Формирование взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре

Сюжетно-ролевая  игра - это модель взрослого общества, но связи между детьми в ней  серьезные. Нередко можно наблюдать  конфликтные ситуации на почве нежелания  того или иного ребенка играть свою роль. Роль у младших дошкольников зачастую получает тот, у кого в данный момент находится необходимый с  точки зрения детей для нее  атрибут. И тогда получаются ситуации, когда на машине едут два шофера или на кухне готовят сразу  две мамы. У детей среднего дошкольного  возраста роли формируются уже до начала игры. Все ссоры из-за ролей. У старших дошкольников игра начинается с договора, с совместного планирования, кто кем будет играть, а основные вопросы теперь уже "Бывает так  или нет?". Так, дети учатся общественным связям в процессе игры. Заметно  сглаживается процесс социализации, дети постепенно вливаются в коллектив. В сущности, тенденция к тому, что в наше время далеко не все  родители отдают детей в садик, потому и пугающая, что молодое поколение  испытывает значительные сложности  с общением, находясь как бы в  изоляции до самой школы.

Д.Б. Эльконин в  своем труде "Психология игры" решал вопрос о возникновении  сюжетно-ролевой игры и об особенностях ее в разные периоды дошкольного  детства. Детям разных возрастов  предлагалось играть в "самих себя", в "мам и пап", в "своих  товарищей". Дети всех возрастов  отказались играть самих себя. Младшие  дошкольники не могли мотивировать своего отказа, старшие же прямо  заявили, что так играть нельзя. Дети показывали, что без роли, без  перевоплощения, не может быть игры. Младшие дошкольники отказывались также играть друг друга, так как  не способны еще были выделить специфических  черт друг у друга. Старшие дошкольники  брали на себя эту сложную задачу.

Выполнение роли воспитателя младшими дошкольникам подразумевало кормить малышей, укладывать их спать, гулять с ними. У средних и старших дошкольников роли воспитательницы все более  и более концентрируются вокруг взаимоотношений "дети-воспитательница". Появляются указания на характер этих отношений, на норму и способы поведения. Таким образом, каждая сюжетно-ролевая игра претерпевает изменения в зависимости от возраста детей: сначала это предметная деятельность, затем отношения между людьми и, в конце концов, это выполнение правил, регулирующих отношения людей.

Здесь же отметим  еще один вид игр, который довольно близок к сюжетно-ролевым. Это игра-драматизация. Отличие ее состоит в том, что дети должны разыграть сценку по какому-нибудь произведению, например, по сказке. Каждому ребенку подбирается занятие – кто-то играет, кто-то готовит костюмы. Обычно сами дети выбирают себе подходящую роль. Игра-драматизация предполагает, что ребенок должен как можно точнее и правильнее сыграть своего персонажа. На практике получается, что неконтролируемая игра-драматизация постепенно превращается в сюжетно-ролевую игру. И, наконец, отметим важную роль взрослого в сюжетно-ролевых играх. Мы должны мягко управлять детьми в игре, не нарушая самого действия. Копируя взрослого, ребенок зачастую примеряет на себя асоциальные роли. Например, мы видим детей, изображающих пьяных или злодеев, причем часто реакция детей не та, которую мы бы хотели видеть – дети смеются, геройствуют. Задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать негативное отношение к данному образу.

Сюжетно-ролевая  игра - это основной вид игры ребенка  дошкольного возраста. Характеризуя ее, С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта  игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она  строиться на взаимодействии ребенка  с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Сюжетно-ролевая  игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его  мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основой сюжетно-ролевой  игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в  том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой  обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с  учениками (сверстниками) в классе (на ковре).

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии  ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего невозможного: можно, сев  в кресло - «ракету», очутиться на Луне, при помощи палочки - «скальпеля» - сделать операцию. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свое представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К.Д. Ушинский: «…в игре же дитя - зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

Таким образом, в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления  ребенка не остаются неизменными: они  пополняются и уточнятся, качественно  изменяются, преобразовываются. Это  делает игру формой практического познания окружающей действительности. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая  игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и  удовольствие уже самим своим  процес