Формы обучения ИЗО

Формы обучения ИЗО

Воображение одна из форм отражения действительности . Как бы не было ново, то что создано фантазией человека , оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается не неё. 22.Фронтальная, коллективная и индивидуальная формы организации обучения на уроках ИЗО в школе. 
 
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: по количеству учащихся (массовые, коллективные, 
 
групповые, индивидуальные): по месту учебы (школьные - уроки, занятия в школьных кружках, студиях и т. п.; внешкольные - домашняя 
 
самостоятельная работа, экскурсия и др.); по продолжительности занятий. В современной дидактике организационные формы обучения 
 
подразделяют на фронтальные, групповые, и индивидуальные виды. 
 
^ При фронтальных формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой 
 
задачей, определяет единый для: всех темп работы. 
 
^ При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью отдельных групп учащихся класса. (Дети 
 
учатся работать друг с другом.) Групповые формы можно подразделить на звеньевую, бригадную, кооперировано-групповую и 
 
дифференцированно-групповую. Звеньевая форма обучения предполагает организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. 
 
При бригадной форме организуется деятельность временных групп учащихся, специально сформированных для выполнения определенных 
 
заданий. Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как 
 
правило объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные 
 
группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и с одинаковым уровнем сформированное™ учебных умений и 
 
навыков. К групповым формам относят также парную работу учащихся. 
 
Групповые занятия в рамках урока являются определенной формой индивидуализации обучения наряду с индивидуальными заданиями, 
 
предоставлением учащимся свободного темпа для усвоения материала, программированием действий отдельных учащихся. Особый подход 
 
требуется при определении коллективного вида обучения. Не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, является по сути 
 
коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. 
 
«Коллективное обучение - это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена, и каждый член активно 
 
участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе» В.К.Дьяченко 
 
^ Индивидуальные формы обучения учащихся не предполагают непосредственного контакта с другими учениками. Если ученик 
 
самостоятельно выполняет задание, данное учителем, то это индивидуальная форма обучения. Если учитель на уроке уделяет внимание 
 
сразу нескольким ученикам, в то время как другие ученики работают самостоятельно, то это индивидуально-групповая форма обучения. 
 
Индивидуальная форма обучения в школе существует как дополнение к фронтальной и коллективной. Совокупность форм, объединенных 
 
по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала, - это организационная система обучения. 
 
Известны три основные организационные системы обучения: классно-урочная, индивидуальная и лекционно-семинарская. 
 
Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке, разработанная и воплощенная в 
 
практику Я.А.Каменским. 
 
Особенности классно- урочной формы организации обучения таковы: 
 
постоянный состав учащихся примерно одного возраста и одинакового уровня 
 
подготовленности (класс); 
 
каждый класс работает в соответствии ел своим годовым планом (планирование 
 
обучения); 
 
учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); 
 
каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); 
 
постоянное чередование различных уроков (расписание); 
 
обязательная руководящая роль учителя (педагогическое управление); 
 
применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся 
 
(вариативность деятельности) (И.П.Подласый). 
 
Несмотря на то что современные педагогические концепции предлагают новые системы организации обучения, чтобы устранить недостатки 
 
классно-урочной формы (главные из которых - ориентация на среднего ученика и мало возможностей для осуществления индивидуальной 
 
учебно-воспитательной работы), именно классно-урочная форма организации обучения по-прежнему остается наиболее распространенной и 
 
популярной как в нашей стране, так и за рубежом, а урок ее ключевым компонентом. 
 
Н.И.Пьянкова Изобразительное искусство в современной школе. М., Просвещение , 2000 
 
Форма обучения зависит от содержания, в тоже время и от различных условий 
 
(количество учащихся в классе влияет на выбор учителем необходимой формы). 
 
^ Различают формы обучения: 
 
по месту проведения занятий - школьные, внешкольные, дистационные. 
 
по времени - классные, внеклассные. 
 
по виду учебной деятельности - урок, лекция, лабораторная работа, консультация, зачет, семинар; 
 
-по степени участия преподавателя - самостоятельные формы обучения, 
 
программированное обучение. 
 
Во время самостоятельной работы учеников учителю необходимо умело сочетать 
 
индивидуальную и фронтальную работу с детьми (Видеть и в общем работу класса и 
 
подсказывать лично). 
 
Методика работы со старшими становится более гибкой и индивидуальной (т.к. трудно заранее предусмотреть результаты действий 
 
отдельных учащихся). Основные формы 
 
организации становятся не фронтальные, а групповые, парные и индивидуальные работы. Сочетание самостоятельной, групповой, 
 
коллективной и фронтальной. 
 
^ Форма обучения - это внешняя сторона учебного процесса, отображающая внутреннее 
 
содержание и взаимодействие всех компонентов учебного процесса, (цель, учитель, 
 
ученик; содержание, методы, дидактические средства обучения). 
 
23. Основные дидактические принципы реподавания ИЗО в школе, с позиции концепции "Школа рисунка-графическая грамота". 
 
В  общеобразовательной школе общепринятыми считаютсн следующие дидактические принципы: 

•  
  принцип научности обучения;
•  
  принцип воспитывающего обучения;
•  
  принцип систематичности;
•  
  принцип связи теории с практикой;

 
20 
 
21 

•  
  принцип сознательности и активности учащихся в обучении;
•  
  принцип наглядности;
•  
  принцип прочности усвоения знаний учащимися;
•  
  принцип доступности обучения;

 
- принцип индивидуального  подхода к учащимся в условиях коллективной учебной работы. 
 
В современном обществе наиболее востребованы и успешны люди с активной жизненной позицией, мыслящие, анализирующие, способные самосовершенствоваться, осваивать новые технологии и самоопределятся в меняющемся обществе. Поэтому образовательные концепции и программы должны не только осуществлять задачу передачи традиций, культуры и накопленного опыта, знаний, умений и навыков, но и ставить перед собой цели развития мыслящей, рефлексирующей личности. Сравним тенденции традиционного образования и требования современного образования. Данная схема поможет Вам проанализировать действующие программы и концепции, соотнести их с современным содержанием образования.