Характеристика педагогической системы Марии Монтессори

  4.1. Организация  зон развития детей

Для реализации задач, которые ставит перед воспитателем методика Монтессори, необходимо определенным образом организовать пространство, в котором находится ребенок, разделив его на зоны, чтобы правильно ориентироваться во всех группах материалов для обучения. Классическая методика предполагает разделение пространства на пять зон — практической жизни, сенсорного развития, математическую, языковую, космическую. Однако в современной реализации методики педагоги могут проявлять творчество, увеличивая количество зон, добавляя любые другие по своему желанию, вернее, исходя из потребности детей. В зоне практической жизни главной задачей является обучение ребенка элементарным навыкам самообслуживания. Это, например, приготовление пищи, уход за вещами, помещением, одеждой, причем действия выполняются самостоятельно и серьезно, как в настоящей жизни.  В сенсорной зоне малыш изучает природные характеристики предметов, т.е. их форму и размер, цвет и фактуру. Ребенок учится слушать и слышать, характеризовать различные запахи, реагировать на них, концентрировать внимание на окружающей среде, развивает мелкую моторику, работая с предметами.        В математической зоне царят цифры и фигуры, благодаря чему совершенствуется пространственное мышление, развивается логическое мышление. Кроме того, познавая понятия математики, ребенок учится сосредоточенному восприятию знаний, усидчивости.    Языковая зона, помимо обучения чтению и письму, способствует развитию речи и расширению словарного запаса.    Космическая зона, несмотря на свое название, знакомит ребенка не с космосом как системой небесных тел, а с «космосом природы», то есть миром вокруг нас, растениями и животными, странами и культурами, явлениями окружающей среды, физическими процессами.    В современной практике известны также двигательные или спортивные зоны, зоны искусства или музыкальные и художественные, возможны и психологические зоны и так далее.

                                        

                                      5.Дидактический материал

Дидактические материалы служат, прежде всего, тому, чтобы способствовать духовному становлению ребенка через соответствующее возрасту развитие его моторики и сенсорики. Ребенок действует самостоятельно, его внутренние силы освобождены, чтобы постепенно шаг за шагом он мог стать независимым от взрослых. Индивидуальное и социальное развитие образуют единство противоположностей. Только оно дает возможность автономной и независимой личности реализовать сложное поведение в обществе.

Для ребенка Монтессори-материалы есть ключ к миру, благодаря которому он упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире. При их помощи ребенок врастает в культуру и современную цивилизацию. На собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней.

Материалы отвечают стремлению к движению у детей. Маленький ребенок узнает свое тело, строит схему своего тела, совершенствует координацию глаз, рук и ног, это способствует появлению все более точных и гармоничных движений. Мир постигается в истинном смысле этого слова. Движения, соединенные с впечатлениями и чувствами, создают основу для духовного развития.

Через самостоятельное обращение с материалом ребенок приобретает различные навыки. Он учится ставить цель и находить соответствующие пути ее достижения. Монтессори-материалы отвечают спонтанному и ненасытному стремлению ребенка к движению. Направленная на дидактические цели моторика влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Через сильную притягательность материалов ребенок приобретает интерес к вещи. Из любопытства и радости общения с материалом у него возникает внутренняя мотивация, которая помогает ему постигать мир. Он стремится сам во всем разобраться и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им, насколько это необходимо.

Монтессори-материалы способствуют "поляризации внимания", направленного к выявлению глубинной, изнутри идущей связи предметов. Она происходит в процессе повторения упражнений. Таким образом, достигается глубокое проникновение в суть добровольно выбранной деятельности.

