительность, чем простое восприятие.

Деятельность воображения зависит от общей направленности личности и связано со всей психической жизнью человека.

Воображение, как и восприятие, память мышления, - познавательный              процесс. Специфика воображения состоит в переработке прошлого опыта. В этом случае оно неразрывно связано с памятью. Мухина В.А. (31)

Воображение тесно взаимосвязано и с процессом восприятия. Оно           включается в восприятие, влияет на создание образов воспринимаемых            предметов и в то же время само зависит от восприятия. Запорожец А.В. (20)

Воображение тесно связано с мышлением. И мышление, и воображение    возникают в проблемной ситуации, мотивируются потребностью личности,    основу их составляет опережающее отражение. Но опережающее отражение действительности, осуществляемое в процессе воображения, происходит в виде ярких представлений, в то время как опережающее отражение действительности в процессе мышления происходит путем оперирования  понятиями,                 позволяющими опосредованно познавать окружающее.

Воображение может быть пассивным (сновидения, грезы) и активным,      которое в свою очередь разделяется на воссоздающее (создание образа        предмета по его описанию) и творческое (создание новых образов, требующих от автора отбора материалов в соответствии с замыслом).

Мечта – это вид творческого воображения, связанного с осознанием          желаемого будущего.

Этапы творческого воображения:

                возникновение творческой идеи,

                «вынашивание» замысла,

                реализация замысла.

Синтез представлений в процессе воображения осуществляется в различных формах.

Наиболее элементарная форма синтезирования образов – агглютинация –

«склеивание» различных, в повседневной жизни несоединимых, качеств, частей.

              По форме преобразования представления агглютинация близка               гиперболизации, которая характеризуется не только увеличением или        уменьшением предмета, но и изменением количества частей предмета и их смещением: многорукие  богини в индийской мифологии, драконы с семью    головами и т.д.

              Возможный путь создания образа фантазий – заострение, подчеркивание каких-либо признаков. При помощи этого приема создаются дружеские шаржи и злые карикатуры.

              Если отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а  черты сходства выступают четко – схематизация. Хороший пример схематизации – создание художником орнамента, элементы которого взяты из               растительного мира. Наконец, синтез представления в воображении может быть произведен при помощи типизации, широко используемой в художественной литературе, скульптуре, живописи, для которых характерно выделение            существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в     конкретном образе. Гамезо М.В. (12)

              Течение творческого процесса предполагает возникновение множества ассоциаций.

              Специфическая особенность творческого воображения заключается в том, что оно отклоняется от привычного хода ассоциаций, подчиняя его тем         эмоциям, мыслям, стремлениям, которые преобладают в данный момент в          психике художника. Необычный ход ассоциаций, нарушающий актуализацию привычных связей, весьма существенная сторона творческой фантазии.

1.2                        Особенности развития воображения в детском возрасте

Согласно периодизации психического развития ребенка, предложенной Л.С. Выготским, центральным психологическим новообразованием  дошкольного периода развития является воображение.

Ранее проведенные исследования позволили выделить в процессе              функционирования воображения дошкольника два основных этапа:

                Порождение некоторой идеи творческого продукта;

                Создание некоторого плана-замысла реализации этой идеи.

Оба эти плана появляются уже к концу дошкольного возраста.

Трудность анализа этого процесса, на наш взгляд, заключается в том, что существует два вида и, соответственно, два основных направления в развитии воображения. Условно их можно назвать "эффективное" и "познавательное". Анализ эффективного воображения можно обнаружить в работах З. Фрейда и его последователей.

Другое направление в развитии воображения исследовал Ж. Пиаже.

Основная задача познавательного воображения – это специфическое отражение объективного мира, преодоление возникших противоречий в представлениях ребенка о действительности, достраивание и уточнение целостности картины мира. С помощью воображения дети могут либо творчески, отталкиваясь от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ какого-то события или явления. Урунтаева Г.А. (46)

Эффективное воображение возникает в ситуациях противоречия,                  складывающегося у ребенка образа "я" реальности и является в таких случаях одним из механизмов его настроения. При этом, с одной стороны, воображение может выполнять регулирующую функцию в процессе усвоения норм и         смыслов социального поведения.

С другой стороны – выступать в качестве защитного механизма  личности.

Полученные результаты обнаружили, что во всех возрастных группах         можно найти детей с преобладанием либо познавательного, либо эффективного воображения. Как же происходит развитие этих двух видов воображения и    становления как высшей психической функции?

I этап – 2,5-3 года

В этом возрасте как раз происходит разделение воображения на                  познавательное и эффективное, связанные с двумя важнейшими                            новообразованиями возраста. С одной стороны – это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом и, отсюда, направленность его на             обладание новыми действиями и предметами, а в случае невозможности          прямого овладения, обращение к предметам – заместителям. (Слободчиков В.И., Эльконин Д. П.). С другой – выделение своего личного "я", переживание своей отдаленности от окружающего мира (Берне Р., Мухина В.С.).

Уже в этом возрасте можно четко выделить два вида воображения, о          которых говорилось выше. Это познавательное воображение, обнаруживаемое в тех ситуациях, когда ребенок с помощью кукол разыгрывает некоторые           знакомые действия и их возможные варианты (кормление детей в детском саду или дома, укладывание их спать, прогулка и т.д.) и эффективное воображение, проявляемое при проигрывании ребенком своего переживания.

В этом случае, на разном материале дети представляли моменты, связанные в основном с переживанием страха: угроза, избежание или не избежание угрозы (милиционер или волк, или Баба Яга подстерегают непослушных детей и          забирают или не забирают их).

На описываемом этапе (2,5-3 г.) специфической особенностью                    использования образа при порождении идеи воображаемого продукта является построение этого образа действием "опредмечивания".

Отдельные впечатления от действительности достраиваются до некоторого предметного целого, причем, занимают в этом целом центральное положение. Например, при дорисовании неопределенных изображений дети превращают квадрат в дом, телевизор, будку для собаки и т.п.

Поскольку, опыт детей этого возраста чрезвычайно вариантен (отсутствие стабильной общей деятельности), их образы могут отличаться значительной оригинальностью. "Опредмеченный" образ становится первой ступенью в       овладении средствами воображения как высшей психической функции, так как возможность его использования позволяет ребенку направлять свое                  воображение на решение стоящей перед нами задачи.

Что касается планирования продуктов воображения, то оно практически    отсутствует в этом возрасте.

II этап – 4-5 лет

В этом возрасте ребенок нацелен на усвоение норм, прежде всего,              социальных, а также правил и образцов деятельности.

По данным работы психологической консультации у здоровых детей       снижается частота возникновения устойчивых страхов и обычно эффективное воображение здорового ребенка возникает в связи с переживанием их реальной травмы.

Познавательное воображение ребенка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Но оно носит при этом без специального руководства в основном воспроизводящий характер, так как      ребенок 4-5 лет нацелен на следование образцам. Отклонения от образцов в процессе овладения ими возможны, но они носят обыгрывающийся, часто     случайный ненаправленный характер. Особенности использования образа при порождении идеи продуктов воображения состоит в том, что образ, как и у     более младших детей, строится путем использования действий                        "опредмечивания", но затем, уже дополняется разнообразными деталями. Слово может включаться в этот процесс, вызывая или фиксируя, стоящую за ним         цепочку представлений или обобщений.

К 4-5 г. в процессе воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребенок планирует один шаг своих      действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг.

Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребенок сочиняет сказку,             нанизывая события одно за другим.

III этап - 6-7 лет

Дети уже усваивают основные образцы поведения и деятельности и           получают свободу в оперировании ими. В принципе ребенок уже способен       отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при                    построении продуктов воображения.

Эффективное воображение ребенка направлено с одной стороны, как и в предыдущем возрасте, на изживание полученных психотравмирующих                воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и др. творческих видах деятельности. С другой стороны, в случае устойчивого      конфликта с реальностью дети нередко обращаются к замещаемому                 воображению. Именно в этом возрасте начинают обычно существовать            выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создает и развитие умения действовать в образном плане, развитие          интериоризованного воображения. Так В.С. Мухина описывала игру своего     сына, когда он молча в течение часа лежал среди расставленных игрушек, а на вопрос о том, что он делает, ответил, что играет с ними, представляя все, что они делают. Творчество ребенка, особенно, в этом возрасте, часто носит       проективный характер, символизирует устойчивые переживания.

