Формирование у дошкольников самостоятельности

Трудолюбие и  самостоятельность, развитая способность  к саморегуляции создают благоприятные  возможности для развития детей дошкольного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет о способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любимым делом.

В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми.

Игра и учеба  – две разные деятельности, между  ними имеются качественные различия. Справедливо замечено еще Н.К.Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку  подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры.

Переход от игры к серьезным занятиям слишком  резок, между свободной игрой  и регламентированными школьными  занятиями получается ничем не заполненный  разрыв. Тут нужны переходные формы».

В качестве таковых и выступают дидактические игры. “ Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок”.

Задача воспитателя  – сделать плавным, адекватным переход  детей от игровой деятельности –  к учебной. Решающую роль в этом имеют  дидактические игры.

Заключение 

В наше время  в общественном сознании уже обозначился  обобщённый образ человека, отвечающего  требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к  целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основопологающими моральными принципами.

Поэтому проблема воспитания самостоятельности в  детском саду на современном этапе  жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.

Первые  проявления самостоятельности  в детской деятельности усматриваются еще  в дошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности: игры, бытового труда, конструирования, художественной и учебной деятельности.

Каждый вид  детской деятельности оказывает  своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности и т.д.

В практике дошкольного  воспитания проблеме самостоятельности  дошкольника в  бытовом труде  уделено особое место. Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.

“Самостоятельность” – очень много аспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии.

Oсновные ошибки  взрослых в воспитании детской  самостоятельности в раннем возрасте - это две прямо противоположные  тактики: гиперопека ребенка и  полное устранение от поддержки его действий. В первом случае у него развивается инфантилизм, во втором - синдром беспомощности.

Инфантилизм возникает в ответ на активное подавление взрослым инициатив ребенка. Причины разные: страх за него, желание уберечь от неминуемого поражения или презрительное отношение к его `глупым` затеям. Итог один - отмирание инициативности как первого звена в формировании самостоятельности.

Естественно, не проявятся и все последующие  ее компоненты. Конечно, предметная самостоятельность  не отмирает полностью - просто переносится ребенком в другую сферу активности (например, в общение с взрослым) и начинает проявлять себя в неспецифической форме: ребенок `мается`, не знает, чем себя занять - то, что он хочет делать, ему не позволяют, а то, что разрешают, ему не нравится.

Тогда он переносит  свои проблемы на маму: капризничает, нарушает запреты, выводит ее из себя - короче, реализует свою потребность в  независимости другим способом. Если позволить этим чертам закрепиться, к школе получится вполне сложившийся невротик, который без мамы не может учиться и общаться с ровесниками.

Синдром беспомощности - это еще более глубокая задержка в развитии самостоятельности. У малышей нет даже того первого компонента самостоятельности, который все-таки присутствует у инфантильных детей - инициативы предметных действий. Этим детям все равно, чем играть, они могут долго заниматься одним и тем же делом, они редко меняют игровые предметы и абсолютно нелюбопытны.

Особо грубые формы  задержки свойственны детям, которые  с раннего возраста воспитывались в детских домах, круглосуточных группах детского сада и т.д.

Список  использованной литературы

1. Абузярова  Л. Предметно - развивающая среда  ДОУ.//Ребёнок в детском саду.2004.-№6.-с.30-32.

2. Аксарина Н.М.  Воспитание детей раннего возраста. – М., 1977.

3. Блонский П.П.  Дошкольный возраст.//Блонский П.П.. Педология. – М., 2000.-с.89-119.

4. Буре Р.С., Островская  Л.Ф. Воспитатель и дети: Учебное  пособие для воспитателей дошкольных  учреждений, студентов педагогических  колледжей и вузов, родителей и дошкольников.- 3-е изд., перераб. И доп.-М.-: Издательство «Ювета», 2001.-176с.: ил.

5. Волосова Е.  Развитие ребёнка дошкольного  возраста. – М.-1999.

6. Воспитываем  дошкольников самостоятельными: Сборник  статей – Российский гос. Пед.  Университет им Герцина, СПб: Детство-ПРЕСС 2000-192с.

7. Воскресенская  В.Создаём развивающую среду сами. //Д./в.2004.№1.-с.77-79.

8. Власова Т.А.  К проблеме воспитания самостоятельности  у старших дошкольников в процессе  художественного ручного труда.//Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сб. науч. Трудов/Редкол.: Н.В. Мельникова/отв. Ред./и др.- Шадринск, изд. Шадринского пединститута.1995.198с.

9. Выготский  Л.С.Кризис трёх лет.//Д.образование.-2005.№15.-с.2-4.

10. Воспитание детей в игре/Под ред.Д.В.Мендэжерицкой.-М.:Просвещение.1979.

11. Година Г.  Н. Самостоятельность дошкольников  и её внимание на развитие  детских взаимоотношений //Нравственное  воспитание дошкольников: Младший  средний возраст.//Под ред.В.Г Нечаевой, М.: Педагогика, 1972.-с 83 -111.

12. Гуськова Т.В., Что такое самостоятельный ребёнок. //Д.в.-1988.-№11.-с.60-64.

13. Гуськова Т.В.  Можно ли воспитать ребёнка  самостоятельным? //Д.в.-№8.-с.65-69.

14. Дошкольная  педагогика.Под редакцией В.И.Логиновой  П.Г.Саморуковой. М., Просвещение.1988.-270с.

15. Игра дошкольника/Л.А.Абрамян,  Т.В.Антонова, Л.В.Артёмова и др.; Под  ред.С.Л.Новосёловой.-М.: Просвещение, 1989.-286с.: - (Б-ка воспитателя дет.сада).

