Использование игры в экологическом воспитании ребёнка

Департамент   образования  Астраханской  области

Институт   усовершенствования  учителей 
 
 
 
 
 

Реферат 

Тема:

«Использование  игры  в  экологическом  воспитании  ребёнка». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                              Выполнил:

                                                          Воспитатель МДОУ №41

                                                                    г. Астрахани,  Кировского  р-на

                                                               Акиньшина  Юлия  Игоревна

                                                     Научный руководитель:

                                                                 Васина  Антонина  Васильевна 
 
 
 

г. Астрахань,  2005 г. 
 

      План.

      1.  Связь  игры  с  экологическим   воспитанием.

      2.  Использование  сюжетно – ролевой  игры  в экологическом  воспитании.

      а) игровые  обучающие  ситуации  с  игрушками - аналогами.

      б) игровые  обучающие  ситуации  с  литературными персонажами.

      в) игровые  обучающие  ситуации   типа  путешествий.

      3. Игры  с  правилами  и   их  роль  в  экологическом

      воспитании  детей. 

        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Человек    является   неотъемлемым  элементом  природы,  без  неё   он  не   может  жить,  дышать,  питаться,  получать  тепло,  свет  и  жилище.   Отношение  к  природе,   поэтому имеет глубокий  гуманистический  смысл,  оно  перерастает  в  нравственное   отношение  к  самому   человеку.

      «Экология – это  наука  о  взаимоотношениях  живых  организмов  между  собой  и  с  окружающей   средой»¹.

      Экологическое  состояние  нашей  планеты  и  тенденция  к его ухудшению требуют от  ныне  живущих людей понимания сложившейся ситуации  и сознательного к ней отношения.  Экологические   проблемы  присущи всем  материкам и каждому государству.  Есть  они и в России - свои  в каждом  регионе.

      Не  понаслышке  знают  россияне  о  прогрессирующем  ухудшении  здоровья  взрослых  и  детей.  Этому  способствуют  различные  загрязнения  почвы,  воды  и  воздуха,  в  результате  чего  люди  питаются  недоброкачественными  продуктами,  пьют  плохую  воду,  дышат  воздухом   с  большой  примесью  выхлопных  газов.

      Экологические  проблемы   и  необходимость  их  преодоления   породили  новое направление в образовании -  экологическое:  всем  необходимо  понимать,  как человек связан  с природой  и как   зависит от  неё,  какие в природе существуют  закономерности  и почему   человечество   не  имеет право их  игнорировать.  «Два  последних  десятилетия – это  период  становления  экологического  образовательного  пространства.  Это  период  выработки  новых  понятий:  «экологическое  сознание»,  «экологическое  мышление»,  «экологическая  культура»,  «непрерывное  экологическое  образование»,  «экологическое  воспитание  дошкольников». В   этот  же   период   осуществляется   поиск  эффективных  методов   экологического  образования,  создаются  технологии  обучения  и  воспитания  детей  и  молодёжи»².

      Обычно  под  «экологическим  воспитанием»  понимают  воспитание  любви  к  природе.  Под  экологическим

¹    Бабанский  Ю.К.  «Педагогика»   стр.  171

²    Новосёлова  С.Л.  «Игра  в  развитии  ребёнка» стр.56

 

            воспитанием  детей я   понимаю,  прежде  всего,  воспитание  человечности,  т.е.  доброты,  ответственного  отношения к природе,  и к людям,  которые живут рядом,  и к потомкам,  которым  нужно  оставить  землю  пригодной  для  полноценной  жизни.  Экологическое  воспитание  должно  учить  детей  понимать  и  себя  в  природе  и  среди  людей.   Часто  из- за  отсутствия  знаний  они  не  могут  выбрать  правильную  линию  поведения.  Необходимо  сделать  воспитательную  работу  незаметной  и  привлекательной  для  детей.  Но  как  это  сделать?

      Поскольку «игра – наиболее  естественный  и  радостный  вид  деятельности,  формирующий  характер  детей»¹,  были  разработаны игры,  в  которых  присутствует  активная,  экологически правильная  или  развивающая  в  соответствии с поставленными воспитательными задачами  игровая деятельность. Игры  придают  занятиям  эмоциональную  окраску,  наполняют  их  яркими   красками,  делают  их  живыми,  а,  следовательно,  и более интересными для детей. Игра  и игровые элементы  позволяют развивать у ребят самые разнообразные положительные качества  и облегчают восприятие  излагаемых  проблем и знаний.

      В   жизни  детей  дошкольного  возраста  игра  является  ведущей  деятельностью. «Игра – это  эмоциональная  деятельность:  играющий  ребёнок  находится  в  хорошем  расположении  духа,  активен  и  доброжелателен»².  Эффективность ознакомления  детей с природой  в большей  степени  зависит  от  их  эмоционального  отношения  к  воспитателю,  который  обучает,  даёт  задания,  организует  наблюдения  и  практическое  взаимодействие  с  растениями  и  животными.  Поэтому  первый  момент,  который  объединяет  два  аспекта педагогики  (игру  и ознакомление  с природой),  заключается в том,  чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность  и создать благоприятный эмоциональный

      _________________________________________________ 

¹ Новосёлова  С.Л.  «Игра  в  развитии  ребёнка» стр.98

² Козлова  С.А.,  Куликова  Т.А.  «Дошкольная  педагогика» стр. 47

      фон  для  восприятия  «природного»  содержания.

      Второй  значимый  момент  связан  с  выработкой

        отношения  детей  к  природе,  которое  в  рамках  экологического  воспитания  является  конечным  результатом.  Психологи  рассматривают  игровую  деятельность  как « проявление  сложившегося  у ребёнка   положительного  отношения к тому  содержанию,  которое она в себе  несёт»¹.  Всё,  что нравится  детям,  всё,  что  их  впечатлило,  преобразуется в практику  сюжетной  или какой – либо  другой  игры.  Поэтому,  если  дошкольники организовали  игру  на  природоведческий  сюжет (зоопарк,  ферма,  цирк и  пр.),  это  означает,  что  полученные  представления  оказались  яркими,  запомнились,  вызвали  эмоциональный  отклик,  преобразовались  в  отношение,  которое  её    спровоцировало.

      В  свою  очередь  «усвоение  знаний  о  природе  при  помощи  игры,  вызывающей  переживания,  не  может  не  оказать  влияния  на формирование  у них бережного и внимательного отношения к объектам  растительного и животного мира»². А экологические знания,  вызывающие  эмоциональную реакцию у детей,  войдут  в их  самостоятельную игру,  станут  её  содержанием,  лучше,  чем знания,  вызывающие  эмоциональную   реакцию у детей,  войдут  в   их  самостоятельную игру,  станут  её  содержанием,  лучше чем знания,  воздействие которых затрагивает лишь  интеллектуальную  сферу.

      Игра  и  экологическое  воспитание  в  некотором отношении противоположны:  во  время игры  ребёнок раскован,  он  может проявлять инициативу,  совершать любые действия,  от  которых игра  может быть   лучше или хуже,  но  при этом  никто не  пострадает,  т. е.  он  физически и морально  не  ограничен в этой  деятельности.  Познание  природы,  взаимодействие  с ней требуют учёта специфики живого  организма и поэтому накладывают много запретов,  ограничивают  практическую

      _________________________________________________ 

¹Рыжова  Н.А.  «Экологическое  воспитание  детей»  

²Николаева С.Н.  «Методика  экологического  воспитания  дошкольников»  стр.  31

        

      деятельность  ребёнка.  Именно  поэтому  игровое  взаимодействие  с  живыми  существами,  познание  природы  игровым  способом  должны  строиться  по  определённым  правилам.

      Сюжетная  игра – это  воспроизведение  событий,  происходящих  в  жизни  или  в  литературном  произведении»¹.  В этих  событиях  действуют люди  или персонажи произведений.  Исследованиями педагогов и психологов  выявлена  структура сюжетно – ролевой игры,  включающая  такие элементы,  как воображаемая  ситуация,  сюжет,  роли,  ролевые слова и действия,  игровые действия  с атрибутами  и игрушками.  В развитой  форме самостоятельной  игровой  деятельности  старших  дошкольников  все  эти  элементы  функционально  взаимосвязаны  в  едином  игровом  процессе.  Главное  условие  игры – наличие  у  детей  знаний  о  той  или  другой  стороне  действительности,  о  деятельности  людей  в  ней,  их  конкретно – ситуативном  поведении.  Эти  знания  (или  знание  литературного  произведения)  служат  источником  построения  сюжета  игры,  осуществления  ролей,  ролевых  отношений.  Можно  выделить  две  формы  сюжетно – ролевых  игр: игры  самостоятельные и игры,  организуемые  воспитателем,  проходящие  под его руководством.  Широкое использование в педагогическом  процессе  последних обеспечивает  развитие  первых.