Познавательное воображение в этом возрасте претерпевает качественные изменения. Дети шести лет в своих произведениях не просто передают                   переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приемы этой передачи. Венгер Л.А., Мухина В.С. (9).

В этом возрасте появляется новая возможность использования образа при выполнении заданий на воображение. Целостный образ начинает строиться способом "включение", он по-прежнему создается на основе отдельного        элемента действительности, но этот элемент начинает занимать не центральное, а второстепенное место, становится отдельной деталью образа воображения. Слово может успешно включаться в процессе порождения оригинальной идеи в том случае, когда за ним не стоит жестко определенное представление или     узкий круг обобщений.

Здесь также впервые появляется целостное планирование: ребенок может уже до начала действий построить план их выполнения и последовательно    реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения.

Без специального руководства развитие воображения может иметь             неблагоприятные прогнозы.

Отметим также, что сама по себе практика решения задач на воображение вызывает  существенные изменения в личности ребенка, позволяя ему открыто реализовывать свои эффективные и познавательные тенденции. Поддержка и гибкая оценка продуктов воображения ребенка задают направленность на       социально-значимую самореализацию и открывают позитив­ные возможности для развития полноценной творческой де­ятельности.

Таким образом, творчество - это создание и воплощение замысла во всех   видах продуктивной деятельности; деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Важной составляющей творческого процесса является во­ображение

Воображение - это некоторый отход от реальной действительности, но     источник воображения всегда лежит в объективной реальности.

Физической основой процесса воображения является образование новых   сочетаний из уже сложившихся нервных времен­ных связей в коре головного мозга человека.

Существуют различные виды воо6ражения:

                Непроизвольное;

                Произвольное

                Воссоздающее;

                Творческое;

                Визуальное;

Абстрактно-логическое;

Образ представления времени

Образ представления  пространства;

Мечта;

Фантазия.

Творческое воображение - это самостоятельное созда­ние новых о6разов,   которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности.

Воображение ребенка связано в своих истоках с зарож­дающейся к концу раннего детства знаковой функции созна­ния. Одна линия развития знаковой функции ведет от замещения предметов другими предметами и их                   изображениями к использованию речевых, математических и других знаков, к овладению логической формы мышления.

Другая линия ведет к появлению и расширению возможности дополнять и замещать реальные вещи, ситуации, события воображаемыми, строить из              материала накопленных представлений новые образы.

Формируясь в игре, воо6ражение переходит в другие виды деятельности дошкольника.

Воображение детей дошкольного возраста по большей части непроизвольно. Предметом воображения становится то, что сильно взволновало ребенка.

Преднамеренное воображение, направленное заранее поставленной целью, формируется к старшему дошкольному возрасту в процессе развития             продуктивных видов деятельности.

Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих            отношениях беднее, чем воображение взрослых. Так  как у детей более            ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для         воображения.

ГЛАВА 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ

2.1  Место творческого рассказывания в системе развития речи ребенка 

              Творческим рассказам уделено большое внимание, так как при этом    создаются условия для возникновения живой непосредственной связи. Речевая деятельность значительно активизируется, если она поддерживается           имеющимся у них литературно-художественными представлениями. В           подростковой группе воспитатель, учитывая приобретенные навыки, повышает требования к творческим рассказам, добивается проявления детьми большей активности и самостоятельности. Рассказы детей 7-го года жизни несколько сложнее по структуре и по грамматическому строю, в них содержится            значительно больше фактического материала. Без дополнительных вопросов и указаний взрослого, ребенок поясняет события, о которых рассказывает.

              Важным моментом в методике проведения является очень конкретное и доступное пониманию детей формирование заданий, указаний, вопросов,     подводящих к обдумыванию замыслов. Целесообразно использовать в          комплексе обучающих приемов рассказ педагога. Составляя творческий рассказ, ребенок должен самостоятельно продумать его содержание, которое надо       логически выстроить и облечь в правильную словесную форму,                             соответствующую этому содержанию. Для того, чтобы составить хороший        рассказ, необходимо знать его композицию (завязку, кульминацию,  развязку), владеть большим запасом слов, уметь построить содержание интересно и       занимательно, точно и выразительно передать свой замысел.

              Н.В. Виноградова, А.И. Максаков, М.М. Попова, Ф.С. Сохин,                      О.С. Ушакова выделили   такие   виды   творческого   рассказывания:

1. Придумывание, продолжение и завершение рассказа. Воспитатель         сообщает начала рассказа, его завязку, а ос­новные события и приключения      героев придумывают дети. Примером может служить незаконченный рассказ  «Как Миша варежку потерял»,    затем задаются вопросы:

«Нашел ли Мишу свою варежку?»

«Как  это  произошло?»

«Кто ему помог?»

Это дает толчок творческому воображению детей. Однако нужно следить,  чтобы дети придумывали правдоподобные, жизненные ситуации,                    реалистические рассказы и не повторяли один другого. Если рассказы             составляются однообразно,  то следует поговорить о том, что еще могло             произойти с Мишиной варежкой, то есть предложить различные варианты       (может быть, она зацепилась за куст или ее утащил щенок и  т. д.)  Тематика рассказов может быть разнообразной. Темы для детских  рассказов могут быть как реалистические («Что случилось с Юрой») , так и сказочные («День          рождения волка», «Бельчата на прогулке», «Что сказал мне ежик по секрету!»).

2. Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя требует          большой самостоятельности, так как план намечает лишь последовательность рассказывания, а развитие содержания предстоит детям осуществлять              самостоятельно.

Л.А. Пеньевская предлагает составить план в естественной разговорной форме. Например, в придумывании сказки  «Приключение ежика», воспитатель дает следующий план:

«Сначала расскажите, как ежик собирался на прогулку; что инте­ресного увидел он по дороге в лес; и придумайте, что же с ним произошло»

1.   Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана), дает еще больший толчок творческому воображению и самостоятельной мысли. Ребенок выступает автором, сам выбирает содержание и его форму. Некоторые рассказы могут составить серию и объединены одной темой, например, серия рассказов про Сережу: «Новое увлечение Сережи», «Какая игрушка                 понравилась Сереже в детском саду?» и т.д. дети учатся наглядно и образно описывать предметы, передавать чувства, настроения и приключения героев, самостоятельно придумывать интересную концовку рассказа.

2.   Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему. Здесь успех во многом зависит от того, как сумеет воспитатель заинтересовать детей, создать у них эмоциональное настроение, дать толчок творческому          воображению. Этот  вид творческого рассказывания может проводиться под         девизом «Кто интереснее придумает сказку?».

Бородич и Сохин утверждают, что наиболее сложны для детей описательные рассказы о природе. Обучение этому виду рассказывания идет постепенно, под влиянием точных указаний воспитателя. Так перед рассказыванием о              конкретном времени года нужно предложить детям рассказать сначала о погоде, потом о растениях, о деревьях, о том, что бывает в это время года с животными, как играют дети и трудятся взрослые. Л.Ф. Фесюкова в своей книге «От трех до семи» отмечает, что особый интерес представляют творческие рассказы,         построенные на сравнении природных явлений («Зима и лето», «Река осенью и весной»). Такие темы создают широкие возможности не только для того, чтобы разнообразить содержание рассказа, но и для использования различных             грамматических и синтаксических  структур, в частности, распространенных  и сложных предложений.

Конечно, дети не сразу переносят в свои сочинения усвоенные средства       художественной выразительности, но в их рассказах постепенно будут              появляться сравнения, эпитеты, интересные слова.

Одним из видов монологической речи являются устные сочинения.

Творческое сочинение по  картине проводится в старшей подростковой группе. Воспитатель ставит картину, дети рассматривают. Воспитатель просит придумать рассказ о любом из персонажей этой картины, а также о собаке, предмете и т.д. Известно, что дети с большим удовольствием воображают себя в ситуациях, в которые попадают их любимые герои, приписывают себе их      действия, «поправляют» авторов, творчески переосмысливая приключения, по своему меняя поведение героя в определенной ситуации. Сказочные и реальные образы зла и уродства, противопоставленные силам добра и красоты несут в воспитательном отношении не меньшую нагрузку, чем положительные.           Отличие свободного сочинения заключается в том, что ребенку предоставляется полная свобода сочинения сказок или того, что могло бы быть дальше? Этому не учат специально, но способность к свободному сочинению  подготавливается у детей системой развития речи в детском саду и в дальнейшем. Чем лучше         ребенок подготовлен в речевом отношении, тем больше развиты у него              воображение и творческие способности.     Кравцова Е. (24)

Самостоятельное сочинение, богатое по лексике, правильное и                         разнообразное в программатическом отношении, а главное - лич­но построенное и выразительное, доступно детям 6-7 года жизни. Неспособность детей               младшего возраста к свободному сочи­нению нельзя считать отступлением от нормы, это вполне естественно и объясняется недостаточным еще для                сочинитель­ства развитием речи и мышления. Подготовительной работой к          сочинению детей является упражнение в пересказе.

