Сегодня, в условиях возросшей самостоятельности  школы, её руководитель получает возможность  опираться непосредственно на нормы  закона, в том числе и международного. Такого рода управленческая практика сама по себе является инновационной.

     Широкие возможности для обновления школьного  образования представляет, например, Конвенция о правах ребёнка, принятая 44-й сессией Генеральной ассамблеи ООН 5 декабря 1989 г.

     Центральное место в нормативо-правовом обеспечении развития школы принадлежит закону РФ “Об образовании“. Только на основе Закона органами управления образованием разрабатываются Положения о типах и видах учебных заведений, а самими школами - Устав и другие документы, обеспечивающие их функционирование и развитие.

     Знание  Закона позволяет руководителю школы  во всей инновационной деятельности отстаивать интересы своего коллектива, защищать их от любых и чьих бы то ни было посягательств, от некомпетентного  вмешательства в педагогический и управленческий процессы, самостоятельно реализуемые школой.

     Закон РФ “Об образовании“ вводит в компетенцию  школы не только выбор, но и разработку, и утверждение общеобразовательных  программ, учебных планов, программ учебных курсов и дисциплин. Эти полномочия конкретизируют принцип автономности образовательных учреждений.

     Возросшая компетенция, реализация принципа автономности школы означают одновременно и повышение  ответственности педагогического  персонала, руководителя школы за результаты и последствия любой, но особенно - инновационной деятельности. Школа  в установленном законодательством  РФ порядке несёт ответственность  за:

     - невыполнение функций, отнесённых  к её компетенции;

     - реализацию в неполном объёме  образовательных программ в соответствии  с учебным планом и графиком  учебного процесса;

     - качество образования своих выпускников;

     - нарушение прав и свобод учащихся, воспитанников и работников школы;

     - жизнь и здоровье учащихся  и работников во время образовательного  процесса Закон Российской Федерации  «Об образовании», ст.32, п.3..

     Влияние инновационных изменений на здоровье учащихся должно прослеживаться руководителями школ особенно тщательно.

     Учебная нагрузка, режим занятий определяются Уставом школы на основе согласований с органами здравоохранения. Расписание занятий должно включать достаточно продолжительный перерыв, необходимый  для питания школьников. Выбирая  и самостоятельно разрабатывая варианты нового содержания и технологий образования, коллектив и руководитель школы  обязаны учитывать недельную  загруженность учащихся уроками.

     Школьные  нововведения всегда затрагивают интересы населения, условия труда и занятости  педагогов. Некоторые школы отходят  от традиционного построения учебного года: меняют сроки изучения учебных курсов, экзаменов, выделяют дни и даже недели для самостоятельных занятий, переносят, иногда удлиняют время каникул. Эти новшества, связанные с переменами в “годовом календарном учебном графике“, руководитель школы обязан согласовывать с органами местного самоуправления Закон Российской Федерации «Об образовании», ст.32, п.2., а также - с муниципальными органами исполнительной власти, советниками, специалистами этих органов по вопросам образования.

     Такого  же согласования требуют и другие новшества: введение новых профильных курсов; сокращение времени на изучение отдельных предметов и их интеграция; дифференциация образования; изменения  в условиях набора учащихся; создание элитарных учебных заведений  и других новых типов и видов  школ.

     Гарантией права на образование призваны стать  государственные образовательные  стандарты Закон РФ «Об образовании», ст.7. Единая составная часть государственных  стандартов - федеральный компонент  образовательных программ. Грамотное  управление инновациями предполагает способность руководителя школы  обеспечивать качественное выполнение федерального компонента каждым учителем.

     Несоблюдение  минимальных требований к учебным  программам грозит разрывом, дестабилизацией  единого образовательного пространства России, нарушением преемственности  в развитии интеллектуального потенциала как условия национальной безопасности, потерей эквивалентности документов, выдаваемых выпускникам школ.

     Школы используют различные варианты учебных  планов, утверждённых Министерством  образования РФ. Но при любом выборе руководитель школы обязан обеспечить изучение учебных предметов не в  меньшем объёме, чем это предусмотрено инвариантной частью примерного базисного учебного плана. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     Основываясь на вышеизложенном материале, можно  с уверенностью сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь  в области образования, будут  решены с помощью различных педагогических инноваций.

     В работе всесторонне рассмотрен вопрос об инновациях в образовании, раскрыто значение педагогических инноваций, дана их классификация, выявлены различия между  инновацией и реформой, инновацией и новацией, Выявлены параметры оценивания инновационных идей, которые являются основными для образования. Это:

     - Соответствие каждой предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее развития школы.

     - Результативность нововведения.

     - Творческая новизна (инновационный потенциал) идеи.

     - Методическая разработанность идеи.

     - Возможности потенциальных участников освоения новшества.

     - Баланс интересов учителей.

     - Возможное сопротивление нововведению.

     - Время, необходимое для освоения.

     - Финансовые затраты на освоение новой идеи и его материально-техническое обеспечение.

     - Организационные условия.

     - Нормативно-правовая обеспеченность.

     - Привлекательность идеи.

     - Новизна идеи.

     Список  литературы

     1. Алексеева, Л. Н. Инновационные  технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - №  3. - с. 28. .

     2. Гребнев, Л. С. Образование и будущее России в многоконфессиональном мире/ Л. С. Гребнев// Образование. 2005. - № 3. - с.

     3. Данилюк, А. Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции/ А. Я. Данилюк// Педагогика. - 2003. - № 1. - с. 82.

     4. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. - с. 5.

     5. Ерофеева, Н. И. Управление проектами в образовании/ Н. И. Ерофеева// Народное образование. - 2002. - №5. - с.94.

     6.Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - с. 8.

     7. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/ Р. Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2003.

     8. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе/ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. - 2004. - № 2. - с. 9.

     9. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. - 2003. - № 1. - с.4.

     10. Лаздина, Т. И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей/ Т. И. Лаздина// Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 2. - с.19.

     11. Назимов, С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования/ С. С. Назимов// Учитель.-2005.-№ 6.-с. 74.

     12. Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения/ Н. Б. Пугачёва// Завуч. - 2005. - № 3. - с.29.

     13. Пугачёва, Н. Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности общеобразовательного учреждения/ Н. Б. Пугачёва// Завуч. -2005 - № 3. - с.122.

     14. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/ Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005

     15. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация/ А. В. Хуторской// Школьные технологии. - 2006. - № 1. - с. 3.

     16. Конституция Российской Федерации. Официальный текст. - СПб.: