Имидж социального педагога

     В.Б. Ольшанский характеризовал три стиля руководства:

     * авторитарный

     * демократический

     * попустительский 

     Во  всех стилях он выделяет так же свои особенности. Применительно к социальной педагогике В.Б. Ольшанский считает, что  наиболее продуктивна дихотомизация (от греческого dichotomia – разделение на двое, способ классификации) психологического климата создаваемого педагогом на: “угрожающий” и “развивающий”. В первом случае – угрозы, обещания наказания, психологическое давление и подавление своим авторитетом. Здесь обеспечивается пассивное послушание и конформизм подопечных. Во втором случае – каждому обеспечивается внимание, поддержка, что способствует укреплению человеческого достоинства, стимулирует самоуважение, гордость, стремление к самоутверждению.

     Вот некоторые признаки поведения социального педагога, создающего “развивающий” климат.

     Открытость, непринужденность общения. Никому не нравится, когда с ним хитрят, обманывают, пытаются на чем-то “поймать”. Легче, когда можно не взвешивать каждое слово. Разумеется, такт необходим, вседозволенность может принести только вред.

     Понимание, способность “войти в положение” другого. Это вовсе не означает одобрения  любого поступка. Но безучастность, безразличное отношение к человеку, подчеркивание  социальной дистанции вызывает подозрительность и недоверие.

     Гласность. Неравенство в межличностных  отношениях неизбежно. Однако одно дело, если оно основано на положении в  административной иерархии, и совсем другое, когда строится на известных  всем качествах.

     Не  оценивание личности, а анализ фактов. Иногда оценка необходима, но лучше объяснить ребенку последствия его поступка для других и для него лично, чем просто навесить ярлык.

     Не  приказ, а ориентация на проблему. Важно  учесть мнение исполняющего, чтобы  он был ответственен за результаты своей деятельности.

     Сослагательность, а не категоричность: скорее предложение, а не директива. Излишняя строгость  усложняет, вызывает недовольство, обрывает обратную связь педагога с окружающими  людьми.

     Начинающие  работать молодые социальные педагоги, помня о стилях руководства в начале своей деятельности пытаются строить свои взаимоотношения на демократической основе, но сталкиваются с тем, что его подопечные воспринимают подобное отношение как признак слабости и “садятся на шею”, создают хаос. Многие молодые специалисты не справляясь с ситуацией, трудностями терпят “крах” и уходят из этой работы, а школы теряют своего работника. Чтобы научиться контролировать свое поведение, настроение, чувства и мысли, важно выработать критическое отношение к себе, умение владеть собой, чтобы управлять собственной психикой (спонтанное проявление дурного настроения – есть распущенность, отравляющая жизнь окружающим и самому себе). В.Г. Куценко предлагает аутотренинг “Шесть С”: самообязательство, самоконтроль, самоочет, самоубеждение, самоободрение, самовнушение.[11] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     В силу сложившихся в стране социально-экономических  и политических условий российская образовательная система оказалась  в сложном положении. В связи  с этим особое значение для педагога приобретают профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам, готовность к успешному решению профессиональных задач в новых условиях. Усложнение задач образования придаёт особую значимость изучению роли имиджа, как одного из профессионально важных качеств современного педагога. В связи с этим актуализируется роль новой отрасли теоретического и прикладного знания, которой является имиджелогия. Объективными условиями ее актуализации в современном обществе явились: во-первых, теоретическая значимость — это не разработанность основных условий и закономерностей формирования имиджа, его структурных компонентов, а также используемых при этом средств и методов. Во-вторых, это практическая полезность имиджелогии, обусловившая её необычайную популярность в различных сферах человеческой деятельности и профессиональный спрос.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы

1. Браун Л. Имидж - путь к успеху. – СПб., 1996.
2. Калюжный А.А. Использование психотехник в формировании имиджа педагога //Журнал прикладной психологии. - № 6. – 2005. – С. 45-49.
3. Калюжный А.А. Нравственные аспекты в обучении учащихся общеобразовательных школ. – Алматы: Гылым, 1994. – 156 с.
4. Калюжный А.А. Особенности построения профессионального имиджа //Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. - № 3 (19). – М., ГУУ, 2006. - С. 59-63.
5. Калюжный А.А. Педагогическая имиджелогия: Электронное учебное пособие и программа специального курса для студентов вузов и учителей школ. – Алматы, 2002. – 136 МВ.
6. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 222 с.
7. Калюжный А.А. Риторика для учителя: Программа специального курса для студентов педагогических специальностей. – Актобе: Изд-во АктГУ им. К.Жубанова, 1999. – 30 с.
8. Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. – Алматы: Респ. издат. кабинет, 1994. – 120 с.
9. Калюжный А.А. Социально-психологические механизмы построения имиджа //Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. - № 2 (13). – М., ГУУ, 2005. - С. 15-19.
10. Квиллиам С. Тайный язык жеста и взгляда. - М.: Ниола - Пресс, 1998;
11. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М.: АСТ-пресс, 1997