Интеграция детей-инвалидов в общество

Интеграция детей-инвалидов  в общество 

Необходимость особого  отношения к «особым» людям, к  «больным», к «слабым» членам общества – проблема не новая. Разные сообщества в разные века решали ее по‑разному. Почему появляются такие люди? Как к ним относиться? Можно ли им помочь и следует ли им помогать? Возможно ли сделать так, чтобы этого больше не случалось? За сменой времен и декораций можно наблюдать один и тот же очень небольшой набор подходов: либо мы признаем «особого» человека равным себе, на каком‑то уровне столь же совершенным, либо мы не готовы принять его как равное себе существо. Обзор исторических примеров показывает, что те цивилизации, общества, режимы, которые целенаправленно избавлялись от «особых» и «слабых» членов сообщества, довольно быстро (конечно, в масштабах исторического процесса в целом) прекратили существование. 

Позиция, которая  в данном обществе оказывается сильнее, определяет государственную политику. В зависимости от господствующего  подхода складывается вся жизнь  «особого» человека и его близких с самого рождения (проявления или появления аномалии). Так надо ли изолировать инвалида? Это не вопрос для семьи, которая уже оставила ребенка‑инвалида у себя и воспитывает его дома. Остальным обычно не приходит в голову думать об этом раньше времени. До тех пор, пока они сами или их близкие не окажутся у края пропасти и вынуждены будут с учетом этого строить свою жизнь. 

Однако отметим, что  шаг навстречу тому, кто в беде, кто очень зависим от окружающих, потому что ему не выжить без них,–  это и есть суть интеграции. Интеграция – это не перемешивание и не вживление кого‑то «ненормального» во что‑то «нормальное». Это шаг навстречу друг другу всех разделенных. Интеграция – это не рай для людей с ограниченными возможностями. Ни ад, ни рай не годятся для развития и решения жизненных задач. Когда слишком хорошо или слишком плохо, это не развивает. Интеграция детей-инвалидов в общество – это путь в реальную жизнь. Это обычная жизнь в нормально организованной среде. 

При этом интеграцию неправильно понимать просто как  включение ребенка с нарушениями  развития в произвольное сообщество, в среду, которая ни материально, ни духовно не готова его принять. Такая интеграция детей-инвалидов  в общество может быть губительна для обеих сторон. Мы понимаем интеграцию как сложный процесс, как тщательное построение последовательной цепочки  адекватных коммуникативно‑познавательных сред, каждая из которых содействовала бы расширению возможностей ребенка и готовила бы его к переходу на следующий уровень интеграции. Интегративность непосредственно связана с набором путей, с набором возможностей.

Пример 

В школу привели  ребенка, познавательно близкого к  «норме», а поведенчески слишком сложного. В класс его не берут, но согласны заниматься с ним индивидуально. Это чисто абилитационный подход. Как может развиваться та же ситуация в рамках адаптационного подхода? Посмотрев ребенка, педагоги решают, что в класс с обычными детьми его посадить нельзя. Познавательные возможности у него неплохие, но по поведению и личностным особенностям он пока не может находиться в классе вместе со всеми. Если посадить этого ребенка в обычный класс – он «вылезает» своими особенностями и оказывается дезадаптированным.  

Но есть очень  хорошая вспомогательная школа, там с ним справятся, там он себя найдет. Во вспомогательной школе  меньше познавательная нагрузка, педагоги больше внимания могут уделять поведению, налаживанию контакта с ребенком и т.п. Действительно, там он очень  хорошо адаптировался, но в результате оказались нереализованными его  возможности. Рассмотрим интегративные  варианты последовательности действий. 

Стратегии могут  быть разные. С одной стороны, можно  выстроить программу, по которой  он иногда, с сопровождением, оказывается  на общих занятиях, а в остальное  время занимается индивидуально, одновременно выстраивать психологический климат в классе – решать комплекс интегративных  задач, чтобы в конце концов этот ребенок оказался принятым одноклассниками. 

Возможна другая последовательность действий по интеграции этого же ребенка. Поставив задачу в конечном счете подготовить его к обучению в обычной школе, некоторое время приучать ребенка к классу в хорошей вспомогательной школе, отдельно занимаясь с ним познавательно, чтобы он не отстал от программы обычной школы. А когда будут решены педагогические задачи, вовремя ввести ребенка в класс обычной школы.

Что такое интегративное  учреждение 

Для обеспечения  возможности полноценной интеграции необходимо построение единого интеграционного  пространства для всех членов сообщества. И каждое образовательное учреждение – подпространство этого пространства. Рассмотрим организацию, которая с  самого начала строит свою работу на основе интегративного подхода,– Центр  лечебной педагогики. Для нас важным является то, что позволяет грамотно подойти к интеграции: составить  группы детей, для каждого ребенка  оптимальным образом построить  цепочку групп – адекватных коммуникативно‑познавательных сред, каждая из которых содействовала бы расширению возможностей ребенка и готовила бы его к переходу на следующий уровень интеграции. В то время как традиционная дефектология сводит структуру системы к примитивному уровню, мы движемся в сторону построения сложных продуктивных структур. 

Для специалистов Центра уже стало привычным то, что  состояние каждого ребенка, занимающегося  в Центре, постепенно улучшается. И  часто улучшается довольно значительно. Среди основных принципов деятельности Центра лечебной педагогики можно назвать следующие: 

– отношение к  ребенку как к равному. Признание в каждом ребенке человеческого достоинства, ничем не отличающегося от нашего человеческого достоинства. Неманипулятивность методов; 

– гибкость и вариативность  структуры, позволяющие настраиваться  на оказание эффективной помощи каждому  конкретному ребенку, строить индивидуализированные  программы работы, оптимальным образом  сочетать диагностическую, консультативную, различные формы и виды коррекционной  работы; 

– пристальное внимание к сфере отношений в целом, не как к побочному, дополнительному, а как к принципиальному формообразующему фактору. От того, насколько удастся  выстроить все эти отношения  – отношения между детьми, отношения  между взрослым и ребенком, отношения  между взрослыми,– в значительной степени зависят результаты работы; 

– открытый характер, т.е. ориентация на максимально возможное  взаимодействие с родителями, близким  окружением ребенка, обществом в  целом. 

В рамках учреждения, ставящего перед собой интеграционные задачи, ребенком должен быть набран социальный потенциал, который и определит  в дальнейшем масштабы мира, в котором  человек сможет адаптироваться. Насколько  сильно мы сможем ребенка социально  «разогнать», настолько большим  окажется потом мир, в который  он выйдет. Обычная школа посильно решает ту же задачу – вывести человека путем образования в как можно  больший мир. Этим занято любое образовательное  учреждение, в том числе – интеграционное. В интеграционном учреждении не может  быть плохих отношений. Ни между сотрудниками, ни между сотрудниками и детьми. Иначе сообщество гарантированно развалится. Опыт более чем десяти лет работы Центра лечебной педагогики позволяет  сделать некоторые выводы.