Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Марта 2012 в 21:05, курсовая работа
Актуальность избранной темы объясняется существом и общечеловеческой значимостью затрагиваемого материала. Дело в том, что проблема информатизации и непосредственно связанной с ней компьютеризации всех сфер человеческой деятельности является одной из глобальных проблем современного мира. Причина тому - неслыханное для предшествующих эпох повышение роли информации, превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей производственной и общественной жизни. Происходящий параллельно стремительный скачок в развитии аппаратных средств, т.е. собственно компьютеров как технических устройств за последние 2-3 года сделал эту технику достаточно доступной. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Подтверждением этого может служить возникновение целого ряда специальных научных центров, непосредственно занимающихся проблемами информатизации и компьютеризации образования. Использование компьютерных технологий – требование времени.
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Российский государственный профессионально-педагогический университета
Филиала РГППУ в г.Березовском
Курсовая работа
Использование компьютерных технологий в процессе изучение темы "Знакомство с персональным компьютером" курса информатики
По дисциплине ОРГАНИЗАЦИЯ ИМЕТОДИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Руководитель О.В.Кислинская
2010
Актуальность избранной темы объясняется существом и общечеловеческой значимостью затрагиваемого материала. Дело в том, что проблема информатизации и непосредственно связанной с ней компьютеризации всех сфер человеческой деятельности является одной из глобальных проблем современного мира. Причина тому - неслыханное для предшествующих эпох повышение роли информации, превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей производственной и общественной жизни. Происходящий параллельно стремительный скачок в развитии аппаратных средств, т.е. собственно компьютеров как технических устройств за последние 2-3 года сделал эту технику достаточно доступной. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Подтверждением этого может служить возникновение целого ряда специальных научных центров, непосредственно занимающихся проблемами информатизации и компьютеризации образования. Использование компьютерных технологий – требование времени.
Цель данной работы - рассмотреть вопросы использования компьютерных сетей и телекоммуникационных технологий в обучении.
Такой факт, как появление специализированных периодических изданий, литературы общепедагогического порядка по проблемам компьютеризации и множества соответствующих методических разработок говорит о существовании и острой актуальности данной проблемы для современной школы на всех ее уровнях.
Современная наука концентрирует внимание на теоретической разработке концепции и структурно-организационных моделей компьютеризации образования, так как на данный момент, ввиду отсутствия стабильных позиций в этом вопросе, реальная компьютеризация учебного процесса на местах фактически отсутствует.
Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерной и микропроцессорной техники в школьную практику содержит два основных, тесно связанных между собой слагаемых. Во-первых, огромные технико-операционные возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее применявшимися техническими средствами обучения, дидактический материал, который может и должен быть реализован в учебно-воспитательном процессе. Во-вторых, подлинная действенность научно-технического прогресса (а широкое применение компьютеров – одно из ярчайших его проявлений) в решающей степени зависит от подготовки кадров на уровне современных требований.
Поэтому изучение и использование компьютерной техники в учебном процессе – важнейший компонент подготовки учащихся к дальнейшей трудовой жизни. Нельзя не учитывать того, что для большинства выпускников средних и высших учебных заведений будущая профессия станет по преимуществу компьютерной.
1.Компьютерные технологии в образовании.
Персональный компьютер - универсальное обучающее средство, которое может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации учебных и внеучебных занятиях. При этом он вписывается в рамки традиционного обучения с широким использованием всего арсенала средств обучения. ПК может способствовать активному включению учащегося в учебный процесс, поддерживать интерес, способствовать пониманию и запоминанию учебного материала.
Язык программирования должен быть удобным для описания условия и анализа задачи, планирования ее решения, включая составление программы, чтобы решение задач с помощью компьютера, с одной стороны, способствовало развитию мышления, а с другой - не вызывало дополнительных трудностей. Язык должен быть удобен для общения человека с компьютером.
Если компьютер используется только как средство учебной деятельности, то его функции мало чем отличаются от тех, которые он выполняет в рамках других видов деятельности. Возможности применения значительны: от справочной системы до средства моделирования некоторых ситуаций.
Выполнение функции обучения - наиболее существенная характеристика применения компьютера в обучении.
