Формирование у учащихся работать самостоятельно на уроках физики

Учебник должен быть использован и  на уроках для усвоения нового материала, что способствует активизации учащихся в процессе обучения.

Это может быть осуществлено в следующих  случаях:

1. Часто работа с учебником может быть проведена в связи с демонстрацией опыта.

Например, при изучении вынужденных  колебаний ставится опыт для наблюдения резонанса маятников и внимание учащихся обращается на то, что данное явление возникает, когда маятники имеют одинаковую частоту. Как же его объяснить? Учащимся дается задание: найти объяснение в книге Перышкина А.В., Родиной Н.А. (§ 31). После самостоятельной работы учащихся в беседе подчеркивается сущность резонанса, закрепляется его оформление, а затем вычерчивается на доске резонансная кривая.

2. Иногда можно начать изучение темы с самостоятельной работы на уроке с учебником. Это возможно в том случае, если учащиеся имеют запас знаний, необходимых для правильного понимания нового материала. Например, на уроке, посвященном изучению процесса кипения, вначале вспоминаем основные положения молекулярно-кинетической теории, явления испарения, охлаждения при испарении, наличия давления насыщенного пара и т.д. затем после постановки новой темы предлагается прочитать § 51 «Кипение». В это время учитель пишет на доске вопросы:

1. Чем объяснить появление пузырьков внутри жидкости вначале нагревания?

• В чем причина поднятия пузырьков?

• Объясните увеличение объема пузырьков?

• Объяснение различие в изменении объема поднимающихся пузырьков в начале нагревания и после того, как жидкость прогрелась.

• Что называется кипением?

• При какой температуре происходит кипение?

• Как изменяется температура кипения жидкости с изменением давления? Почему?

По учебнику школьники готовят  ответы на эти вопросы, после чего проводится беседа, в которой разбирается процесс кипения с молекулярно-кинетической точки зрения. У учащихся возникает желание наблюдать процесс нагревания и кипячения воды. Ставится опыт с кипячением воды в колбе. Обращается внимание на возникновение и стремительное поднятие пузырьков, проверяется постоянство температуры при кипении жидкости, снижение температуры кипения при уменьшении давления (с той же колбой), кипение раствора поваренной соли.

Такая методика создает прочное  усвоение материала, так как самостоятельная работа учащихся сочетается с их активной мыслительной деятельностью, направляемой учителем.

3. Большое значение имеет привитие школьникам умений не только находить формулировки в тексте учебника, но и давать определения на основании чтения его текста. Например, при изучении свободных колебаний ставим следующий опыт. Поднимаем маятник на некоторую высоту, а затем отпускаем его. Ставится вопрос: «За счет какой энергии маятник колеблется?». Очевидно, за счет потенциальной энергии, сообщенной маятнику вначале. Говорим, что такие колебания называются свободными. Ставится задача сформулировать, какие колебания называются свободными. Прочитать начало § 31 учебника Перышкина А.В., Родиной Н.А., учащиеся формулируют: «Колебания, которые происходят благодаря только начатому запасу энергии, называются свободными.

Как показывает опыт, при таком  сочетании демонстрации, слова учителя  и использования учебника, школьники  не только усваивают содержание определения, но и запоминают его формулировку.

4. Если для постановки новой темы и для ее усвоения нужно базироваться на давно пройденном и частично забытом учащимися материале, то соответствующую подготовку можно провести при помощи учебника.

При закреплении нового материала на уроке полезно использовать учебник для связи нового материала с пройденным ранее, но родственным, логически связанным с ним. При этом происходит не только закрепление вновь изученного, но и расширение и углубление старого материала, который может предстать в несколько новом свете. Это особенно полезно при формировании основных понятий курса физики — силы, массы, энергии, теплоты и т.д.

5. Очень полезной является методика обобщения учебного материала на уроке, когда она проводится по учебнику с последующим анализом прочитанного. По указаниям и направляющим вопросам учителя школьники быстро просматривают текст учебника; при этом они не читают все параграфы целиком (на это нужно было бы очень много времени), но, хорошо ориентируясь в знакомом тексте, быстро находят нужное. Например, по темам «Колебание и волны» и «Звук» обобщение и систематизацию проводят следующим образом:

Ставиться ряд вопросов, на которые  учащиеся отвечают, пользуясь по мере надобности книгой.

• Какие колебания называются гармоническими?

• Какие величины их характеризуют?

• В чем заключаются законы гармонического колебания?

• Какие колебания называются свободными? Вынужденными?

• В чем заключается явление резонанса, каково условие его появления?

• Что называется волновым движением? Длиной волны?

• От чего зависит скорость распространения звуковых колебаний: высота, громкость, тембр звука?

Таким образом, когда учащиеся вспомнят основные вопросы темы, учителю легко сделать обобщение. При этом школьники гораздо глубже осознают систематизацию учебного материала. Домашнее задание на повторение по большей теме не будет уже трудным.