      «Игра   как  метод  экологического  воспитания – это  игра,  специально  организованная  воспитателем  и  привнесённая  в  процесс  познания  природы  и  взаимодействия  с  ней»².  Такую форму обучающей игры  воспитателя с детьми,  имеющую определённую  дидактическую цель,  можно назвать игровой обучающей ситуацией.

      ИОС – это  полноценная,  но  специально  организованная  сюжетно – ролевая  игра.  Её

      ______________________________________________

¹Молодова Л.П.  «Игровые  экологические  занятия  с  детьми» стр. 63

²Николаева  С.Н.  «Методика  экологического  воспитания  в  детском  саду»  стр.  75

 

      характеризуют  следующие  моменты:

      -  она  имеет  короткий  и   несложный  сюжет,  построенный   на  основе  жизненных  событий   или  сказочного  либо  литературного   произведения,  которое  хорошо  знакомо  дошкольникам;

      -  оснащена  необходимыми  игрушками,  атрибутикой;  для  неё  специально  организуются  пространство  и  предметная  среда;

      -  в  содержание  игры  заложены  дидактическая  цель,  воспитательная  задача,  которым  подчинены   все  её  компоненты – сюжет,  ролевое взаимодействие  персонажей и пр.;

      -  игру  проводит  воспитатель:  объявляет  название  и  сюжет,  распределяет  роли,  берёт   одну  роль  на  себя  и   исполняет  её,  поддерживает  воображаемую  ситуацию  в   соответствии  с  сюжетом;

      - воспитатель руководит всей  игрой:  следит  за  развитием сюжета,  исполнением ролей детьми,  ролевыми  взаимоотношениями;  насыщает  игру  ролевыми  диалогами и игровыми  действиями,  через   которые и осуществляется   дидактическая цель.

      Можно  выделить  несколько видов ИОС,  с помощью которых успешно решаются  различные программные задачи  ознакомления  детей с природой  и их  экологического  воспитания.

      «Аналоги – это  такие  игрушки,  которые  изображают  объекты  природы:  конкретных  животных  или  растения»¹.  Игрушечных  аналогов  животных  множество,  они существуют  в самом различном исполнении  (мягкие,  резиновые,  пластмассовые,  заводные  и пр.).   Игрушечных  аналогов  растений  не  так  много – это  пластиковые  ёлочки  разного  размера,  деревья  и  кустарники  из  плоскостного  театра,  грибочки,  иногда  пенопластовые  фрукты  и  овощи,  фигурки  героев  сказки  Дж.  Родари  «Приключения  Чиполлино».

      Игрушки – аналоги  замечательны  тем,  что  с  их  помощью  у  детей  начиная  с  2-3 лет  можно  формировать

      ________________________________________________

¹Николаева  С.Н,  «Наглядные  пособия – важное  средство  ознакомления  детей  с  природой» стр. 38

        отчётливые  представления  о   специфических  особенностях  живых  существ  на  основе  ряда  существенных  признаков. « Маленьким детям можно показать  главные отличия игрушки – предмета  от  живого  животного,  если  организовать  одновременное их  восприятие  и сопоставление.  С помощью таких игрушек легко  продемонстрировать:   что  можно  делать  с  предметом  и  что  можно  делать  с  живым  существом,  т.е.  показать  принципиально  разные  формы  деятельности  с  живыми  и  неживыми  объектами»¹.

      Рассмотрим  игровую  обучающую  ситуацию  сравнения  живых и игрушечных  рыбок.  Она может быть  использована  на  занятии в младшей группе  после  цикла  наблюдений  за  аквариумными  рыбками.