1.Использование средств информационных и компьютерных технологий (ИКТ) в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается:
-реализация возможностей программно методического обеспечения современных ПЭВМ и т.д. в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля результатов обучения
-использование объектно-ориентированных программных средств или систем в целях формирования культуры учебной деятельности
-реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем
2.Использование средств ИКТ в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания
3. Использование средств ИКТ в качестве средства развития личности студента
4. Использование средств ИКТ в качестве объекта изучения
5. Использование средств ИКТ в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений
6. Использование средств ИКТ в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.
Информационно-коммуникационные технологии должны максимально использоваться в процессе обучения с целью повышения его эффективности, доступности и качества. При этом эффективность и доступность повышается за счет того, что:
- применение информационно-коммуникационных технологий позволяет экономить такие ресурсы, как учебные помещения и пособия, время преподавателей, обеспечение жизнедеятельности учебных заведений и др.;
-наиболее передовые методы и технологии легко тиражируются и делаются доступными для любого обучаемого, который имеет доступ к АРМу, и др.
Качество обучения повышается за счет того, что:
-обучаемый больше не «привязан» в планировании своих занятий к группе, потоку и т.д., а может следовать при обучении собственным способностям и возможностям;
- обучаемый имеет возможность доступа к различным методам усвоения предмета, и выбрать для себя наиболее подходящий;
информационно-коммуникационные технологии позволяют увеличить или уменьшить интенсивность обучения на отдельных этапах и проводить самоконтроль.
При получении высшего и среднего специального, профессионального образования, обучаемые должны получать специальные знания и навыки по использованию информационно-коммуникационных технологий в предметной области их будущей профессиональной деятельности.
- в XXI веке мировое сообщество будет неумолимо переходить от индустриального общества к информационному, в котором основным фактором развития во всех сферах деятельности будут являться информационно-коммуникационные технологии;
- знания и навыки в области информационно-коммуникационных технологий уже сегодня приобретают такое же значение, как умение писать, читать и считать;
- государства, которые не обеспечат всеобщее обучение всех своих граждан владению информационными технологиями, будут отброшены на обочину мирового развития.
При традиционном способе обучения педагоги немало времени уделяют проведению лабораторных и практических работ, что представляет весьма важную составную часть при подготовке высококвалифицированных специалистов, поскольку она способствует не только укреплению теоретических знаний обучаемого и повышению эффективности усвоения им учебного материала, но и способствует приобретению практических навыков в определенной области. Между тем эти занятия не всегда дают ожидаемых результатов. Причина заключается в недостаточности лабораторных стендов и их несоответствии современным требованиям. Вот почему назрела необходимость введения нового, эффективного, доступного педагогического метода, который способствовал бы решению важных задач по подготовке кадров новой формации.
Для этого необходимо добиться того, чтобы занятия на лабораторных стендах стали не только интереснее, но и доступнее для всех обучающихся. Они должны учитывать психологические и дидактические факторы, представлять процессы в динамическом режиме, способствовать повышению эффективности проведения занятий и усвоению учебного материала, а также эффективности обучения в целом, обеспечивать» возможность самооценки знаний. Исходя из этого, целями внедрения виртуальных стендов являются:
-повышение эффективности учебного процесса на основе применения современных компьютерных и информационно-коммуникационных технологий и улучшение качества подготовки специалистов;
- подготовка специалистов, способных применять компьютерные и информационные технологии в различных отраслях;
обеспечение необходимого профессионального уровня специалистов в области использования современных компьютерных и информационных технологий;
-интеграция учебной, учебно-методической, научной и управленческой деятельности в рамках единой методологии, направленной на совершенствование учебного процесса, научно-исследовательских и учебно-методических работ.
В системе автоматизированной среды обучения мультимедийные средства играют немаловажную роль. Преимуществами мультимедийных систем являются:
а) предоставление широкого спектра возможностей обучающимся;
б) возможность неоднократной демонстрации и имитации усваиваемого учебного материала,
в) возможность увеличивать или уменьшать размеры или объем предмета с помощью специальной компьютерной программы с целью его более детального изучения.
Очевидно, что персональный компьютер с его функциональными широчайшими возможностями во много раз совершеннее предыдущих информационных средств. Уже на одном этом основании можно с уверенностью прогнозировать, что компьютерные технологии приведут, в конечном счете, к смене доминирующей сегодня модели образования. И эти изменения, скорее всего, будут происходить гораздо быстрее и гораздо радикальнее, чем в предшествующие эпохи: компьютер, имея огромные преимущества перед книгой как хранилищем информации, обладает целым рядом возможностей, ей недоступных. Он и в количественном, и в качественном отношении новый инструмент. Именно в силу этих причин образование поставлено перед необходимостью уже сегодня внедрять в жизнь элементы принципиально новой по своему построению и содержанию образовательной системы — совершать переход от репродуктивной модели к продуктивной
…смена образовательной парадигмы в современных условиях ведет не только к неизбежной инвентаризации арсенала существующих обучающих средств, но к и созданию новых на современных информационных носителях. Таковые уже несколько лет существуют на рынке образовательных продуктов, чутко реагирующем на социальный заказ. Эти средства не только поставляют знания, достоверность которых до последнего времени не подвергалось никакой оценке, но и предлагают механизмы их освоения, контролируют результаты обучения – создается видимость, что они способны заменить собой учителя. При этом эти новые электронные информационные, обучающие и контролирующие средства гораздо привлекательнее для молодежи, чем традиционные, потому что они современны, интерактивны и обладают, благодаря использованию всех форм наглядности, большей силой воздействия.
Главное отличие электронных дидактических средств от традиционных состоит в их самодостаточности, в большой степени независимости от других учебных средств.
Разработка уже первых электронных пособий показала, что возможность увеличить количество тренировочного материала (уже тогда электронные носители по объему размещаемой на них информации имели преимущества над бумажными), возможность снабдить задания не только механизмом контроля их выполнения, но и экранами помощи, и при этом обеспечить оперативный доступ к ней, делают их эффективным средством самостоятельной работы, таким, какого учитель никогда не имел ранее.
Тем не менее, с появлением мультимедиа, разработка электронных систем обучающих и контролирующих заданий временно отступила на второй план. Во-первых, специалистов в области информационных образовательных технологий привлекла возможность иначе, по-новому, используя текст, графику, анимацию, видео и звук, организуя эти различные формы существования информации на основе гипертекста, представить книгу, во-вторых, им казалось, что, использование традиционных, привычных способов предъявления учебной информации, будет способствовать популярности и распространению новых видов изданий. Следовательно, в то время как педагоги, внедряя новые обучающие технологии, пытались расширить рамки книги, программисты предпринимали усилия, чтобы перенести ее в модифицированном виде на экран монитора компьютера.
Достаточно скоро обнаружилось, что часто пользователя (старшеклассника, абитуриента, преподавателя, использующего компьютер) привлекают не красочно оформленные электронные книги, а содержащие богатый тренировочный материал старые электронные тренажеры, сборники задач, заданий под ДОС. Вследствие этого развитие «репетиторов» пошло по пути совершенствования обучающих и тестовых систем и, соответственно, систем помощи и контроля, т.е. информационно-справочного аппарата, обеспечивающего самостоятельное освоение учебного материала.
В тоже время отмечают и некоторые проблемы применения компьютерных технологий в образовании.
…отрицательными сторонами использования информационно-коммуникационных технологий в образовании являются следующие:
• психобиологические, которые оказывают отрицательное психологическое и физическое воздействие на обучаемых;
• культурные, которые угрожают национальной, культурной самобытности обучающихся,
• социально-экономические, увеличивающие неравенство возможностей получения качественного образования;
• политические, способствующие разрушению гражданского общества в национальных государствах или способствующие возникновению и развитию чувств национального и расового превосходства, нетерпимости ко всему «чужому»;
• бесконтрольное и несанкционированное использование чужой интеллектуальной собственности;
технологические угрозы самим информационно-коммуникационным технологиям, используемым в образовании.
…вопросы безопасности выходят на первый план по следующим причинам.