6. Не всегда изложение учителя соответствует содержанию учебника. Скажем, учитель считает, что формулировка понятия фазы, данная в учебнике, плохо воспринимается, и он желает заменить ее другой: «Фаза показывает величину смещения колеблющейся точки от положения равновесия в данный момент времени». Ясно, что эта формулировка должна быть записана в тетрадях.

Когда учитель разъясняет учебный  материал в другом плане или  приходит к выводу иным путем, чем учебник, он должен сразу сообщить об этом на уроке и план записать на доске в процессе изложения содержания урока.

И, наконец, вследствие непрерывного развития физической науки учителю  приходится сообщать ряд новых данный, которых нет в учебнике. Все дополнительные сведения записываются кратко в тетрадях. Задача состоит в том, чтобы текст учебника и дополнительный материал представляли единое целое.

7. Поскольку стоит задача добиться учебного материала в основном на уроке и уменьшить перегрузку учащихся домашней работой, особую роль приобретает использование учебника при закреплении новых знаний.

При использовании учебника на уроках усвоения нового материала необходимо придерживаться некоторых требований.

При каждом обращении к учебнику ставится определенная цель, вызывающая интенсивную мыслительную деятельность учащихся.

Работа с учебником должна проводиться  в связи с другими методами и приемами, используемыми на уроке.

Эта работа проводится систематически.

Учащиеся подготовляются к работе с учебником. Поставленная задача должна быть для них посильной.

Не только подготовка к чтению учебника, но и сам процесс работы с ним  находятся под постоянным направляющим воздействием учителя.(3)

                                                             

Самостоятельная работа учащихся на примере урока по теме      “Электроскоп. Проводники и диэлектрики электричества”

Тема  урока: “Электроскоп. Проводники и  непроводники электричества”

Задачи:

1. Образовательные: ознакомить учащихся с устройством и принципом действия электроскопа, ввести понятия проводников и непроводников электрических зарядов.

2. Развивающие: развивать умение учащихся работать самостоятельно с учебником и по плану, грамотно излагать свои мысли.

3. Воспитательные: вырабатывать устойчивое внимание при объяснении нового материала.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: Эбонитовая и стеклянная палочки, шелк, шерсть, мелкие кусочки бумаги, электроскоп, электрометр, гильза из металлической фольги, подвешенная на нити к штативу.

Ход урока

I. Организационный момент.

Приветствие учащихся, объявление темы урока, постановка задач урока.

II. Повторение предыдущего материала (Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов).

1. Учитель демонстрирует опыт –  эбонитовую палочку натирает о шерсть, затем подносит ее к мелко нарезанным листочкам бумаги. И предлагает учащимся самостоятельно проанализировать наблюдаемое явление по обобщенному плану анализа физического явления письменно.

2. Учитель демонстрирует следующий  опыт – натирает две эбонитовых палочки о шерсть, одну подвешивает на нитке, подносит к ней другую, наэлектризованные палочки отталкиваются друг от друга. Такой же опыт проделывает с двумя стеклянными палочками, потертыми о шелк. Затем подносит к наэлектризованной эбонитовой палочке заряженную стеклянную, они притягиваются. Предлагает учащимся объяснить наблюдаемое явление устно.

III. Изучение нового материала.

1. Электризация тел может осуществляться  не только трением, но и при  прикосновении заряженного тела  к незаряженному. В этом можно убедиться на следующем опыте – наэлектризованную эбонитовую палочку подносят к гильзе, сделанной из фольги и висящей на нитке. Гильза сначала притягивается к палочке, затем отталкивается. Почему? Сначала учащиеся сами пытаются объяснить причину, затем разбираются вместе с учителем. С помощью подобных опытов можно обнаружить, что тело наэлектризовано. И именно на этом основано действие электроскопа и его разновидности – электрометра. Учитель показывает учащимся приборы, рассказывает и демонстрирует, как они работают.

2. По способности проводить электрические  заряды вещества делятся на  проводники и непроводники электричества.  Далее учащиеся самостоятельно, прочитав параграф 27 (стр.62–63) учебника Пёрышкина Физика. 8-й класс, заполняют таблицу:

Вещества	Проводники	Диэлектрики
Определение
Примеры веществ, относящиеся к этим группам

 

IV. Закрепление.

Учитель предлагает самостоятельно описать  электроскоп или электрометр  по обобщенному плану описания физического прибора, чтобы проверить уровень усвоения нового материала. Все учащиеся разделяется на две группы: одни описывают электроскоп, другие – электрометр.

После самостоятельной работы по одному представителю  от каждой группы рассказывают и показывают об устройстве приборов, выявляют сходство и различия двух приборов.

V. Подведение итогов.

VI. Домашнее задание.

1. Параграф 27.

2. Устно ответить на вопросы после параграфа.

3. Составить письменно тестовое задание к изученной теме, состоящее из трех вопросов.

Заключение.

 

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.