                          

 

 

 

Заключение

Пользующаяся мировым признанием и получившая широкое распространение в мире система Марии Монтессори - хрестоматийный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитания, гуманистической педагогики. В результате многолетней напряженной творческой деятельности ей удалось создать странную, гармоничную и целостную образовательно-воспитательную систему, которая благодаря высокому технологизму, может быть перенесена в многочисленные школы и детские сады.           В ходе этой работы я рассмотрела взгляды Монтессори на особенности развития ребенка. Она доказала, что разные типы навыков у ребенка лучше всего воспитывать в определенном возрасте, иначе можно упустить самый благоприятный момент для их формирования  и что ребенок творит себя сам, в собственной деятельности. Сознание ребенка впитывает все окружающее как губка. Образование ребенка происходит в соответствии с его биологическим ритмом, индивидуальным темпом. Из этого можно сделать вывод о том, что Мария Монтессори признавая наличие у ребенка уникальных способностей к саморазвитию, считает главным делом педагога помощь ребенку в саморазвитии путем невмешательства. Педагог является неназойливым наблюдателем по отношению к ребенку. Также я рассмотрела в своей работе роль педагогической среды в процессе воспитания ребенка и дидактических материалов Монтессори. Педагогическая среда Монтессори предоставляет ребенку возможность самостоятельно выбирать то, к чему он стремится и способствует свободному и эффективному развитию в ребенке всех важных навыков и умений. Дидактические материалы основаны на понимании Монтессори особенностей развития ребенка и его потребностях, и таким образом, являются очень эффективными в развитии ребенка.   Метод Марии Монтессори имеет свои плюсы и минусы, что является вполне обычным явлением. К плюсам относится то, что малыш становится самостоятельным, познает себя и окружающий мир, учится ориентироваться и находить выход из любой ситуации, не прибегая к помощи со стороны. Интеллектуальное развитие и становление маленькой личности проходит в максимально естественных условиях. Отрицательной стороной в методике обучения по Монтессори является то, что здесь не используются рисование, книги и ролевые игры, то есть развитию творческой функции совсем не уделяется должного внимания. Но современные психологи и педагоги умело научились сочетать основы методики Монтессори вместе с другими программами воспитания детей. То есть, взяв за основу принципы методики Монтессори, преподаватели уделяют особое внимание развитию творчества и фантазии у малыша.           На самом деле никто не может дать рекомендаций, что лучше, а что хуже. Каждый наблюдает и делает выводы сам. Ответственность педагога — в том, чтобы постоянно совершенствовать свой профессионализм и быть внимательным к развитию детей. Как ни парадоксально, очень много знать, по современным представлениям западного общества, ненужная роскошь. Важно не забивать себе голову якобы классическими вещами, а уметь думать, находить необходимые данные и сведения, вырабатывать собственную позицию, выступать с инициативой, уметь спорить и критиковать, отстаивать свое суждение. Рекомендуется готовить детей к тому, чтобы самостоятельно мыслить, свободно говорить и вдумчиво читать. Может быть, из зарубежной педагогики достаточно извлечь только один урок: любой человек с самого рождения — неприкосновенная личность, родители несут ответственность за ребенка, профессиональные педагоги помогают максимально развить то, что заложено.                                                      

 

 

 

Список литературы

1.Ерофеева Т.И.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей/ Макеева Т.А., Сорокова М.Г., Зверева О.Л.- М.: Изд. центр «Академия», 1999.-344с.

2. Монтессори М. Дети - другие. // Со вступительной статьей и комментариями К. Е. Сумнительного. ИД "Карапуз". М. 2004

3. М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. – М.:Издат. дом «Карапуз», 2000. – 272 с, ил. - (Педагогика детства) Научный редактор С. В. Лыков  пер. с итал. М. 1993г.                4.Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.                                                                                           5.Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошк. образование». - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 119 с.            

 

Интернет-ресурсы:

 

 

 http://www.montessori.ru                                          

http://montessori-tver.ru/roditelskoe-sobranie/statya-1.-odinnadtsat-mifov-montessori-pedagogiki.html

http://www.profile-edu.ru/pedagogika-marii-montessori-page-10.html

http://bookz.ru/authors/viktoria-dmitrieva/metodika_424/1-metodika_424.html