-использование обучаемыми информационно-коммуникационных технологий в образовании и в быту становится массовым,
-несмотря на то, что вышеперечисленные, отрицательные воздействия информационно-коммуникационных технологий известны, системные исследования и разработки вопросов информационной безопасности (за исключением, быть может, технологической) почти не проводятся, а те, которые проводятся, малодоступны широкой научной общественности;
отрицательные воздействия информационно-коммуникационных технологий не менее, а может быть и более, разрушительны для общества и личности, чем экологические.
1.1 Обучающие программы
Для того что бы использовать компьютер в образовании, необходимо разрабатывать разнообразные обучающие программы.
Обучающая программа - программа, предназначенная для передачи учащемуся некоторых знаний и/или развития навыков. Обычно обучающая программа подразделяется на собственно обучающую и на контролирующую части.
Тренажер - обучающая система, имитирующая штатные и нештатные ситуации, на которые обучающийся должен адекватно и своевременно реагировать.
Классификация средств обучения (электронных учебно-методических материалов)
C точки зрения управления учебным процессом все обучающие системы можно разделить на два класса:
1. класс: обучающие системы, в которых управление процессом обучения возложено на пользователя. Содержит изложение учебной дисциплины или ее раздела в соответствии с ее логикой на машинном носителе в текстовом и графическом форматах. Обучающие системы данного класса отличаются между собой функциональностью, свойствами, способами их реализации и делятся на следующие подклассы:
1.1. Электронные учебник или методическое пособие с последовательной структурой – можно рассматривать как электронную копию традиционного печатного учебника или пособия. Структура представления материала на машинном носителе является последовательной.
1.2. Электронные учебник или методическое пособие с гипертекстовой структурой – Представление учебной дисциплины на машинном носителе имеет гипертекстовую структуру.
1.3. Полнотекстовая база данных - Имеется возможность обращения по ссылкам в авторском изложении учебной дисциплины к оригинальным текстам других авторов. Как авторский текст, так и тексты других авторов могут иметь гипертекстовую структуру представления на машинном носителе.
1.4. Электронная библиотека – система, управляющая комплексом электронных учебно-методических материалов различного класса по различным учебным дисциплинам, позволяющая обучаемому выполнять поиск информации (поиск по ключевым словам, поиск по предметной области) пространство поиска должно допускать расширение, причём необходима организация взаимодействия с соответствующей библиографической системой.
1.5. Мультимедийные электронные учебник или методическое пособие – Изложение учебной дисциплины полностью выполнено или дополнено изложением в аудио, видео форматах. Данная система позволяет обучаемому наблюдать динамику изучаемых явлений и изменять параметры этой динамики. Система может обладать всеми или несколькими свойствами полнотекстовых баз данных.
1.6. Электронные учебник или методическое пособие со средствами рубежного контроля – после каждого раздела учебной дисциплины системой формируется оценка, которая является основой для самоконтроля обучаемого. Система может обладать всеми или несколькими свойствами мультимедийных систем.
2. класс: обучающие системы, самостоятельно управляющие учебным процессом. Содержит изложение учебной дисциплины или ее раздела в соответствии с ее логикой на машинном носителе в текстовом, графическом, аудио, видео форматах. В конце каждой порции изложения учебной дисциплины в данных системах обучаемому предоставляются проверочные задания. В отличие от систем первого класса, в данных системах ответы и действия обучаемого влияют на дальнейший ход процесса обучения. Степень управления учебным процессом напрямую зависит от степени адаптации системы под конкретного обучаемого, поэтому обучающие системы данного класса разделяются на подклассы по степени их адаптивности и способами реализации адаптации:
2.1. Автоматизированная обучающая система (АОС) с линейной моделью обучения – Структура представления материала на машинном носителе является последовательной. В зависимости от результатов проверки обучаемому предоставляется очередная (следующая) порция учебного материала, либо он возвращается к дополнительному изучению предшествующей порции. Система может обладать всеми или несколькими свойствами мультимедийных систем 1 класса.
2.2. Автоматизированная обучающая система (АОС) с разветвленной моделью обучения – Для каждой порции учебной дисциплины в системе задано несколько вариантов изложения материала, различающихся по степени подробности, глубине изложения, а так же несколько вариантов предлагаемых в конце каждой порции проверочных заданий с различными уровнями сложности. Данная система адаптируется по глубине, степени подробности изложения изучаемого материала и сложности проверочных заданий, что позволяет ей формировать индивидуальную траекторию обучения. Реализуется параметрическая и структурная адаптация.
