Игра и ее роль в педагогическом процессе

    Игра  – явление многогранное, ее можно  рассматривать как особую форму  существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве  воспитательным процессом.

    Огромная  роль в развитии и воспитании ребенка  принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых  качеств, в игре реализуется потребность  воздействия на мир. Советский педагог  В.А. Сухомлинский подчеркивал, что  «игра – это огромное светлое  окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный  поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

    Воспитательное  значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета  его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического  руководства взаимоотношениями  детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр¹⁷.

    Игра  – отражение жизни. В этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания  подлинны, искренни.

    Подражание  взрослым в игре связано с работой  воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления  жизни с личным опытом.

    Игра  – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

    Дети  сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой  другой деятельности нет таких строгих  правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и  мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность¹⁸.

    В игре ребенок начинает чувствовать  себя членом коллектива, справедливо  оценивать действия и поступки своих  товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы  сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

    Игра  – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлениях, их значение становится для него более понятным¹⁹.

    Воплощение  жизненных впечатлений в игре – процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим  целям, с ее помощью решаются важнейшие  воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей  профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок  мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в  игре у ребенка формируются общие  представления о значении труда, о роли различных профессий.

    Основной  путь воспитания в игре – влияние  на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей  и на реализацию игровых образов.

    Тема  игры – это то явление жизни, которое  будет изображаться: семья, детский  сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные  эпизоды в зависимости от интересов  детей и развития фантазии. Таким  образом, по одной теме могут создаваться  различные сюжеты. Каждый ребенок  изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена  семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются  роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика  или космонавта сочетаются черты  героя с чертами ребенка, который  его изображает. Поэтому роли могут  быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны²⁰. 

    Игра  выявляет отношение детей к изображаемому  и в то же время содействует  закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь  переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что  они хотели бы увидеть в школе, в первом классе²¹. 
 
 
 
 

Заключение 

    Игра  – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

    Игра - наиболее освоенная школьниками деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникших в познании, в труде, в творчестве. Поэтому опора на игру - это важнейший путь включения детей в учебную работу без психологических сдвигов и перегрузок. Вся детская деятельность синкретична, т. е. в известной степени слитна, неразделима. И это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. Игра как бы синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Любое новое занятие или умение, приобретённое в школе, побуждает его к действию с ним. Характер же этого действия игровой, наиболее понятный для детей из их прежнего опыта.

    Игра  – явление многогранное, ее можно  рассматривать как особую форму  существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве  воспитательным процессом.

    В игре ребёнок полностью раскрывается и материал, который ему нужно  усвоить, становится интереснее и легче. В процессе игры педагоги учат детей  быть добрее, слушать других людей, уважать чужое мнение, стремиться к знаниям - к постижению нового. Это всё так необходимо во взрослой жизни. 
С помощью игры учителям легче войти в контакт с учениками, установить с ними хорошие отношения, научить их уважать друг друга.

    С. А. Шмаков в качестве концептуальной идеи полагает, что в игре дети делают всё как бы втроём: их разум, их подсознание, их фантазия - всё это участвует  в игровом самовыражении растущего  человека. В игре выявляется потребность  ребёнка в саморазвитии. Игра, по мнению Шмакова, является, с одной стороны, моделью, образцом жизни, а с другой - источником веселья, бодрости, радости, мажорного тонуса жизни. Воспитательное значение игры, её всесторонние влияние на развитие ребёнка трудно переоценить.

    Игра  имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для  формирования самостоятельности, и  для формирования положительного отношения  к труду, и для исправлений  некоторых отклонений в поведение  отдельных детей, и ещё для  многого другого. Если дети в коллективе будут обладать всеми этими качествами, то процесс обучения пойдёт интереснее, быстрее, качественнее. Не нужно будет  детей заставлять что-то делать, учить, им это будет самим интересно, они станут стремиться к знаниям.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  использованной литературы 

1. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1997. – 304 с.

2. Шмаков С.А.  Игра и дети. – М.: Знание, 1999. – 256 с.

3. Никитин Б. П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 2000. – 367 с.

4. Сиденко А. "Игровой подход в обучении"// Народное образование. - 2000. -  № 8. - С. 134 - 137.

5. Абульханова  К. А. Психология и педагогика. – М.:ИНФРА-М, 1998. – 359 с.

6. Байкова Л.  А., Гребенкина Л. К., Еремкина О.  В. Методика воспитательной работы. – М.:ИНФРА-М, 2002. – 435 с.

7. Голованова  Н. Ф. Социализация и воспитание  ребенка. – СПб.:Речь, 2004. – 272 с.

8. Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе. – М.:Новгород, 2000. – 192 с.

9. Маленкова  Л. И. Теория и методика воспитания: Учебник. – М.:Педагогическое  общество России, 2004. – 480 с.

10. Степанова  Е. Н. Планирование воспитательной  работы в классе. – М.:ТЦ Сфера, 2003. – 352 с.

11. Бабанский  К. С. Методические основы оптимизации  учебно-воспитательного процесса. –  М.:Педагогика, 1995. – 435 с.

12. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. – М.:Просвещение, 1998.–231с.

13. Груденов Я.  И. Психолого-дидактические основы  методики обучения. – М.:Педагогика, 1997. – 387 с.

14. Ерошенков  И. Н. Культурно-воспитательная  деятельность среди детей и  подростков. – М.:Гуманитарно-издательский центр Владос, 2004. – 221 с.