В детском речевом творчестве значительное место занимают рассказы детей о  себе, о дружбе со сверстниками, об инте­ресных прогулках и играх.

Е.И. Тихеева замечала, что рассказывать о виденном, слышанном и            пережитом ребенку приходится почти ежедневно, однако воспитатель часто сталкивается с такой картиной: вызывает одного ребенка, другого, третьего - и начинается сбивчивое изложение с повторением, противоречиями: «Нет; не так; забыл сказать; я не помню» и т.д.  Подобные речевые затруд­нения возникают потому, что ребенок не знает, о чем нужно рассказывать. Е.И. Тихеева,          Э.А. Короткова предлагали разъяснять детям, на чем  следует остановиться в рассказе, давать советы: «… обдумай хорошенько, что будешь говорить;           при­помни, что, где, когда было...»   И если рассказ подготовлен таким образом, он дается легко тем же детям, которые раньше двух слов связать не могли.

Важным вопросом в методике является выбор темы, так считает  Сохин Ф.А. Для детей старшего дошкольного возраста темы могут быть разнообразными: “Моя любимая игрушка”, “На осенней прогулке”, “Наши зимние заботы”, «Как я помогаю дома», «О нашем городе», “Цветы на нашей клумбе”…

Все темы конкретны, однако некоторые из них  ориентируются на рассказ о точно указанном факте, другие не дают возмож­ность самому ребенку выбрать гот или иной факт и о нем рас­сказать. На обдумывание рассказа дается время. Рассказ детей воспитатель выслушивает эмоционально, с одобрением. Если  есть надобность, помогает справиться с заданием. Выслушав выступление             ребенка, педагог анализирует и оценивает его рассказ, привлекая к этому всю группу. Он задает вопросы, отвечая на которые дети выражают свои                    впечатления, высказывают свое мнение («Что в прослушанном рассказе больше всего понравилось», «Что особенно запомнилось»).

И.А. Барташникова, А.А. Барташников в своей книге «Учись играя»             утверждают, что основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость. Какие условия нужно создать для оптимального развития творческих способностей ребенка? Эта проблема остается актуальной и по сей день.           Существуют разные подходы и рекомендации. Основными приемами в              обучении детей творчеству Дж. Смит считает создание следующих условий:

1.     Условие физическое – наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними.

2.     Условие социально-экономическое – создание взрослыми у ребенка           чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат оценки взрослых.

3.     Психологические условия, сущность которых в том, что у ребенка       формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

Но роль взрослого в этом процессе не ограничивается лишь созданием       условий. Она состоит еще и в том, чтобы активно помогать малышу в развитии его творческих способностей. На этот счет полезные рекомендации разработал американский психолог Дж. Гарн:

1. Поддерживайте способности ребенка и творчеству и проявляйте             сочувствие к неудачам, избегайте неодобрите­льной оценки творческих идей          ребенка.

   2. Будьте терпимы к странным идеям, уважайте лю6опытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся         дикими и нелепыми.

  3. Проявляйте симпатию к его неуклюжим попыткам выра­жать свои идеи словами и  делать их таким образом понят­ными для окружающих

4. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка.

Традиционный подход к о6учению дошкольников, построенный на                восприятии ими разнообразной информации, достиг своей цели - сообщение знаний - но не смог научить их мыслить. Это стало возможным при                       использовании в обучении проблем­ных ситуаций.  В них есть цель, которую необходимо достичь и  условия, препятствующие достижению цели.             Следовательно, для разрешения проблемных ситуаций детям необходимо          про­анализировать условия, т.е. понять, что мешает достижению цели, и найти спосо6 ее достижения, преобразовав свой прошлый опыт или открыв для себя нечто новое

Опыт работы с детьми показал, что одним из средств развития творческого познания, может стать использование алгоритма решения изобретательских    задач при разрешении проблемных ситуаций. Огнева Н. (34)

ТРИЗ помогает решить следующие задачи:

    осуществлять системный подход в ознакомлении детей с человеком и          миром, формировать системное мышление;

    воспитывать интерес к собственным открытиям через поисковую и       исследовательскую деятельность;

    учить,   знать  и лю6ить се6я;

    воспитывать экологическую культуру,

    развивать     творчество, воображение     в    разнообразной                     продуктивной    деятельности;

    придавать   занятиям, играм   комплексный   характер.

Указанные задачи решаются как на занятиях, так и в повседневной жизни.

ТРИЗ позволяет придавать занятиям комплексный характер.

ТРИЗ  дает возможность детям стать более инициативными, раскованными, проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить, быть более               уверенными в своих силах и возможностях.

Тематика системных оператов и тризовских игр по закреп­лению знаний об окружающем мире осуществляется в комплексе с предварительной поисковой деятельностью, чтением художественной  литературы, проведением                 разноо6разных игр.

Схемы, рисунки, картинки "волшебных телевизоров" используются в       разнообразной деятельности детей: на занятиях по обу­чению грамоте, связной речи,  рассказыванию, декоративному рисованию, в играх.

Программа " Развитие " предусматривает широкое использование              моделирования в разных видах деятельности. Существует очень эффективный способ, позволяющий выявить содержание и последовательность действий,        отношение между персонами. Это моделирование, которое  А.Л. Венгер и Л.А. Венгер широко описали в сво­ей книге "Домашняя школа" (1994 г.). Оно          начинается с замещения одних объектов другими (реальных - условными). В качестве заместителей удо6но использовать бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и по величине.

Первая задача - научить ребенка правильно использовать зaместители. 3амещение - различия по цвету (например, волк будет серым кружком,            солнце - желтым), по величине (слон - 6ольшой кружок, мышка - маленький).

Венгер также предлагает использовать «конспектирование» сказки. Дети сами могут придумать сказку. Воспитатель предлагает ребенку создать серию рисунков и по ним придумать небольшие рассказы и сказки. С помощью           заместителей удобно предлагать ребенку задание на самостоятельное сочинение новых вариантов, эпизодов сказки. «Репка», «Теремок» - сюжет один и тот же, только необходимо придумать новое животное. 3атем можно предложить детям сказки с неповторяющимся эпизодом: “Гуси-лебеди”.

Таким образом, в дошкольном возрасте дети проявляют творческую           изобретательность в играх, в разнообразной художес­твенной деятельности.    Речевое творчество у ребенка уже развито достаточно хорошо:

                свободно  владеет  языком;

                создает новые о6разы;

                выражает свое отношение.

2.2. Методика обучения детей творческому рассказыванию

Васильевой определены основные задачи обучения детей: в рамках        предложенного сюжета учатся придумывать завязку, ход события и развязку, описывать место и время действия, соблюдать логику развития сюжета,       правдиво изображать действительность в рассказах на реалистические темы, эмоционально передавать переживания действующих лиц. Сочинение сказок и рассказов в  «Программе воспитания и обучения в детском саду»                     рассматривается как проявление самостоятельной художественной                 деятельности детей. Сюжеты для придумывания реалистичес­ких рассказов     охватывают область детских игр и развлечений. Е.И. Тихеева сформулировала ряд конкретных тем и на их основе наметила работу «Приключение на катке», «Как дети вылепили снежную бабу», «Дети разыскивают пропавшего котенка».

О.И. Соловьева в своих работах предложила темы для творческого           рассказывания: “Как Катя потерялась в зоопарке”, “Как Сережа помог Свете” и др. Дети активно используют накопленные знания, представления, образы,   чтобы на их основе развивать в рассказах воображаемые ими действия.