2.3. Автоматизированная обучающая система (АОС) с адаптацией по форме изложения – Обучаемый имеет возможность выбирать форму изложения учебной дисциплины: преимущественно или текстовая, или графическая, или аудио, или видео форма. Система может обладать всеми или несколькими свойствами АОС с разветвленной моделью обучения.
2.4. Автоматизированная обучающая система (АОС) с адаптацией по логике изложения – Контроль обучаемого осуществляется на основе сопоставления моделей о предметной области учителя (эталонной модели) и обучаемого. В данных системах реализуется структурная адаптация. Реализуется параметрическая и структурная адаптация.
2.5. Мультиагентная автоматизированная обучающая система (АОС) с адаптацией по объекту и целям обучения – управление учебным процессом осуществляется коллективом агентов, каждый из которых в отдельности обладает всеми свойствами обучающих систем предыдущих подклассов.
Компьютеризация образования является велением времени, и вопрос: вводить или не вводить компьютер в образовательные учреждения - давно решен положительно. Появились такие понятия, как компьютерная грамотность, информационная культура, которые предполагают, что компьютер станет повседневным техническим средством на работе, дома, в процессе обучения.
Под компьютерной грамотностью понимается умение находить и воспринимать информацию, применяя компьютерные технологии, создавать объекты и устанавливать связи в гиперсреде, включающей в себя все типы и носители информации; конструировать объекты и действия в реальном мире и его моделях с помощью компьютера. Она является элементом информационной культуры личности, предполагает способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей и свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему. Для этого ему необходимо овладеть сводом правил поведения в таком обществе, способами общения с системами телекоммуникаций, локальными и глобальными информационно-вычислительными сетями. Умея работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, базами данных и электронными таблицами, персональными компьютерами и информационными сетями, человек информационного общества приобретает не только инструменты деятельности, но и новое видение мира.
Компьютеризация обучения позволит уменьшить разрыв между тем, что дает своим выпускникам школа, и требованиями, которые к ним предъявляются современным обществом. Тем более уже сейчас показателем высокого профессионализма современного учителя считается компьютерная компетентность, а не просто компьютерная грамотность.
Компьютер в сфере образования выступает в разных функциях:
а) как предмет изучения;
б) как средство в учебно-воспитательном процессе;
в) как компонент системы педагогического управления;
г) как компонент управления образовательными учреждениями;
д) как средство научно-педагогической деятельности.
В связи со столь разнообразными функциями компьютера и информационных технологий в образовательной сфере академик А. П. Ершов предложил следующую классификацию видов их применения.
1. Учебное - использование компьютера как средства обучения на материале конкретного учебного предмета с применением педагогических программных средств специального назначения. Есть программы типа «тренажер», «опросник», программы, позволяющие обучать новому и одновременно контролировать его усвоение.
2. Орудийное - компьютерная поддержка универсальных видов деятельности: письма, рисования, вычислений, поиска информации, коммуникации и др. Для компьютерной поддержки этих видов деятельности разработаны специальные программные средства: текстовые, графические и музыкальные редакторы, электронные таблицы, базы данных и др. Благодаря своей универсальности они могут быть использованы в учебном процессе по любому учебному предмету.
3. Профессиональное и профориентационное - применение компьютеров для углубленного изучения информатики и профессиональной ориентации в разного рода профессиях. Профориентационное применение компьютеров в учебном процессе предполагает использование программных средств для решения прикладных задач из соответствующей предметной области.
4. Дефектологическое - компьютерная поддержка обучения детей с дефектами и недостатками развития. Для эффективного дефектологического использования компьютера необходима разработка целого ряда специальных аппаратных и программных средств (например, специальных клавиатур, анализаторов и синтезаторов речи, устройств печати шрифта Брайля и т. п.), а также соответствующего программного обеспечения.