16. Каплан Л.И.  Первые проявления самостоятеьности. //Каплан Л.И. Посеешь привычку-пожнёшь характер.-М., 1980, с.31-32.

17. Камерина Н.  Деловое построение развивающей  среды//Дет. сад. Управление.2003.-№2.-с.5.

18. Кузнецова  С. Обновление предметно-развивающей  среды/с. Кузнецова, г. романова//Ребёнок  в д./с.-2004.34с58-65.

19. Кузавкова  К.П.Формирование общественно-направленной  самостоятельности у детей дошкольного  возраста: Учеб. Пособие для спец. Курса. Пермь, 1975-57с.

20. Маханёва М.  Влияние среды на формирование  и развитие личности ребёнка.//Д./в.-1992.№2  –с.4-6.

21. Мухина В.С.Возростнная психология.-М.-1988.

22. Основы дошкольной  педагогики/Под ред. А.В.Запорожца,  Б.Д.Маркова,-М., 1980.

23. Петровский  В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова  Л.П., Построение развивающей среды  в дошкольном учреждении. М., Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа», 1993.

24. Психологический  словарь/Под ред.В.В.Вавилова, А.В.Запорожца,  Б.Ф.Ломова-М.:Педагогика, 1983.

25. Построение  развивающей среды в дошкольном  учреждении//ДуброваВ.П., МилашевичЕ.П.Педагогическая практика в детском саду.-м., 1998.-с.93-100.

26. Самостоятельность  у детей: фрагмент из книги  К. Флейка-Хобсона, Б.Робинсона,  И.Скина» Развитие ребёнка и  его отношений с окружающими». //Д.в.-1995.№11._с.28-29.

27. Теплюк С.  Истоки самостоятельности (дошкольника)//Д.в.1991.0№7.-с.67-71.

28. Усова А.П.Роль  игры в воспитании детей/Под  ред.А.В.Запоржца.-М.1976.

29. Урунтаева  Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум  по детской психологии: Пособие  для студентов педагогических  институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада/Пд ред. Г.А.Урунтаевой,.М.:Просвещение: Владос, 1995-391с.

30. Цыркун Н.А.  Самостоятельность.//Цыркун Н.А.Развтие  воли у дошкольников. - Мн.,1991-с.81-82.

31. Цукерман Г.А.  Парадокс самостоятельности //Цукерман Г.А Зачем детям учиться вместе? - М., 1985.с.3-6.

32. Эльконин В.С.  Возростная психология. - М.1988.

33. Юсупова Г.  Воспитание самостоятеьности у  детей. //Д.в.2002.-№8.-с.28-29.

1.  Нравственное воспитание в жизни общества.  
2.  Виды и формы нравственного воспитания.  
3.  Объективные и субъективные предпосылки нравственного воспитания.  
4.  Этикет и нравственное воспитание.  
5.  Стратегия нравственного воспитания.

1. Нравственное воспитание в жизни общества

Один из выдающихся христианских проповедников Иоанн  Златоуст категорически утверждал, что родители, не уделяющие должного внимания воспитанию своих детей, достойны более сурового наказания, нежели разбойник  с большой дороги. Может, и не столь  своеобразно, но важность воспитания подчеркивали и другие выдающиеся мыслители древности. Пифагор, живший почти на тысячу лет ранее Иоанна Златоуста, говорил, что главное для человека — "наставить душу к добру и злу". Другой выдающийся философ античности — Демокрит писал следующее: "Воспитание есть украшение в счастье и прибежище в несчастье". Выдающийся мыслитель античности Аристотель в сочинении "Политика" резонно отмечал, что "законодатель должен отнестись с исключительным вниманием к воспитанию молодежи, так как в тех государствах, где этого нет, и самый государственный строй терпит ущерб". Высказываний, в которых подчеркивается особая роль воспитания в жизни личности и общества, можно привести огромное количество. Действительно, воспитание во многом предопределяет судьбу человека, ибо в нем закладываются многие основы его духовного мира, его отношение к дальним и близким, к окружающему миру. Воспитание в значительной степени обеспечивает преемственность в развитии общества, передачу от поколения к поколению исходных (прежде всего, нравственных) ценностей, без которых общество превратилось бы в дикую орду. Именно в процессе воспитания осуществляется духовное воспроизводство человека. Хорошо известно, что индивиды, выраставшие вне общества (например, среди диких зверей (Маугли и т.д.) или в заточении, людьми в полном смысле этого слова не становятся. Таким образом, не только материальное производство средств к существованию (пища, одежда и др.), не только биологическое воспроизводство человека, но и воспитание — воспроизводство духовное — является обязательным условием человеческой истории. При этом, как мы уже отмечали, каждый человек как бы заново находит ответы на вечные вопросы, приобретает нравственный опыт, нравственные чувства и представления. Нравственное, отмечал Вл. Соловьев, "не есть вещь, которую один может подарить другому, а внутреннее состояние, достигаемое только через собственный опыт". Опыт этот приобретается, прежде всего, в процессе воспитания, в котором предвосхищаются ситуации, возникающие в реальной жизни.  
Процесс воспитания представляет собой довольно сложное явление, как сложна и многогранна сама жизнь. Есть воспитание трудовое, политическое, эстетическое, нравственное, правовое и др. Но стержнем всего процесса воспитания является воспитание нравственное, ибо именно оно формирует базовые качества человека, приобщает к вечным, глубинным человеческим ценностям. (О взаимоотношении морали и права, политики, религии мы говорили ранее).