При обучении творческому рассказыванию дети 6-7 лет учатся придумывать сказки. М. Кольцова отмечает, что сказки, сочиненные детьми дошкольного возраста, являются сплавом того, что они выучили, слышали раньше.             Рассказывая сказку, ребенок учится использовать усвоенные ранее фразы.      Использует он их здесь не механически, а в новых комбинациях, создавая         что-то свое, новое. В этом – залог развития творческих способностей                   человеческого ума.

Сохин Ф.А., Бородич в своей книге «Развитие речи детей дошкольного       возраста» уделили внимание вопросу, касающегося приемов обучения            рассказыванию. Они выделили ряд основных приемов обучения.

Образей рассказа – это краткое живое описание какого-либо предмета или события, доступное детям для заимствования по содержанию и по форме. он облегчает процесс обучения, так как ребенку показывают результат которого он должен достичь. Кроме того, образец определяет примерное содержание        будущих рассказов детей, их объем, последовательность изложения, облегчает подбор словаря. Применяется на первых ступенях обучения, а также в случаях постановки нового задания. Используется в начале занятия частичный образец.

Частичный образец  употребляется в процессе закрепления умения            рассказывать, если детям трудно дается выполнение какого-либо задания,         например: придумать начало повествования. Детям нужно показать не только результат предстоящей работы, но и средства его достижения. Образец            употребляется в совокупности с другими приемами, которые его поясняют, не допускают механического копирования и ведут к самостоятельной творческой работе мысли.

Дублер образца – ярче выявляются общие закономерности построения      повествования.

Разбор образца рассказа – это 2-3 основных вопроса (пункта),                          определяющих содержание и последовательность изложения. Обычно после 1-2 занятий с образцом рассказа план становится самостоятельным ведущим           приемом обучения.

Для того, чтобы разнообразить детские рассказы, педагогу надо заранее подготовить дополнительные новые пункты плана. Смена вопросов в процессе одного занятия активизирует внимание детей, кроме того, это средство           индивидуализации занятий.

В средней группе можно не прерывать речь детей при отступлении от плана. Однако впоследствии нужно постепенно начинать указывать детям на            неполноту или непоследовательность рассказа, привлекать их к дополнению ответов друг друга. При этом воспитатель привлекает детей к контролю за          рассказом товарища.

Воспроизведение плана детьми -  подготовительная группа: воспитатель не употребляет термин «план», предлагает всем детям «про себя» повторить, о чем и как они сейчас будут рассказывать и вызывать 1-2 детей для ответа вслух. Чтобы облегчить детям составление рассказов по плану и заранее обогатить   содержание их высказываний, используют коллективный разбор плана. Этот прием используется на первых ступенях обучения детей придумыванию        рассказов. Этот прием помогает оживить инициативу детей, заранее                 активизировать необходимый словарный запас, то есть подготовить                 дошкольников к сложному процессу самостоятельного создания рассказа.

Коллективное составление рассказа – своеобразный прием, используемый на самых первых этапах обучения творческому рассказыванию. Последовательно разбирая намеченный заранее план рассказа, воспитатель и дети выслушивают отдельные ответы, обсуждают, какие из них наиболее удачны, и педагог              повторяет их, как начало будущего рассказа. Затем выбирают лучшие ответы на последующие вопросы, а воспитатель соединяет фразы в целое повествование, включая в него и свои предложения. В заключение педагог повторяет весь           рассказ, а затем это делает кто-нибудь из детей. Преимущество этого приема – участвуют все дети.

Составление рассказа по частям. Этот прием облегчает задачу рассказчиков, так как уменьшается объем знаний. Благодаря этому занятие становится более разнообразным, интересным, а содержание рассказов полнее и глубже, кроме того, удается спросить большее количество детей.

Существенное место занимают указания относительно того, каким должен быть рассказ:

-       рассказывать подробно или кратко;

-       обдумывать весь рассказ от начала до конца;

-       менять голос, когда говорят разные герои   и другое.

При обучении некоторым видам рассказывания находит место такой прием как окончание детьми рассказа, начатого воспитателем.

Развитию у детей фантазии способствует подсказ вариантов (сюжета,        обстоятельств действия). Воспитатель прибегает к этому приему, встречая      однообразие, бледность детских рассказов. В процессе рассказывания в случае какой-либо ошибки ребенку лучше пользоваться подсказом слова или          предложения, исправлением допущенной ошибки, что менее нарушит связность рассказа, чем вопрос.

Оценка – обучающий прием. Она применяется для того, чтобы дети         подражали бы тому, что похвалил воспитатель, и  избегали бы того, что он         осудил. Оценка должна повлиять не только на ребенка, рассказ которого       оценивается, но и на последующие рассказы других детей. Поэтому оценки,   даваемые в конце занятия, по сути дела бесполезны. Кроме того, детям трудно удержать в памяти достоинства и недостатки всех прослушанных рассказов, следует также учитывать, что к концу занятия они утомлены и не могут          воспринимать указания воспитателя в полной мере. Применять в качестве приема обучения развернутую оценку каждого рассказа не обязательно, но все же в некоторых рассказах непременно надо выделить какие-то достоинства.

Прием совместных действий на занятиях по творческому рассказыванию следует сочетать с вопросами, указаниями, объяснениями и др. задача              воспитателя – учить детей рассказывать выразительно, образно, эмоционально, умело используя доступные художественные приемы.

Перемены последних лет показали несостоятельность «стандартной»       личности. Сегодня нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные         решения и не боящиеся этого.

Помочь в формировании такой личности может ТРИЗ. Его технология            освещена  в книгах З.Г. Шустермана «Новое приключение Колобка», «Как           попасть в сказку».

              У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас,             развиваются творческие способности. Он помогает формировать диалектику и  логику, преодолеть застенчивость, замкнутость, робость.                           

              В работе используют различные тризовские методы: МФО,                      морфологический анализ, синектику, системный анализ и т.д. Практикуются такие приемы, как составление сказок по схемам.             

              В приложении представлены условные графические изображения            наиболее часто встречающихся в детских историях персонажей и понятий.

              Одно из проявлений творчества при рассказывании – умение образно и выразительно передавать свое эмоциональное отношение. Воспитатель          побуждает детей находить точные образные слова, выражения чувства жалости, сопереживания, сочувствия к живому существу и др. Особая сложность для       составления детьми описательных рассказов – определение                                              последовательности. В этом случае воспитатель использует модель                   предметно-схематическую или схематическую. На 1-м этапе целесообразно  использовать предметную модель – набор предметных картинок, составляющих содержание рассказа. Если дети легко справляются с этим, воспитатель            усложняет задачу. Тем самым представляется большая возможность для           творчества, целесообразнее использовать схематичное изображение.                 Предметная и предметно-схематическая модель помогает  детям определить последовательность изложения своего рассказа.

              Конечно, сразу ребенку сложно сочинить свои сказки, придумывать              начало после конца или фантастические истории. Нужна подготовительная            работа, которая заключается примерно в следующем:             

                познакомить детей со сказками в рамках своего возраста, причем лучше не читая, а рассказывая;

                развивать диалогическую речь, то есть умение отвечать на вопросы взрослых по содержанию сказки. Вопросы должны быть не только             направлены на констатацию (что?, кто?, где?), но и поискового характера (почему?, отчего?, по каким причинам?).

Так постепенно мы подводим детей к умению и желанию творить в               сказочном мире. Для  того, чтобы у детей получилось придумывание сказок и историй, нужно постараться быть терпеливым, сочинить вместе, поощрять и хвалить за самые незначительные попытки и результаты. Это моральная             сторона вопроса. А важна еще и методическая.

              Л.Б.Фесюкова в своей книге «От 3-х до 7-ми» на первоначальном этапе предлагает совместно составлять сказки с опорой на иллюстрации, картинки, иными словами, сочинить по предметной модели. Лучше, если это будет 2 – 3 – 4 картинки, последовательно раскрывающие действия персонажей. Причем сразу же нужно учить соблюдать жанровые особенности сказок (начало «Жили-были» или «Однажды» и т.п., далее должен быть и сюрприз, и превращения, и  перелеты, и исчезновения-появления).

              Чудесное содержание в этом плане предлагает нам книга Н.Радлова        «Рассказы в картинках».

              Затем можно предложить детям придумать сказку по необыкновенной картинке. Необыкновенная значит нетрадиционная (это или путаница, или     гиперболизация, или собирательно-фантастический образ, или загадочная,       завуалированная иллюстрация).