5. Досуговое - все виды использования компьютера, связанные с личными интересами (увлечения и развлечения, ведение личного архива и т. п.). Досуговое использование компьютеров охватывает разнообразные виды внеклассной и внешкольной работы учащихся: проведение самостоятельной исследовательской работы, ведение личного архива, компьютерные игры и т. п. Следует отметить, что большинство компьютерных игр развивает лишь механические навыки работы с компьютером и почти не оказывает воздействия на развитие умственных способностей учащихся или познавательного интереса к определенному учебному предмету. Существует и класс развивающих компьютерных игр, применение которых значительно повышает мотивацию и познавательную активность учащихся. В таких играх доминирующим является познавательный мотив, а не демонстративность и зрелищность, характерные для развлекательных игр.
6. Учительское - применение компьютера в деятельности учителя, включая организацию, поддержку и контроль учебного процесса, а также различные виды учебно-методической и организационно-методической деятельности, т. е. использование компьютера для подготовки необходимых учебных материалов (поурочное планирование, методические разработки, индивидуальные задания, контрольные работы и т. д.), для ведения личного архива учителя и т. д.
8. Организационное - использование компьютера для управления школой и другими учебными заведениями, для обеспечения работы учреждений управления народным образованием разного уровня.
9. Педвузовское - все виды применения информационных технологий в педагогических институтах, ориентированные на подготовку учителя, способного работать с ними в образовательных учреждениях.
К перечисленным видам применения информационных технологий можно добавить и использование компьютера для проведения психолого-педагогических исследований, разного рода тестирований и обработки их результатов, практическое использование компьютерных методик профотбора, выявление аномалий развития и т. д.
Компьютеризация обучения дает возможность создавать методические основы альтернативных форм учебного процесса, реализовывать дифференциацию обучения. Компьютерная техника уже сейчас начинает активно влиять на процесс соединения образования с самообразованием.
Любая обучающая система на базе ЭВМ и программное обеспечение к ней должны базироваться на основополагающих принципах, именуемых в специальной литературе «три "и"»: инициатива, индивидуализация, интерактивность.
Под инициативой предполагается предоставление обучаемому возможности прерывать и возобновлять курс в любом месте, задавать вопросы, просить о помощи, возвращаться назад для повторения, не ограничивать инициативу при составлении ответов и т.д.
Индивидуализация означает создание учебно-программного обеспечения, ориентированного на индивидуальные особенности и стиль учебной деятельности конкретного обучаемого (или категорию обучаемых).
Интерактивность подразумевает взаимный обмен информацией в режиме диалога как между обучаемым и системой в целом, так и между отдельными частями системы.
Информационные технологии (информационно-коммуникативные технологии) в системе образования позволяют:
− сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика с помощью мультимедийных функций компьютерных устройств;
− обучать детей всех категорий: от одаренных до детей с проблемами в умственном и физическом развитии и детей-инвалидов с заболеваниями различной степени тяжести;
− обучать всех равноценно, независимо от места проживания.
3. Разработка электронного учебного пособия по теме "Знакомства с персональным компьютером" по предмету информатики.
Электронный учебник – это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно–справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.
Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.
Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.
Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.
Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения -- неоспоримое преимущество электронного учебника.
Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст -- возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т.Nelson для обозначения понятия -- комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст -- это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов.
Наличие мультимедиа (multi -- много, media -- среда). -- богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.
Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».
Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.
При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:
иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;
разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;
содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;
после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;
уделение особого внимания интерфейсу пользователя;
сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;
архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.
3.1Содержания Электронного учебного пособия.
Разработан демонстрационный вариант, получивший название "Электронное учебное пособие"(ЭУП)
Для более полного представления задач и функций программы, изложим главные учебно-методические стороны ее содержания, а именно: цели и задачи, методическое обоснование и принципы, общеструктурное содержание.
1. Цели и задачи ЭУП а:
повышение гуманитарно-интеллектуального уровня студентов;
нравственно-эстетическое воспитание, воспитание патриотических чувств, уважения и любви к отечественной культуре, к истории;
приобретение знаний в соответствии с учебной программой и изучаемым базовым курсом;
использование приобретенных знаний в гуманизации профессиональных знаний;
приобретение навыков в работе с литературой и источниками гуманитарного направления.
