Формирование связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста

 

Методические  требования  к  рассказыванию   книг  детям

 

Основная   задача  воспитателя  во  время   художественного  рассказывания-  обеспечить  полноценное  восприятие детьми  литературного  произведения.  Все  должно  быть  направлено к  этой  цели:  и  выразительность  передачи,  и  организация  детей, и  методические  приемы  проведения  занятий.

Все  дети  непосредственно,  живо  воспринимают  художественное  произведение,  но  они  по-разному  выражают  свое  отношение  к   тому,  что  им  читают. Это  зависит  от  возраста,  от  индивидуального  склада  характера, от  содержания  произведения.

 

Дети   среднего  возраста  горячо  переживают  все  события, которые происходят  с  их  любимыми  героями.  Они волнуются,  когда герой попадает  в беду: маленькие  руки  сжимаются  в  кулаки,  когда  временно  торжествует  зло; радостные  улыбки,  возгласы приветствуют  победу  над  злом и   несправедливостью.

Чутко  и  живо реагируют  дети  на  юмор:  они  улыбаются, заразительно  смеются,  повторяя  отдельные  слова  или  выражения.

К    методике  проведения рассказывания   нельзя  предъявлять строгих требований. Рассказчик  должен  руководствоваться заинтересованностью детей. Содержание  рассказа  определяется педагогическим  процессом и требованием подвижной, меняющийся  жизни.  При планировании  занятий  отмечаются  и  часы  рассказы,  но  часто  рассказ  рождается  и  по  непредвиденному  повороту, а  потому  ответить  на  вопрос, как  часто  можно  рассказывать  детям,  трудно.  Ответ  подскажут  сами  дети  и  разум  педагога.

Обстановка  при  рассказе  должна  быть естественная, непринужденная.  Дети  усаживаются,  как хотят,  соблюдая   общие   интересы   и   правила  приличия. Прерывать  рассказчика  они  не  должны, но  их  иногда  неудержимо вырывающиеся  реакции,  возгласы  не  только  не  вредят  интересу  дела, но, наоборот, закрепляют  связь  между  детьми  и  рассказчиком, воодушевляют  последнего.

 

Желательно,  чтобы  новое  литературное  произведение, преподносимое  детям, расширяло  круг  представлений и  знакомило  с  новыми  образами,  явлениями  и  обозначающими  их  новыми  для  детей  словами.  Этого  требует интересы  культуры  речи  и  обогащения  словаря  детей. 

Рассказ   педагога  является  образцом, которому  они  будут  следовать.

 

Рассказы     по    картинкам

Картинки материал, исключительно   приспособленный  к  тому, чтобы  стимулировать к  составлению  рассказов. Представленные  на  картинках  предметы  объединены  определенной  логической  ситуацией, определенным, за  себя  говорящим  взаимоотношением.  На  занятиях с детьми  нужно я  и  выбирать  такие картинки, художественный  замысел которых прост,  ясен  и конкретен, ситуация  очевидна. Содержание  картинки,  предназначенной  для составления рассказа, должно  руководить  мыслью  ребенка,  облегчать работу  его  воображения и  опираться  на  жизненный  опыт  ребенка,  на  запас  его  представлений.

 

Рассказывание  детям  по  картинкам - один  из  наиболее целесообразных  приемов по  слушанию  речи.  Чем чаще  мы  будем рассказывать  детям по  картинкам, тем  раньше  они  встанут  на  путь  составления  рассказов сами.  На  всех  ступенях  рассказам детей должен  предшествовать  образцовый  рассказ педагога.

 

Картинку, намеченную  для  составления  рассказа  детьми, заблаговременно  вывешивают  в  определенном  месте. Детям  нужно  дать  время  с  ней  познакомиться,  хорошенько  рассмотреть. Рассказывают  дети поочередно.  Прерывать  рассказчика  не  следует.  Все  замечания  делаются  в  конце.

Составлять  рассказы  по  картинке  дети  должны  не  только  индивидуально, но  и коллективно.  Вначале в таком занятии участвует сам педагог: он  его ведет,  не  дает  детям уклониться  от  темы,  путем наводящих вопросов  помогает  им  тему  развивать, освещать ее  наиболее  существенные стороны.  Дети  высказываются, вносят  в  содержание  рассказа  те  или  другие,  иногда  противоречивые  подробности,  спорят,  приходят  к  соглашению.  По  окончании  этой  работы  кто-нибудь  из  детей  излагает  рассказ  в  связном   виде.  Такая  коллективная  работа,  сопровождаемая  обменом  мнений, особенно  ценна  для  развития  мышления  и  языка.

 

Рассказывание    по    картинам

Картинам,  как  фактору  умственного  развития  ребенка  должно  быть  отведено  почетное  место  с  первых  лет  его  жизни.

Рассматривание   картин преследует  тройную  цель:

1. упражнение  способности  к  наблюдению;
2. поощрение  сопутствующих  наблюдению интеллектуальных  процессов (мышления, воображения, логического  суждения)
3. развитие  языка  ребенка.

 

Занятиям  с  детьми  по  картинам  принадлежит  к  методике  развития  речи  детей  первенствующие  место. Свои  переживания  ребенок  охотно  претворяет  в   речь. Эта  потребность  является  пособником  в  деле  развития  его  языка. 

При  выборе  картин  в  целях  обогащения  представлений,  понятий  и  развития  языка  следует  соблюдать  строгую  постепенность,  переходя  от  доступных  сюжетов  к  более  трудным  и  сложным.

 

По  своему  содержанию  картина  должна    соответствовать  возрасту  детей и  уровню  их  развития, но  она  достигает  своего  назначения  только  тогда, когда  предоставляет  простор  для  расширения  их  умственного  кругозора  и  для  увеличения  запаса  слов.  Дети  проявляют исключительную  любовь  к  картинам: они  напоминают  им  виденное, или личное  пережитое,  возбуждают  их  воображение. Этой  любовью следует широко  пользоваться  для развития  наблюдательности,  ясности мышления  и языка детей.

 

Надо  стремиться,  чтобы  рассматривание  картины  способствовали  развитию  в  детях  эстетического  чувства.

Дети  любят  рассматривать  картины   индивидуально, руководствуясь  собственными  интересами  и  выбором,  а  потому должны  быть  картины  и  для  свободного  пользования  детей.  Содержание