              Затем предлагает вроде бы знакомую картинку о Красной Шапочке,  но на дереве сидит волк и охотник, а вокруг другие объекты и наблюдают за девочкой (что же будет дальше?). Поможет детям составить сказку по-новому.

              Сложно составить сказку по фантастическим  образам . Д.Родари считает, что не только можно, но и полезно поменять метод «А что потом?» (начало         после конца). А также он считал, что необходимо изменять ситуации уже в         знакомых детям сказках.

              Затем дети моделируют сказки, ориентируясь на символы, они должны угадать, о какой сказке идет речь.

              Таким образом, творческое рассказывание соответствует возрастным         возможностям старших дошкольников, отвечает их интересам. Предложение придумать рассказ, сказку дети обычно встречают радостно. Они переживают эмоциональный подъем, когда придумывают сами или слушают своих            сверстников. Этому не учат специально, но способность к свободному               сочинению подготавливается у детей системой развития речи в детском саду и в дальнейшем. Чем лучше ребенок подготовлен в речевом отношении, тем          больше развиты у него воображение и творческие способности.

              Существует ряд приемов обучения:

              Итак, занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой  активности и        самостоятельности.

ГЛАВА 3

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ТВОРЧЕСКОМУ        РАССКАЗЫВАНИЮ.

3.1 Изучение исходного уровня умений творческого рассказывания у           старших дошкольников.

              В соответствии с поставленной целью был проведен констатирующий эксперимент. Он предлагал проверку имеющихся у детей знаний и                 представлений.

              Исследование проводилось в ДОУ № 97 г. Краснодара, в них участвовало 30 детей старшего дошкольного возраста: 15 детей составляло контрольную группу, 15 – экспериментальную.

              Проводился констатирующий  и формирующий эксперименты.             Констатирующий эксперимент проводился с группой детей. Цель этого            эксперимента:

- выявить уровень сформированности умения детей придумывать                       творческие рассказы,             

-     тестирование по критериям,

-     выразительные средства речи,

-     структура рассказа.

-     плавность речи,       

-     образность речи.    

Каждому ребенку было индивидуально предложено придумать окончание рассказа «Случай в лесу». Этот рассказ детям был незнаком, они с  интересом прослушали его. Затем после непродолжительной паузы, которая давалась для обдумывания рассказа, дети продолжали и заканчивали рассказ.

              Для определения уровня рассказывания предположили, что умение           рассказывать можно подразделить на три уровня. Каждый уровень                      характеризуется определенными умениями детей: последовательность и          логичность рассказа, использование  выразительных  средств речи, умение         соблюдать структуру рассказа, плавность речи и образованность речи. В            зависимости от этого были определены качественные показатели каждого          уровня:

-  I-й  уровень оценивается в 1-2 балла,

-  II-й уровень – 3 балла,

-  III-й уровень – 4-5 баллов

Каждый критерий оценивается по 5-ти балльной шкале:

1 балл:

-  рассказывает с помощью взрослого по вопросам, нет должной полноты рассказа, постоянные логические перестановки;

- не использует выразительные средства речи;

- частые остановки, повторы.

2 балла:

-       рассказывает с незначительной помощью взрослого;

-       неполно передает содержание текста;

-       допускает логические перестановки;

-       мало использует выразительные средства речи;

-       быстрый темп речи.

3 балла:

-       рассказывает с незначительной помощью взрослого;

-       недостаточно полно передает содержание;

-       нарушает последовательность изложения;

-       незначительно использует выразительные средства речи;

-       иногда делает паузы.

      4 балла:

- рассказывает самостоятельно, но иногда нуждается в помощи взрослого;

- передает содержание текста;

- последовательно излагает текст;

- использует выразительные средства речи;

-  присутствуют незначительные остановки.

5 баллов:

- рассказывает самостоятельно;

- полно передает содержание текста;

- последовательно излагает текст;

- широко использует выразительные средства речи;

- не допускает остановок , повтора.

Рассказ каждого ребенка по критериям оценивался в баллах, данные               записаны в протоколе № 1 (см. приложение).

По окончании этого эксперимента дети были разделены на группы. Дети контрольной группы продолжали заниматься обучением творческому                рассказыванию с использованием традиционных приемов обучения, а дети          экспериментальной группы обучались с использованием нетрадиционных форм и приемов.

3.2. Характеристика содержания и нетрадиционных методов работы по    обучению творческому рассказыванию.

              Для проведения формирующего эксперимента были поставлены               следующие задачи:

                Познакомить детей со структурой рассказа;

                Обогащение словаря, работа над выразительностью речи;

                Использование нетрадиционных приемов обучения.

На первом этапе обучения детей творческому рассказыванию, детей           познакомили со структурой рассказа и каждая отдельная часть обозначалась схемой. Затем было предложено ребенку, используя схему, придумать по плану, который им предоставили, рассказ.

В дальнейшем была намечена система работы по обучению детей             творческому рассказыванию в виде перспективного планирования. Из выше   поставленных задач вытекли три основные раздела, на которые опирались при обучении детей рассказыванию. Построенная система позволила проводить обучение детей по основным принципам воспитания и обучения детей             дошкольного возраста – это систематичность, последовательность,                  индивидуализация.

ЗАНЯТИЕ №1

              Пр. содержание:

1. Выбор заместителей персонажей сказки и узнавание ситуации  сказки на заместителях.

2. Разворачивание ситуации на заместителях в ситуацию сказки.

МАТЕРИАЛ:

Текст русской народной сказки «Лисичка со скалочкой», большой           фланелеграф, вырезанный из бумаги домик, четыре бумажные полоски разной длины, оранжевый кружок.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель предлагает детям разыграть сказку «Лисичка со скалочкой».

На большом фланелеграфе расположен бумажный домик и в верхнем углу четыре бумажные полоски. Дети должны вспомнить, что было у лисички в     начале сказки (самое  большое), что потом (побольше), что еще большее и что самое большое.

              Затем воспитатель помогает детям выбрать заместителей («Вместо кого  будет эта полоска?». После этого воспитатель показывает первую сцену из сказки на заместителях, а кто-нибудь из детей рассказывает и показывает, что здесь происходит.

              Затем заместители раскладываются на свои места. Воспитатель  берет нужные заместители и показывает следующую сцену из сказки, а кто-нибудь из детей рассказывает и показывает. Другие дети следят за правильностью выбора и рассказывания ребенком ситуации сказки. Если у кого-нибудь из детей       возникают трудности, необходимо помочь наводящими вопросами.

                 Таким образом показываются и рассказываются все эпизоды сказки. 

ЗАНЯТИЕ № 2

              Пр. содержание:

1. Развитие умения составлять наглядную модель сказки.

2. Развитие умения пользоваться моделью при пересказе.

МАТЕРИАЛ: У каждого ребенка цветные карандаши и лист бумаги.

  Доска.

ХОД ЗАНЯТИЯ

              Воспитатель напоминает детям, которые сидят за столиком, что они          слушали сказку “Бременские музыканты”, в теперь будут составлять  рисовать один из эпизодов, используя условные обозначения. Договариваются о них         (серый кружок – осел, коричневый – собака, рыжий – кот, красный – петух, черный – разбойники, желтый – огонек в лесу). Воспитатель говорит, кто какой эпизод рисует. Дети рисуют, складывают рисунки, затем последовательно      выставляют их на доске, кратко пересказывая каждый эпизод (по одному).

              Примечание: занятие проводится по подгруппам.

ЗАНЯТИЕ № 3

              Пр. содержание:

1.   Развитие умения составлять наглядную модель сказки.

2.   Развитие умения пользоваться наглядной моделью при пересказе.

материал. У каждого ребенка цветные карандаши и лист бумаги.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Дети рассаживаются за столиками, воспитатель предлагает им 

составить “подсказку” к сказке “Хаврошечка”: черный кружок – мачеха,       белый с одним глазком – Двуглазка. С тремя – Триглазка, коричневый кружок – коровушка, зеленый – яблоня, силуэт человека – добрый молодец. Затем             каждый ребенок рисует свой эпизод (по договоренности с воспитателем).            Рисунки складываются, а затем дети по одному последовательно выставляют их на доску и кратко рассказывают, о чем тот или иной эпизод.

ЗАНЯТИЕ  № 4

              Пр. содержание:

1. Развитие воображения: придумывание истории по наглядной модели.