2. Методическое обоснование и принципы:
ЭУП дает возможность овладеть преподавателю-предметнику новой информационной технологией обучения;
компьютеру передается значительная часть работы преподавателя, связанной с накоплением и систематизацией фактического и теоретического материала, фиксацией и учетом успеваемости студентов;
получение студентами с помощью компьютера дополнительной дидактической информации (учебного материала);
приобретение навыков работы с новыми видами источников знаний;
использование компьютера в самостоятельной подготовке студентов к занятиям и сдаче зачетов и экзаменов;
использования принципа наглядности и доступности (картинки, схемы, графики, кроссворды и т. д.);
контроль знаний (экзамен, зачет, коллоквиум, самопроверка).
3. Общеструктурное содержание ЭУПа:
1)блок-обучение. Дидактический информационно-содержательный материал (учебная программа, компьютерный учебник):
программа и литература базового курса;
тема;
вводная установка к ней;
основные понятия и словарь незнакомых терминов;
дидактический материал (развернутое содержание каждой темы учебного курса).
2)блок-контроль. Содержание контроля:
контрольные тесты по изучаемой теме;
кроссворд-ответ по теме;
контрольные тесты по базовому курсу;
фиксация знаний в зачетной или экзаменационной ведомости.
Содержание учебника состоит из компактного, но достаточно насыщенного учебного материала по
Опыт первых занятий в компьютерных классах показал, что использование новых информационных технологий значительно способствует совершенствованию учебно-методического процесса, лучшему усвоению студентами учебного материала, оживлению семинарских занятий. Кроме того, преподаватель стал располагать большими возможностями дополнить лекционный материал более насыщенной информацией.
Опыт также показывает, что использование ЭУПа в учебных занятиях по информатики может быть достаточно многовариантным. Например, она может быть задействована в системе заочного обучения, экстерната, индивидуальной работы со студентами. Конечно, роль преподавателя в занятиях по информатики является главной и основной.
Но с помощью новых технологий она обогащается новыми методическими приемами. Активизируется поиск этих приемов со стороны преподавателя, а у студентов пробуждается большой интерес к предмету.
Конечно, существует масса трудностей экономического, технического, методического характера. Но бесспорно одно: работа в этом направлении, затраченные усилия оправдывают себя.
Программа написана на языке Turbo Pascal 7.0 и функционирует на IBM-совместимых ПЭВМ с видеоадаптерами VGA и SVGA и 640 Кбайт ОЗУ в среде MS-DOS; занимаемое пространство на ЖМД - менее 1 Мбайта.
Реализована также версия программы, написанная на Delphi 3 и функционирующая в среде Windows-95/-NT.
Программа применена в учебном процессе в МГУЛе кафедрой мировой и отечественной культуры для обучения, рубежного и итогового контроля знаний студентов.
Возможные формы сотрудничества: заключение договора на поставку программы на дискетах, дальнейшее усовершенствование и развитие.
13
Интерфейс электронного учебного пособия.
13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование информационных технологий необходимо на всех уровнях образования – начальном, среднем, высшем. Без внедрения информационных технологий в сферу образования невозможно предоставить сегодняшним учащимся широкие возможности для получения использования информации не только в своей профессиональной сфере, но и во всех областях жизни современного общества.
В настоящее время всемирная сеть Интернет всё интенсивнее входит в нашу жизнь. Различные информационные серверы хранят миллиарды объектов, таких как Web-документы, коллекции рисунков, фотографий, аудио- и видеоматериалы и т.п. Такой информационный ресурс становится необходимым в современном процессе обучения. Различные электронные Интернет-библиотеки помогают частично решить проблему необеспеченности учебных заведений современной литературой; системы дистанционного обучения помогают организовать оперативное и индивидуальное обучение, упрощая или даже заменяя заочную форму; различны Интернет-форумы представляют собой базу для создания виртуальных сообществ учителей и т.д.
Именно поэтому современному учителю необходимо владеть основными приёмами работы в Интернете, иметь определённые знания, умения и навыки в области организации и проведения поиска информации.
Литература
1. Коджаспирова Г.М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений - М : Издательский центр «Академия», 2001
2. Гордиевских В.М., Петухов Д.В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. - Шадринск: ШГПИ, 2006
5. Ершов А. П. Основы информатики и вычислительной техники. - М., 1986.
6. www.pedlib.ru
13