МАТЕРИАЛ. Большой лист бумаги с изображенной наглядной Моделью

ХОД  ЗАНЯТИЯ

Дети рассаживаются на стульчики перед листом  с моделью. Воспитатель предлагает им придумать сказку, которая здесь нарисована. Дети придумывают и рассказывают. Опрашивается 4-5 человек. Важно обратить внимание на то, чтобы все дети придумали разные сказки, чтобы у каждого условные                   обозначения использовались вместо разных персонажей. Следует особо              отметить те сказки, которые с одной стороны соответствуют изображенной плану-модели, а с другой – отличаются оригинальностью сюжета и                  детальностью изложения. В заключении занятия воспитатель рассказывает   собственную сказку по данной модели.

ЗАНЯТИЕ № 5

              Пр. содержание:

1. Ознакомление детей со сказкой “Двенадцать месяцев”.

2. Развитие умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

3. Развитие воображения : завершение неоконченных предложений.

МАТЕРИАЛ

Текст сказки “Двенадцать месяцев”.

4-5 неоконченных предложений.

ХОД  ЗАНЯТИЯ

Дети рассаживаются полукругом на стульчиках и им читается сказка     “Двенадцать месяцев”. После этого дети отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Затем воспитатель вместе с детьми отправляется в                       “путешествие” по группе. Воспитатель говорит, что он что-то видит, но не        может рассмотреть до конца. Предлагает детям придумывать, что там было: начинает говорить предложение, а дети заканчивают его. По каждому           предложению опрашивается 3-4 ребенка, помочь дать им разнообразные ответы.

ЗАНЯТИЕ № 6

              Пр. содержание:

1. Обучение моделированию игровой площадки сказки-драматизации.

2. Развитие умения рассказывать сказку по ее показу на заместителях.

МАТЕРИАЛ:

Большой фланелеграф.

Цветные кружки и другие заместители, соответствующие персонажам и  “декорациям” сказки “Двенадцать месяцев”.

ХОД  ЗАНЯТИЯ

Дети рассаживаются перед фланелеграфом и   вспоминают, какую сказку они слушали на прошлом занятии. Воспитатель говорит, что они будут играть в эту сказку. Всем сначала надо продумать, где и кто у них будет в игре и еще раз вспомнить сказку. Воспитатель    помогает детям отобрать для каждого                  персонажа сказки и обозначение места действия, соответствующий заместитель, и расположить его на фланелеграфе так, чтобы это подходило к порядку            действия в сказке.

              После составления подобной модели игровой площадки воспитатель           разыгрывает с помощью заместителей по отдельным эпизодам сказку, а дети также по эпизодам ее пересказывают.

ЗАНЯТИЕ               № 7

              Пр. содержание:

1. Обучение детей планированию площадки для игры.

2. Развитие игры – драматизации.

МАТЕРИАЛ:

Фланелеграф с составленной на предыдущем занятии моделью сказки   “Двенадцать месяцев”.

Большие условные заместители (такие же, как на модели).

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель предлагает детям поиграть в сказку “Двенадцать месяцев”, но перед игрой разметив игровую площадку. Воспитатель помогает детям          “перенести” модель с фланелеграфа на игровую площадку: расставить большие заместители таким же  образом,  как маленькие расставлены на фланелеграфе. Дети объясняют, почему они выполняют ту или иную расстановку. После этого дети распределяют роли, располагаются на игровой площадке и разыгрывают сказку. Особое внимание обращается при этом на выразительность игры             (произношение текста, движение, мимики).

ЗАНЯТИЕ  № 8

              Пр. содержание:

1. Развитие понимания обобщающего смысла сказок.

2. Развитие умения использовать антонимы.

   МАТЕРИАЛ:

Текст сказок “Мотхо и Мунго” и “Мороз Иванович” Меч 

Игрушка. Сказочник.

ХОД ЗАНЯТИЯ

              До занятия дети знакомятся с указанными сказками. Занятие начинается с прихода  Сказочника. Он усаживается с детьми на ковре и спрашивает их, знают ли они сказку про “Мотхо и Мунго”. После ответов детей Сказочник задает им вопросы по содержанию сказки. Затем Сказочник спрашивает детей, на какую сказку похожа эта сказка и чем. Детей подводят к пониманию общего смысла этих сказок.

              После этого Сказочник с детьми встают в круг и играют в  игру “Говори наоборот” (подбор антонимов к заданным словам: Сказочник называет слово, а ребенок должен ответить противоположным по значению). Можно                   использовать слова: грустный, темный, сладкий, тяжелый, день, бедный,              честность и т.п.

              Сказочник прощается с детьми и оставляет им стихи про зиму.             (Стихи читаются и разучиваются вне занятий).

ЗАНЯТИЕ  № 9

              Пр. содержание:

1. Развивать у детей выразительное чтение.

2. Развитие умения отгадывать загадки.

МАТЕРИАЛ:

Тексты стихов про зиму (часть стихов разучены детьми).

Текст загадок  про зиму.

ХОД  ЗАНЯТИЯ

              Дети рассаживаются полукругом, с ними обсуждается зима (что они             чувствуют зимой, что их радует, что видят вокруг и т.п.). Затем воспитатель предлагает детям прочитать стихи про зиму (по желанию). Отмечаются “+”            стороны чтения детей. После этого воспитатель сам выразительно читает 2-3 стихотворения про зиму, ранее неизвестные детям. Затем все дети идут к              спрятанному заранее волшебному сундучку зимы, находят там тексты загадок. Воспитатель загадывает загадки, помогает детям отгадать их.

ЗАНЯТИЕ  № 10

              Пр. содержание:

1. Развитие воображения: придумывание историй по модели.

2. Развитие умения отгадывать загадки.

МАТЕРИАЛ:

Один лист бумаги с изображенной  на нем моделью.

Текст 4-5 загадок.

ХОД ЗАНЯТИЯ

              Дети рассаживаются на стульчики. Воспитатель достает и разворачивает подарок Бабы-Яги  - лист бумаги с моделью. Воспитатель просит детей по          нарисованной “подсказке” придумать разные сказки. Дети придумывают.            Опрашиваются 5-6 детей. Воспитатель вместе с детьми анализирует                 соответствие сочиненных сказок модели, их оригинальности и полноты. После этого воспитатель сам рассказывает детям свою историю в соответствии с          моделью , а по ходу сюжета или в конце истории загадывает детям загадки.

Нами были использованы нетрадиционные приемы, предложенные в книге Джанни Родари “Грамматика фантазии”.

1. САЛАТ ИЗ СКАЗОК

              Детям предлагается соединить знакомые персонажи из разных сказок в одну и придумать свою новую сказку. В качестве наглядного материала можно использовать иллюстрацию из книги, рисунки героев сказки (готовые), рисунки детей.

2. РАЗНОВИДНОСТЬ ФАНТАСТИЧЕСКОГО    БИНОМА

              Детям дают слова, на основе которых они должны придумать                  какую-нибудь историю. Напри мер, несколько (5-6) слов из одной сказки плюс шестое слово, постороннее этой сказке.

3. СКАЗКА НАИЗНАНКУ

Вспомнить с детьми хорошо знакомую сказку и предложить поменять         характер у ее героев. “+” на “-“ или “-“ на “+”. Предложить подумать и                      рассказать, как изменяются герои, их характер, поступки, каким станет  сюжет сказки.

4. ПЕРЕВАРИВАНИЕ СКАЗКИ

              Это как бы пародия – появляется другой угол зрения на сказку, можно посмотреть другими глазами, то есть увидеть то, чего нет в реальной сказке.

              Со сказкой работаем на уровне подсистем, последовательно изменяя один из подсистемных элементов.

5. ЧТО БЫЛО ПОТОМ

Дети очень любят продолжение сказки. С неохотой расстаются с  любимыми героями. А почему с ними надо расставаться? Можно в конце сказки,               оттолкнувшись от самого интересного места или вопроса, предложить детям подумать: а что было потом?

              Предложенные приемы были дополнены играми, взятыми из ТРИЗа.

1. ФАНТАСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Если рассматривать в системе любой сказочный персонаж.

Можно увидеть  что подсистемные признаки у него в разных сказках             одинаковые, у Бабы-Яги – это метла, ступа, черный кот, избушка на куриных ножках.  А если в подсистеме произвести фактические изменения? Поменять сюжет сказки, поведение героев? Иванушка-дурачок без печки, на берегу                Черного моря и т.п.

              Большое место в работе уделяют использованию заместителей и            наглядных моделей, которые развивают умственные способности детей.

     2. СКАЗКА-КАЛЬКА

Берется знакомая сказка и по ней составляется модель. Затем по этой схеме дети составляют свою сказку.

     3. ВОЛШЕБНЫЙ  ЛЕС

Детям предлагается нарисовать рисунок и составить рассказ.

     4.СКАЗКА В ЗАДАННОМ КЛЮЧЕ

Используя как бы разные ключи, открываем для детей сказку в другом           времени, месте действия. Если дети знакомы со сказочным треугольником, предлагается им сменить план действий, время действия :”Жили – были старик со старухой у самого синего моря” в наши дни что будет просить старуха.

5. ИСТОРИЯ О ФАНТАСТИЧЕСКИХ СТРАНАХ

Такие страны вначале придумывают взрослые и помогают ребенку  дать         название: “Тили-Тили-Трямдия”, “Небывандия” и т.п.

Для составления таких историй можно использовать примерно такой план:

                Кто живет в этой стране?

                На чем ездят?

                Что едят?

                Что будут там делать, с кем и как  играть?

                Что привезем из этой страны?

                И т.д.

6. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ СКАЗКА

              Ребенку необходимо показать наглядно сказку ( пантомимикой и            мимикой). Это несомненно оказывает “+” влияние не только на развитие руки ребенка, но и на его эмоциональное восприятие.

Более сложное задание, в котором обозначение предметов при помощи         заместителей  (знаков и символов) и использование наглядных моделей служит основой создания новых образов. Они требуют замещения я и наглядного          моделирования, но при решении задач на воображение – самостоятельное          придумывание рисунков( рассказов) сказочных событий.

Для того, что бы детям было интереснее, им предложены следующие игры.

К.Н. Дьяченко:

1. “Кляксография”

Детям дают кляксу, по которой им предлагают составить свой             

рассказ, если они желают, то могут ее дорисовать для яркости своего                  рассказа.

2. “На что похоже?”

Детям показывают 8-9 картинок, на которых изображены схематические фигурки. Дети по заданию воспитателя придумывают, на что эти фигурки            похожи.

3. “Дети на прогулке”

Детям можно предложить не только назвать определенные предметы,           которые не успел дорисовать художник, но и придумать целую историю по картинке. При этом важно создать у ребенка установку на придумывание своей оригинальной истории по соответствующим картинкам.

4. “Что это такое?”

Детям показывают сразу несколько предметов. Дети встают в круг. Воспитатель кладет в центр круга предмет и предлагает ребятам подумать, на что они похожи.

5. “Камушки на берегу”

                Дети придумывают историю про свой камешек, напоминающий чей-то образ. Что это такое?  Как оказался на берегу? Что будет потом?

6. “Поможем художнику”

Дети заканчивают рисунок, а затем рассказывают историю. Предъявляются  требования: оценивается связность повествования, последовательность                 изложения события, оригинальность.

В своей  работе по данной теме особое внимание уделялось развитию             творческих способностей детей, для этого были подобраны игры и упражнения из книги И.А.Барташниковой и А.А.Барташникова “Учись , играя”.

Настроение в цвете

Ребенку предлагают отобразить свое отношение к кому-либо или чему-либо, каким-либо цветом. При этом объясняется, что сам рисунок значения не имеет,  важен только цвет.

Волшебные круги

Детям предлагается лист бумаги, с нарисованными на нем 20-и кругами в любом порядке, они должны дорисовать круги так, чтобы получилось 20              различных предметов, которые имеют округлую форму или у которых является одной из составных частей.

Незавершенный рисунок

Ребенок должен дорисовать картинку с незавершенными схематическими изображениями.

На что похожа фигура?

В игре используются изображения разных фигурок.

Она предназначена для развития творческого воображения, умения                создавать несколько образов и выбирать из них самый оригинальный, а также умения выделять различные признаки предмета.

Путешествие по облакам

Еще одна игра на развитие творческого воображения и фантазии. Для этой игры никакого материала специально создавать не надо. Его создала сама     природа. Это облака, трещины скал, пятна на стенах и т.п.

Самое смешное

Эта игра развивает не только творческое воображение, но и чувство юмора. Всем участникам игры предлагается нарисовать что-нибудь смешное  –  самое смешное на свете.

Пантомима для  сообразительных.

              Эта игра предназначена для развития способности к генерированию идей, а также умения управлять мимикой, жестами, движениями. Ребенок отгадывает пантомимы взрослых или сверстников.

Без слов

В этой игре дети учатся  задавать вопросы без слов, то есть мимикой,          жестом, позой тела.

Почемучка

              Игра предназначена для развития исследовательской активности, умения ставить разнообразные вопросы, направленные на изучение воспринимаемого объекта.

Представьте себе

              «… если бы вдруг ожили твои игрушки : мишка, слоник, собачка,          машинка, кукла и другие. Что бы они тебе сказали?

А что дальше?

              Эта  игра развивает творческое воображение и литературные способности ребенка. Для игры можно использовать любые картинки с интересным  и            доступным ребенку сюжетом.

Для тренировки способностей использовались игры на создание и             реализации плана замысла.

                                                        - Расшифруй сказку

Игра на развитие умения создавать простейшую графическую план-схему, логически связанного текста.

                                                        -  Расшифруй сказку

Игра позволяет обучить ребенка умению «читать» план-схему  сказки, а также развивает у него творческое воображение.

                                                        - Сочинитель сказок

В этой игре ребенок может научиться создавать план-схему собственного произведения. Наряду с вышеизложенными играми, были использованы               словесные игры, игры-путешествия, занимательный материал, предложенный Н.В.Новоторцевой.

1. Где это видано, где это слыхано

Детям предлагается прослушать забавные потешки и шутки. Сочини свои небылицы.

Например:           - Слон и сверчок

                                          Ногу  слону отдавил сверчок,

                                          Слон – гора, а сверчок – с вершок.

                                          Слон заплакал : дрянной сверчок,

                                          Давил бы ноги другим сверчкам.

                                          А то слонам признаваться срам,

                                          Что ногу слону отдавил сверчок.

Или                        - Не может быть

                                          Даю вам честное слово :

                                          Вчера в половине шестого

                                          Я встретил двух свинок

                                          Без шляп и ботинок.

                                          Даю вам честное слово!

2. Узнай нас

Воспитатель зачитывает стихи. А дети называют героев сказок.

Например:                         Бабушка девочку очень любила,

                                          Шапочку красную ей подарила.

                                          Девочка имя забыла свое.

                                                    А ну, подскажи имя ее.

                                                                        (Красная Шапочка)

                                                    Лечит маленьких детей

                                                        Лечит птичек и зверей.

                                                        Сквозь очки свои глядит

                                                        Добрый доктор…          (Айболит)

              Детям предлагается вспомнить и назвать сказки с помощью сказочных героев.

              Например:                            Царь, три сына, Иванушка,

                                                        Конек-Горбунок, царевна.

3. Спокойной ночи, малыши!

Расширяется представление детей о форме знакомых предметов. Учим     выразительности речи в разыгрывании диалогов.

4. Многозначные слова

Знакомит детей с многозначными словами. Учит объяснять значение слов.

Детям предлагается прослушать и объяснить, что обозначает выделенное слово.

Например:                            Ключ                                                       

                                                        Много разных есть ключей:

                                                        Ключ – родник, среди камней.

                                                        Ключ – скрипичный, завитой

                                                        И обычный ключ – дверной.

                                                        Язык

                                                        У колокола – язык.

                                                        Колокол без языка нем.

                                                        Солдаты были в разведке,

                                                        Они привели языка.

                                                        Вот ботинок,

                                                        У ботинка – язык.

                                                        Ручка

                                                        Верочка аккуратная.

                                                        У нее чистые ручки.

                                                        Мы на уроке.

                                                        У учеников ручки.

5. Час потехи и веселый старичок

Игра проводится, когда дети научатся замечать небылицы и объяснять,          почему такого быть не может.

Совершенствуется качество голоса, мимики и жеста, развивает артистизм у детей.

3.3 Анализ результатов опытно – экспериментальной  работы

В ходе констатирующего эксперимента, целью которого было выявить уровень развития связной речи детей на данном этапе и деления детей на две однородные группы.

Рассказы детей были все разные, но в них прослеживался сюжет знакомой какой – либо сказки. Некоторые дети в неправильной форме употребляли существительные, глаголы, не согласуя их по падежам, родам, формам.

              Рассказы были скудны на выразительность и образность. Все эти показатели говорят о низком уровне развития связной речи у детей. На втором этапе исследования дети уже самостоятельно придумывали названия своих рассказов и сами рассказы. Некоторые испытуемые предположенного плана не придерживались, но от изученной структуры рассказа не отходили.  Рассказы были короткие, отсутствовали плавность и образность речи.

                            Во время проведения игр на развитие творческого воображения ответы детей были очень разнообразны и необычны. Все дети успешно справлялись с заданиями. Важным условием для развития связной речи является проведение и работа по развитию синтаксической стороны речи. Так как характерные недостатки рассказов данной группы детей является однообразие используемых синонимов, синтаксических конструкций, это короткие нераспространенные предложения, часто незаконченные.

              Повторение одних и тех же слов, частей предложения и даже отдельных фраз.

              В играх для обогащения словарного запаса и выразительных средств дети старались последовательно излагать свои мысли, используя выразительные средства речи, интонацию, голос, эпитеты. Я помогала детям овладеть языковым материалом, характеризующим качественные стороны, предметы и явления, уровень обобщения.

Приемы, предложенные Дж.  Родари, вызывали у детей «+» эмоциональное настроение, они с удовольствием придумывали сказки на новый лад. Что развивает способность ребенка реагировать на новый и по отношению к определенному ряду факторов, неожиданному элементу, учит использовать слово в уже известном сюжете, заставляя привычные слова реагировать на новый контекст.

              Эти приемы плодотворно влияют на развитие творческого воображения и творческого рассказывания. Сказки испытуемых очень разные, грамотные. Дети используют образные выражения. Стало меньше ошибок в речи детей при употреблении прилагательных, глаголов, наречий.

Для проведения контрольного эксперимента детям предложили прием моделирования Венгер Л.А., Венгер  А.Л. (1994 г.). он позволил выявить содержательность детских рассказов, последовательность действий.

Помимо этого он включал в себя обработку и анализ полученных результатов основного эксперимента.

В результате проведенного исследования было выявлено, что между детьми контрольной и экспериментальной групп достоверных различий не наблюдалось.

В экспериментальной группе наибольший прирост получили такие критерии рассказывания, как: 1) последовательность и логичность, 2) структура рассказа, 3) плавность и образность речи.

Работа с детьми велась с учетом сформировавшегося у них наглядно-образного мышления (где они могли использовать свой прошлый опыт). Детям была предложена последовательность действий для формирования перечисленных выше критериев (прослушивание грамзаписи, иллюстрации, имитация голосом, план в картинках, используемый для последовательности действий в рассказе…

В контрольной группе, которая занималась по общепринятой методике, наибольший прирост отмечен по критериям: 1) последовательность и логичность рассказа, 2)структура рассказа, так как работа велась систематически и ей уделялось достаточное внимание на занятиях. При использовании традиционных методик, а именно: составление плана, использование наглядного материала, схемы, которые помогали ребенку полностью раскрыть структуру рассказа.

Наименьший прирост в экспериментальной группе по критериям: 1)выразительные средства.

Мы считаем, что за такой короткий срок при систематической работе представляет большую сложность в формировании выразительных средств речи. Хотя и наметились небольшие сдвиги. Если дальше продолжать работу по этому направлению, то можно добиться высоких результатов.

А в контрольной группе по критериям: 1) выразительные средства, 2) плавность речи, 3) образность речи.

Причиной таких низких результатов, по нашему мнению, стало недостаточное внимание педагогов таким вопросам, как: обогащение словаря, ЗКР, формирование произвольной речи.

Если сравнивать прирост по каждому показателю контрольной и экспериментальной групп, то видно, что прирост в экспериментальной группе выше.

Если сравнивать уровни речевого  развития ребенка, то нам представляется такая картина.

В контрольной группе после 2-го этапа исследования увеличилось количество детей

3-го уровня на 18%

2-го уровня на 13,6%

и уменьшилось количество детей

              1-го уровня на 25,4%

              А в экспериментальной группе ко 2-му этапу исследования прирост уровней развития детей наиболее увеличился, детей с 3-им уровнем стало больше на 42,7%, со 2-го уровня увеличился на 12,7%, а с 1-го уровня уменьшилось на 30,6%.

              Из этого следует, что использование в работе по обучению детей рассказыванию нетрадиционным приемом эффективно влияет на развитие связной речи детей.

              Полученные данные подтверждают положение гипотезы: «Использование нетрадиционных форм и приемов обучения стимулирует  творческое рассказывание детей дошкольного возраста».

              Исследование показали также, что использование нетрадиционных  приемов обучения детей творческому рассказыванию диктует необходимость развития творческого воображения детей.

Немаловажную роль играет имеющийся  играет имеющийся опыт детей и уровень сформированности речевых навыков, что подтверждает теоретические положения А.М. Бородич, Ф.А. Сохин, об условиях обучения детей творческому рассказыванию.

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

В результате произведенного анализа литературы и проведенного эксперимента с целью выяснения роли нетрадиционных методов обучения детей дошкольного возраста  творческому рассказыванию можно сделать следующие выводы.

1. Наиболее  эффективны при обучении детей творческому рассказыванию такие приемы, как:

–        моделирование сказки – «Салат из сказок»,

–        фантастический анализ – «Сказка наизнанку», предложенный Дж. Родари и Л.А. Венгером.

С помощью этих приемов нам удалось добиться повышения качества рассказов. Использование приема моделированного разыгрывания произведений с помощью  заместителей – дети научились самостоятельно сочинять сказки и рассказы.

2.Для решения поставленных задач необходимо разработать сисетму работы с детьми.

3.Наиболее эффективна форма организации детей или индивидуально, или же малыми группами.

4.Большое значение имеет интерес, «+» эмоциональное отношение детей к предлагаемой работе.

              Использование нетрадиционных методов в обучении детей творческому рассказыванию отразилось на всех видах деятельности детей. В сюжетно-ролевых играх дети стали чаще проявлять инициативу в выборе сюжета, ролей, пользоваться предметами-заместителями, сюжеты стали более интересными и разнообразными, увеличилось время  продолжительности игры.

В играх с правилами дети к хорошо знакомым играм придумывали новое условие. Воспроизводя образы своих героев в театрализованных играх, дети передавали основные характеристики персонажей – доброжелательность, трусость, жадность, злость, хитрость и т.д.

              Все эти качества затрагивают эмоциональную сферу ребенка, способствуют его нравственному и эстетическому развитию.

              В исполнении музыкальных произведений дети проявляют свою индивидуальность, свое отношение к исполняемым ими песням, танцам. Они также импровизировали несложные песенные мелодии, составляли композиции простейших танцев, инсценируя в движениях текст песни.

              Вместе с этим (тем) обогатилась содержательная сторона рисунков, они разнообразились по цветовой гамме, форме, композиции.

              Дети все удачнее отражали специфику  сказочного жанра, где переплетаются реальное и фантастическое.

              Можно сказать, что творческая деятельность детей успешно проходит в условиях хорошо поставленного обучения. Руководящая роль остается за воспитателем, который должен использовать в работе с детьми самые разнообразные приемы и методы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ванюхина Г. Речецветик.- Екатеринобург, 1993.

2. Васильева  Н.И. Программа воспитания и обучения детей в детском саду.- М.: Просвещение, 1984 .

3. Гамезо М.В., Домащенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Российское Педагогическое агентство, 1998.

4. Девянина И. Занимаемся и составляем по схеме с использованием методов ТРИЗ // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 11.

5. Кондратьева Н., Сашко О. Использование моделей для развития творчества // Дошкольное воспитание.- 1991.- № 10.

6. Ляшко Т. Игра, творчество, развитие // Дошкольное воспитание.- 1998.- №8.

7. Петровский А.В. Введение в психологию.- М.,: Академия, 1995.

8. Рогов Е.И. Общая психология.-  М.: Владос, 1995.

9. Родари Дж. Грамматика фантазии.- М., 1990.

10. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.- М.: Академия, 1997.

11. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой.- Харьков: Фолио, 1997.